劉春麗

在信息化時代，信息技術已經成為人才必備的技能之一，并且隨著信息技術在基礎教育中的普及，中學生信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)也顯得更加重要。初中信息技術教師應該結合當前教學改革目標，在教學中綜合多元化的教學方法。中學生學習熱情，在促使其自主學習、自主探究，提升學生學科核心素養(yǎng)的同時，還有助于高校課程的構建。

信息技術核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)學化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等四個方面。擁有了這些能力，中學生在未來的學習中會更加省時省力，也會獲得更加顯著的學習效果，最關鍵的是，這些能力會使中學生受益終身，能夠使中學生更加適應社會的發(fā)展需求。夯實中學生的計算機基礎，全面提升中學生信息技術核心素養(yǎng)，已經成為當前初中信息技術高效課堂教學主要目標。

一、信息技術學科核心素養(yǎng)概述

信息技術學科核心素養(yǎng)包括四個主要方面，分別是：信息意識、計算思維、數(shù)學化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。核心素養(yǎng)宏觀來講，就是學生適應未來社會發(fā)展的根本能力，在初中信息技術中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建高效課堂，已經成為一個必然趨勢。

1. 信息意識

所謂信息意識，就是學生對信息的敏感程度，以及對信息價值的判斷能力。擁有良好信息意識的學生，可以根據(jù)問題的實際情況，自主去探尋合適的信息獲取方式與處理方式;可以快速感受到信息的變化，并能夠通過分析數(shù)據(jù)采集重要的信息，能夠運用各種策略確保信息的真實性、可靠性，也可以對信息課程帶來的影響進行預判;中學生擁有信息意識，能夠在合作中快速解決問題，可以更好地利用共享信息，以實現(xiàn)信息的價值。

2. 計算思維

計算思維就是學生使用計算機技術的一種思維，在利用計算機知識解決問題的過程中所形成的一種思維。具備計算思維的學生，可以在信息活動中利用計算機對各種問題進行處理，能夠合理地進行數(shù)據(jù)組織，并可以通過判斷、分析、綜合各種信息資源，使用合理的算法生成解決問題的方案。

3. 數(shù)字化學習與創(chuàng)新

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是學生通過科學評估之后，選擇比較常見的數(shù)字化資源與工具，利用這些資源和工具進行有效學習，進而獲得更多的學習資源，創(chuàng)造性地處理問題，最終完成學習任務、形成新作品。中學生擁有了數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，可以更好地適應數(shù)字化環(huán)境，并會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

4. 信息社會責任

這是從學生適應未來社會發(fā)展的角度來說，所謂信息社會責任感，就是信息社會在個體文化修養(yǎng)、道德品行等方便面表現(xiàn)出來的責任感。具備良好的社會信息素養(yǎng)，是中學生成長為守信、誠實、遵守公共規(guī)范良好公民的要求。中學信息技術教學要注重信息技術革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題，并促使學生積極學習態(tài)度、理性判斷能力的生成。

二、核心素養(yǎng)視角下初中信息技術高效課堂構建策略

結合上文對信息技術學科核心素養(yǎng)內容的分析，下文對初中信息技術高校課堂構建中學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)形成策略進行幾點具體分析：

1. 結合知識內容，培養(yǎng)信息社會責任感

在實際教學中，教師應該結合教學實際內容，提升學生的信息社會責任感，信息社會責任感與學生的個人修養(yǎng)、道德品質聯(lián)系密切，并且擁有良好的社會信息修養(yǎng)，在日后的生活和學習中，也可以規(guī)避很多問題，比如：信息詐騙、信息污染、信息病毒等等，想要更好地利用信息技術，揚長避短，擁有良好的信息社會責任感是非常重要的。教學中，教師結合信息技術知識要點，有意識地滲透“信息社會責任感”的內容，促使學生良好信息社會責任意識的形成，促進學生的自我完善，使其能夠形成好好學習，回饋社會的思想。

比如：“計算機病毒”相關知識教學中，教師在講解完病毒概念和危害之后，可以深入探討一下有關于黑客的問題，組織學生以小組學習的方式對“黑客”的不良影響進行討論，通過深入學習和研究，讓學生認識到一些不法行為的危害，并能夠樹立其健康的信息觀念，進而自覺養(yǎng)成自身規(guī)范。教師還可以結合教材，為學生創(chuàng)編一些德育小故事，通過多媒體進行展示和播放，以此進一步強化學生的信息技術素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，在潛移默化中提升學生核心素養(yǎng)，使其可以成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2. 創(chuàng)設問題情景，強化學生信息意識

信息意識作為信息技術學科核心素養(yǎng)的重要內容，在實際教學中，教師應該充分利用問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主投入到問題探究與學習之中，使學生可以有意識地獲取重要信息，提升學生的信息敏感度，在提高課堂教學效率的同時，還可以促進學生信息能力的發(fā)展。問題情境可以引發(fā)學生自主進行知識的分析、信息的分析，最終提升學生的信息技術應用能力。

比如：在講解和“Excel表格”相關的知識時，為了增強學生的信息意識，教師可以利用多媒體展示班級去年的期末成績表格，讓學生觀察表格，并提出問題：將分數(shù)按照總分從高到低的順序進行排列;對分數(shù)進行篩選，篩選出大在540-600分之間的學生;利用函數(shù)進行計算，得出最低分、最高分、平均分。通過這樣的問題情境，調動學生的學習積極性，并提高學生學習效率和課堂教學有效性，同時，還可以培養(yǎng)學生篩選信息的能力，促使學生信息意識的形成。

3. 創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)

在數(shù)字化時代，初中信息技術教師應該充分利用數(shù)字化資源，促進學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)的學習方式比較關注學生整體，而新型學習方式則更加關注學生的個性化學習。數(shù)字化環(huán)境下，學生的學習方式更加靈活、多樣，在總體教學目標的引領下，學生可以根據(jù)自己的學習，靈活利用數(shù)字資源，選擇學習內容，實現(xiàn)個性化學習，在這個過程中學生數(shù)字化學習能力與創(chuàng)新素養(yǎng)都會得到提升，每個個體都得到了發(fā)展，學生整體也必然得到發(fā)展。

比如：進行“AI重塑人類生活”項目學習時，教師分析學生的個體化差異，從學生的個體差異出發(fā)，為學生提供多元化的數(shù)字化學習資源，確定個人主題思維導圖，以AI發(fā)展歷史為線索進行思維導圖的繪制，之后再制作電子小報，學生自己發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，進行創(chuàng)作，最后將完成的作品上交給教師，學生可根據(jù)自己的學習情況，利用教師提供的數(shù)字化學習資源，完成階段作品，而不必統(tǒng)一節(jié)奏。

4. 合理用問題，培養(yǎng)學生計算思維

初中信息技術教學中，教師應該利用問題引發(fā)學生思考，并鼓勵學生以問題為突破口，制定具體的解決方案，通過這樣的設計，提升學生探究興趣，結合一些具體的案例，激活學生思維，促進學生計算思維的形成。

比如：進行“機器人”相關內容講解時，教師先展示機器人避障的情景，機器人出發(fā)后可以自動避障，之后教師對機器人重新編程，機器人按照規(guī)劃的路線前進。之后學生以小組為單位，對機器人的實際線路進行編程，并將完整的行走錄像進行制作。在這個過程中，教師提出相關的問題，學生結合問題設計路線，既培養(yǎng)了學生的實踐能力、操作能力，也可以提升學生的計算思維、邏輯思維。

5. 深入研究教材，促進核心素養(yǎng)形成

初中信息技術教材是根據(jù)中學生的認知規(guī)律、學習需求進行編制的，因此，其中蘊藏著豐富的教育資源，充分挖掘教材內容，結合教材的要求，組織信息技術教學，可以更好地促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。信息技術課程在中學教學中的地位越發(fā)凸顯，家長和學生對它也越來越關注，作為一門新興學科，信息機教學是理論與實踐的綜合，教學中除了要口頭講解之外，還需要對教材內容進行整理、編輯，利用先進的教學方法，使教材內容以更加生動的方式呈現(xiàn)出來，從而達到更好的教學效果，從整體上促進學生學科核心素養(yǎng)形成。

比如：在教學“PowerPoint”時，教師結合教材內容，挖掘其中有趣的部分，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好選擇圖形，之后自主進行操作，在課件中插入圖片，教師在這個過程中給予合理的指導，教會學生正確的方法，幫助學生進行知識累積，能夠感受到信息技術知識的重要意義。教師為學生提供更多自主學習的機會，讓學生自己進行文稿設計，可以插入自己喜歡的圖片，以這樣的方式，激發(fā)學生學習熱情，學生完成之后在公共學習平臺進行展示，提升學生的成就感，以此進一步促進學生信息技術學習的熱情，鼓勵學生自主進行實踐和學習，逐漸提升學生的信息技術核心素養(yǎng)。

6. 合理設計任務，提高學生核心素養(yǎng)

任務型學習是高質量教育背景下的一種新型學習模式，實施任務型學習可以幫助學生鞏固課堂所學知識，提高學習水平。那么，如何設計合理有效的教育任務，讓學生更好地吸收所學知識呢？首先，要合理規(guī)劃任務的數(shù)量，讓學生在有限的課堂時間內順利完成，滿足學生的認知需求，讓學生有成就感;注重激發(fā)學生的開放思維，引導學生多角度思考，多方面懂得執(zhí)行教育任務。

例如，在教授“什么是圖層”“圖層角色”等知識點時，教師可以將畫布尺寸設置為“800×600”。這個作業(yè)的結論比較直接，完全可以由教材的內容或者上面顯示的答案結果屏幕來決定。因此，這樣的任務是非常膚淺的，不需要學生自問自學，只能通過閱讀課本來回答。這樣的任務充其量只能歸類為問題。因此，教師必須綜合考慮任務設置，為中等難度的學生設計開放的科學活動。學生無法從課本中得到明確的答案，必須通過協(xié)作探究來完成，此類任務具有研究性和探索性。

初中階段是培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的關鍵時期，此時，教師應該結合各種教學方法，激發(fā)學生的學習個性，提升學生的學習效率，促進學生核心素養(yǎng)形成，同時，也可以提升教學質量和效率。