董爭輝

小學生正處在身心快速發(fā)展的時期，這一階段的良好教學能夠幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，在奠定一定能力基礎的同時獲得個性化的發(fā)展，為以后更加深入地參與學習和生活做好能力上的準備。對于信息技術(shù)學科來說，教師則還要思考如何形成學生對于本學科的態(tài)度，避免學生總是從娛樂的角度去認識和應用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)真正成為學生全面發(fā)展的重要助力。而信息素養(yǎng)所指向的就包括了學生在信息技術(shù)領域的知識、技能與道德認識等，應該成為教師教學的主要指向。

一、信息素養(yǎng)概述

所謂“信息素養(yǎng)”，是指學生適應現(xiàn)代信息社會的基本能力。主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。其中，信息意識指的是學生對于信息技術(shù)的基本認識，信息知識是對信息技術(shù)有關的各種知識的儲備，信息能力是應用信息技術(shù)的技能水平，信息道德則決定了學生是否能夠正確使用信息技術(shù)，遵循正確的道德準則。將教學目標瞄準信息素養(yǎng)，能夠幫助小學生從小就能夠積極利用信息技術(shù)在學習和生活中獲取新知識，解決客觀問題，開拓自身視野，提高思維能力，并在學生其他領域的成長發(fā)展方面也發(fā)揮積極作用。

二、小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

雖然信息技術(shù)教學非常重要，廣大教師也普遍理解培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的重要性，但教學實踐的現(xiàn)狀不容樂觀，還有不少不盡如人意的地方。首先是當代小學生的特點所帶來的教學困難。他們就成長在信息化時代，日常生活中通過父母、同學或兄弟姐妹等渠道都可以接觸到信息技術(shù)。但對于喜歡游戲、自制力較差、思維能力尚弱的小學生來說，他們對信息技術(shù)的應用顯然會主要集中在娛樂層面。他們對于信息技術(shù)所表現(xiàn)出來的興趣其實只針對信息技術(shù)的某個很窄的功能領域，對于課堂教學中那些有用的知識反而缺少了解的愿望。

其次是教師層面的問題。有些教師正是看到了上述情況，即小學生普遍具備一定的信息技術(shù)技能，以為小學生肯定會對信息技術(shù)感興趣，存在“輕敵”思想，沒有做好教學設計等準備工作。結(jié)果課堂教學開始后，才發(fā)現(xiàn)學生其實對于知識講解和一些基本技能的練習缺少基本的興趣，這時即使能夠通過教學方法的調(diào)整加以扭轉(zhuǎn)，也已經(jīng)浪費了師生雙方大量的時間和精力。還有的教師則同時兼任其他學科的教學工作，在應試教育理念的影響下，對信息技術(shù)學科的重視程度不足，缺少必要的教學研究與實踐，造成教學效果停滯不前。

三、基于信息素養(yǎng)的小學信息技術(shù)教學策略

1. 進行趣味課堂導入

想要有效培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)，就要解決以上提到的各種問題。在學習興趣方面，教師要嘗試進行趣味課堂導入，結(jié)合小學生對于信息技術(shù)的認識和興趣方向?qū)ふ医虒W切入點，讓小學生能夠帶著強烈的好奇心進入到學習狀態(tài)之中。這樣可以有效解決小學生注意力不容易集中、缺少耐心和毅力的問題。在有些時候，教師可以嘗試從游戲的角度切入，抓住小學生喜歡游戲的特點;或者指導學生展開充分的預習，上課時以學生的預習成果作為課堂導入的開始。以上方法都能引起學生的注意，為順利的課堂教學開一個好頭，為一節(jié)課高質(zhì)量的教學效果奠定扎實的基礎。

例如，在學習“畫圖初體驗”的時候，教師可以先用圖片展示一個在小學生群體中人氣很高的動漫或游戲角色，然后再利用視頻，展示畫師繪制這個角色的大致過程。這樣學生就很容易產(chǎn)生學習的興趣。接著教師提出，本節(jié)課的學習就是為大家的信息技術(shù)繪圖奠定基礎，要掌握最基礎、最簡單的繪圖軟件和繪圖方法。隨后，教師就為學生示范使用畫圖軟件畫出一朵美麗的花或其他學生感興趣的事物。這樣學生在隨后的課堂時間中，就能產(chǎn)生強烈的知識學習和技能操作的興趣，達到良好的課堂導入效果。因此，在小學信息技術(shù)課程教學中，教師要采取有效的方式進行趣味化的課堂導入，確保學生在上課一開始就能被教學內(nèi)容所吸引，讓學生帶著強烈的好奇心投入到本節(jié)課的學習中來，為學生獲得高效的學習效果打下堅實的基礎。

2. 堅持學生主體理念

上文提到，課堂導入要嘗試與學生的興趣愛好和性格特點相結(jié)合。其實在整個過程中，教師都要遵循同樣的思路，要滿足學生的需要，符合學生的身心特點，根據(jù)“以學生為主體”的理念來開展教學活動。在以往的教學中，有的教師習慣于為學生講解理論知識，然后指導學生操作，學生的學習過程過于被動。而在“以學生為主體”的理念下，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，因為傳統(tǒng)模式不符合小學生的身心特點，不利于小學生信息素養(yǎng)的形成。在整個培養(yǎng)過程中，教師都要在做好引導工作的同時順勢而為。

仍以“描繪美好生活”這一單元的學習為例。這部分內(nèi)容涉及到信息意識、信息知識和信息能力等多個方面的信息素養(yǎng)。因為學生只有具備良好的信息意識和信息知識，才能快速找到自己所需要的繪畫素材，了解畫圖軟件的基本功能，并通過良好的信息能力完成畫圖。如果學生的學習過于被動，他們就不愿意充分參與到上述學習活動中，其信息素養(yǎng)的成長自然會受到阻礙。所以，教師應該引導學生自主探索，幫助學生明確他們想要繪畫的對象，然后再指導學生去尋找和嘗試能夠滿足他們需要的繪畫工具與繪畫功能。這樣，教師將學生作為課堂學習的主體，可以充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，為學生信息素養(yǎng)的提升提供充足的保障。

3. 聯(lián)系現(xiàn)實生活場景

從某種意義上說，學生學習任何知識和技能的目的都是為了在現(xiàn)實生活中加以應用。因為只有在現(xiàn)實應用中，學生才能明確信息技術(shù)的實際價值，端正對信息技術(shù)的認識，保持對信息技術(shù)的學習和應用興趣，在信息素養(yǎng)提升的道路上持續(xù)前進。所以，教師在教學中應該注重與現(xiàn)實生活相結(jié)合。一方面要在課堂上引入信息技術(shù)素材，另一方面要將課堂教學延伸出去，讓學生根據(jù)自己的需要去使用信息技術(shù)。當學生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)更多的功能和價值后，也會從生活中積累更多的經(jīng)驗并將其應用到課堂上，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的充分結(jié)合。

例如，在學習“目的地導航”的時候，教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授相關的知識技能外，還要組織學生交流討論，讓學生說一說他們在生活中遇到過哪些需要目的地導航的問題。然后將學生的這些疑惑都記錄下來，分門別類，將學生都分為小組，各個小組選擇其中的一個問題，回去之后嘗試使用軟件完成導航。教師還可以請求學生家長的支持與配合，由有空閑時間的家長分別帶領學生按照導航出行，切實體會信息技術(shù)的作用。隨后再在課堂上讓學生分享自己的經(jīng)驗和感受，進一步增強學生的信息素養(yǎng)。因此，小學信息技術(shù)教師在教學中要做到聯(lián)系學生現(xiàn)實生活場景，拉近信息技術(shù)知識和學生現(xiàn)實生活之間的距離，明確信息技術(shù)的實際價值，為學生信息素養(yǎng)的提升提供有力的條件。

4. 增強學生信息意識

在信息素養(yǎng)中，信息意識是非常重要且基礎的組成部分。以上論述對于培養(yǎng)學生的信息意識都有一定的作用，能夠端正學生對信息技術(shù)的看法，讓學生認識到很多問題可以通過信息技術(shù)加以解決。不過，教師不能因為日常教學效果較好就掉以輕心，對于信息意識的培養(yǎng)必須貫穿于教學的始終，而且還要經(jīng)常組織一些專門的教學活動，專門培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的信息意識。只有學生真正形成了以信息意識為核心的能力與習慣，才意味著對小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有了一個較為堅實的基礎。

例如，在學習“神奇的互聯(lián)網(wǎng)”這一單元時，教師就可以對學生的信息意識和應用信息技術(shù)的習慣加以有效地培養(yǎng)。每次上課時，教師可以在課堂導入完成后針對本節(jié)課的主題鼓勵學生說出自己的需求，教學中則向?qū)W生滲透使用互聯(lián)網(wǎng)的方法，然后讓學生在兩節(jié)課之間的時間內(nèi)，利用互聯(lián)網(wǎng)把這些問題都解決掉。還可以選擇一些時間節(jié)點，由教師提出一些比較復雜、綜合了之前的技能應用，同時又能吸引學生的問題，考查學生的信息意識水平以及在此基礎上的信息能力，幫助學生實現(xiàn)信息意識的持續(xù)進步與不斷鞏固。

5. 培養(yǎng)信息處理能力

這里所說的信息處理能力，指的就是信息能力，代表著學生是否能利用信息技術(shù)高效地解決各種問題。信息處理能力所涵蓋的范圍非常廣。如上文提到的畫圖，其實也蘊含著信息處理能力，學生要在頭腦中實現(xiàn)對軟件及其功能的透徹理解與應用。還有目的地導航，學生要能正確認識導航系統(tǒng)所顯示的各種信息，必要時還要根據(jù)實際需求尋求更多的信息支持。面對如此復雜廣闊的能力范圍，小學生信息處理能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功。教師必須幫助學生養(yǎng)成良好的應用信息技術(shù)的習慣，做好積累工作。

例如，文字編輯既是小學信息技術(shù)教學的重要內(nèi)容，又是最為基本的信息技術(shù)應用能力。信息技術(shù)教師應該嘗試與其他學科的教師合作，促進學科教學的融合，各科作業(yè)最好能夠在線完成。當然，基本的寫字練習等作業(yè)要保留下來。這樣學生在完成作業(yè)的時候就會自然進行打字方面的練習，涉及到某些文字編輯方面的內(nèi)容。教師還可以經(jīng)常組織一些集體活動，把文字編輯內(nèi)容融入進去。比如帶領學生共同創(chuàng)辦一份班級的電子報，大家輪流擔任編輯和記者，每個同學都可以向電子報投稿，而且都要符合基本的文字編輯標準。

6. 展開動態(tài)學習評價

學習評價是教師判斷學生信息素養(yǎng)成長水平的重要途徑。在學習的過程中，學生的信息素養(yǎng)一直在發(fā)展變化，所以教師必須保持動態(tài)的眼光，對學生展開動態(tài)的評價。過去那種單純通過考試來評價和判斷學生能力水平的情況已經(jīng)不再適用了。因為考試所反映的正是學生靜態(tài)的學習結(jié)果，很難體現(xiàn)學生動態(tài)的學習過程。另外，教師還要注意評價的形式，要抓住各種細節(jié)。有時，教師一個簡單的眼神和動作就能產(chǎn)生對學生的評價效果，可以在一定程度上指導學生一段時間內(nèi)的學習活動，教師對此要引起重視。

例如，學生在課堂學習中遇到困難的時候，教師可以給學生一個鼓勵的眼神，這個眼神就代表著教師對學生能力水平的評價，意味著教師對于學生順利解決當前問題有著充分的信心。又如，教師應該做好學生的成長記錄，每堂課的教學活動結(jié)束后，都要對學生的表現(xiàn)加以記錄和評價。只要能夠堅持下來，就能很清晰地顯示出學生的成長路徑，加深學生對于自身信息素養(yǎng)水平的認識。這時再輔以教師的鼓勵和指導，學生的進步方向會更加清晰，學習的信心也會更為堅定。

總之，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應該成為小學信息技術(shù)教學的基本方向。教師要認識到單純傳授信息技術(shù)知識和基本技能的不足，要深入了解小學生的特點及學習成長需求，在以學生為主體的基礎上加強教學創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學理念，讓小學生能夠在學習和應用信息技術(shù)的過程中得到更多的收獲。