馬秀華

摘 要：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)手段。為強(qiáng)化小學(xué)的誦讀練習(xí)，文章提出從保證充足的朗讀時(shí)間、教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索，以期激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；能力培養(yǎng)

朗讀，是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲話語的步驟，是一個(gè)由目、口、耳、腦協(xié)調(diào)所做的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)和誦讀水平的養(yǎng)成，是素質(zhì)教育中閱讀能力的重點(diǎn)。所以筆者在小學(xué)語文教學(xué)中特別注重強(qiáng)化小學(xué)生的誦讀練習(xí)，提高誦讀訓(xùn)練質(zhì)量，筆者在教學(xué)中主要從以下三個(gè)方面展開教學(xué)探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、保證充足的朗讀時(shí)間

如果說閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必經(jīng)之路。對小學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀能力過程中，朗讀是一種最簡單最有效的教學(xué)手段。語文閱讀能力的培養(yǎng)離不開朗讀習(xí)慣的形成，朗讀對閱讀能力、寫作能力的提高起著極其重要的作用，正所謂“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。在朗讀過程中自然而然地加深了對文章的理解。朗讀也是一種技能，朗讀不僅是表面上的過眼過口，在朗讀過程中，要看著課文，還要大聲地讀出來，將文字和讀音建立對應(yīng)關(guān)系，并進(jìn)行記憶，通過朗讀，調(diào)動所有的感覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將“朗讀課文”作為課堂上必須完成的任務(wù)，在組織課堂學(xué)習(xí)活動中實(shí)施精講、多讀，以講促讀，要保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，這樣才能提高朗讀水平。

二、教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

有了充足的朗讀時(shí)間，并不等于就有了朗讀質(zhì)量，這還要教師下一番指導(dǎo)的功夫，朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)是“正確、流利、有感情”。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往一開始就著眼于“有感情地朗讀”這一目標(biāo)，書未讀幾遍，學(xué)生還未理解，就要求這兒用歡快的語氣讀，那兒用悲傷的語氣讀。結(jié)果，常常是事與愿違。“正確、流利、有感情”這三個(gè)目標(biāo)的排列其實(shí)已為我們指明了朗讀的先后次序，不能顛倒，不能跳躍，訓(xùn)練時(shí)，我們就應(yīng)該圍繞以下三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。

（一）指導(dǎo)正確地朗讀

正確朗讀主要是指讀音準(zhǔn)確，不增不減、不倒不跳，是朗讀訓(xùn)練中最基本的要求。只有讀得正確，才能流利地讀，有感情地讀。讀音不準(zhǔn)主要是受方言的影響。因此，教師要充分利用漢語拼音這個(gè)工具，有側(cè)重點(diǎn)地對聲、韻、調(diào)這三個(gè)方面進(jìn)行一一正音，而不必面面俱到，這樣才能讓學(xué)生打好朗讀的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)流利地朗讀

“流利地朗讀”是介于“正確地朗讀”與“有感情地朗讀”兩者之間的橋梁。這主要是指把句子讀清晰、停頓要恰當(dāng)、語流要順暢，如在實(shí)際教學(xué)中缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生往往很難做到。剛開始學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候，學(xué)生就往往表現(xiàn)為一字一字地頓讀。有了一定的朗讀基礎(chǔ)后，因急于要讀得流利，增字、減字、錯(cuò)字的現(xiàn)象便層出不窮，也難于形成語感。

指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀，首先要指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語。句子就是由若干個(gè)詞語連接而成，朗讀詞語也是讀好句子的關(guān)鍵，能較好地克服“一字一字地頓讀”的現(xiàn)象。從語法功能上來說，詞是句子的基本構(gòu)建單位，朗讀詞語能為準(zhǔn)確地句讀、停頓打下基礎(chǔ)，朗讀詞語要注意“上聲、輕聲、兒化”等音變現(xiàn)象。第二還要指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，長句子應(yīng)在哪兒停頓。先解決一些易于朗讀的長句，采用范讀等形式指導(dǎo)學(xué)生讀熟，這些都需要教師做示范。第三要注意克服學(xué)生朗讀時(shí)可能形成的固定腔調(diào)。

（三）指導(dǎo)有感情地朗讀

“有感情地朗讀”是朗讀訓(xùn)練的最高目標(biāo)，主要是指能正確讀出抑揚(yáng)頓挫，從語調(diào)中顯示文章的風(fēng)格神采。目前在有感情地朗讀訓(xùn)練中有這樣一個(gè)誤區(qū)：將理解語言與訓(xùn)練朗讀割裂開來，我們?？吹竭@樣的指導(dǎo)過程：圈畫出所謂的重點(diǎn)字、詞并加以理解，用不同的符號標(biāo)出重讀、輕讀、上揚(yáng)、下抑的地方。然后要求用高興、生氣或激動、悲傷的語氣來讀。從表面上看，這樣的指導(dǎo)似乎是層層遞進(jìn)，而實(shí)際上這樣會使學(xué)生隨著符號的提示機(jī)械地朗讀，這顯然不可能讀出真情實(shí)感。我們必須循著讀中領(lǐng)悟，以悟促讀的過程進(jìn)行指導(dǎo)。如教《自然之道》一課，應(yīng)采取以讀助講的方法，把教學(xué)的重難點(diǎn)落實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。教師要不斷用語言去撥動學(xué)生情感的弦，學(xué)生邊讀邊學(xué)，漸漸進(jìn)入課文的情境，當(dāng)學(xué)到幼龜被嘲鶇啄它的頭，拉到沙灘，“我”和同伴看著眼前這一幕時(shí)，學(xué)生與教師分角色配合朗讀，這樣會產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能把課文字里行間的感情通過聲音充分地表達(dá)出來。

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是至關(guān)重要的。通過朗讀可以鍛煉學(xué)生的語感，通過視、聽、想的綜合體驗(yàn)，可以加深對課文的理解，提高學(xué)生分析的思維能力，幫助解決課文的疑難問題，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，就不會領(lǐng)會一篇好的文章其含義。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣對小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著極其重要的作用。因此，在朗讀訓(xùn)練中必須要注意習(xí)慣的培養(yǎng)。

習(xí)慣的養(yǎng)成具有長期性、反復(fù)性等特點(diǎn)。因此，朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)要注意這些方面：

1. 要確立在實(shí)踐中形成習(xí)慣的觀念。養(yǎng)成習(xí)慣，說道理，講要求，但是反復(fù)實(shí)踐是習(xí)慣形成的關(guān)鍵。

2. 要抓好開端。學(xué)生的可塑性大，錯(cuò)過了訓(xùn)練初期的機(jī)會，再培養(yǎng)習(xí)慣，那必然事倍功半。

3. 要及時(shí)獲取反饋信息，強(qiáng)化矯正措施。

4. 要持之以恒，嚴(yán)加督促。

提高小學(xué)生的朗讀能力對提高語文教學(xué)效果具有重要的意義。然而，提高小學(xué)生的朗讀能力并非短時(shí)間內(nèi)可以完成的，這是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，語文教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讓朗讀成為習(xí)慣，讓朗讀成為興趣，讓朗讀有聲有色，從而不斷提高學(xué)生的語文朗讀水平。