何福平

二十一世紀(jì)，人類社會已經(jīng)步入了現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的新時期，這也是人類知識與信息技術(shù)高度融合與爆發(fā)的新時期，隨著時代的進展，現(xiàn)代信息技術(shù)也將廣泛使用于教育過程中。傳統(tǒng)中的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生多樣化的需求?，F(xiàn)代化信息技術(shù)，是在最先進的教學(xué)理念下產(chǎn)生的科學(xué)技術(shù)成果，可以達到對教學(xué)資源的優(yōu)化分配和最大使用，會使人才培養(yǎng)水平明顯提高。當(dāng)教師利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，把文字、圖片、動漫、聲音、色彩等信息內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，將抽象的介紹、說明轉(zhuǎn)化為活潑多變的表現(xiàn)形式，并順利地運用到課堂中，不但充實了課堂內(nèi)涵，更使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，進而達到了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)作求學(xué)和解題的強大開發(fā)工具，使學(xué)習(xí)者樂意并有更多精力投入到教學(xué)工作中去”的新思想。

一、融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境更精彩

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。如果缺乏興趣，那就是缺乏智力與靈性。然而，興趣并不是與生俱來的，外界事物的新奇和獨特能滿足學(xué)生探索的心理需求。多媒體教學(xué)方式在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍方面具有無比的優(yōu)勢，生動形象的情境使學(xué)生仿佛進入與作者所處環(huán)境接近真實的境地，喚起學(xué)生內(nèi)心的真實的情感體驗，從而使學(xué)生的情感與作者達到共鳴，與教師一起體驗、感悟和感知作者的內(nèi)心情感。幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時，形象的情境還能激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過自己已有的認知結(jié)構(gòu)把自己內(nèi)心的人物形象進行重塑，同時去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，建立起新舊知識間具體的、新的聯(lián)系，使學(xué)生永遠對新知識充滿了渴望。

信息技術(shù)可以突破時間空間的束縛，具有化靜為動、化無聲為有聲的特殊作用，可以把傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物重現(xiàn)于現(xiàn)代課堂，從而徹底改變固有的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了身臨其境的感受，也能夠全面調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感興趣，更有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，《背影》一課中“望父買橘”部分是全文的重點，細節(jié)刻畫更能表現(xiàn)父子深情。但從小享受了太多關(guān)愛的現(xiàn)代學(xué)生卻很難理解父親對兒子的那份愛。這時可通過視頻、音樂、朗誦等多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去聽、去看、去體會、去思考。當(dāng)緩緩的樂曲響起，屏幕上的父親戴著一頂黑色布帽，身穿一件黑色的馬褂和深青色棉袍，一瘸一拐地走到鐵路邊，艱難地為兒子買來橘子。這一幕讓學(xué)生觸景生情，可能想到自己的父親每天為自己的默默付出，自然能體會到作者的心情，在情境中感悟到了父愛。

再如教學(xué)《智取生辰綱》時，先通過視頻播放水滸傳中主要人物形象及簡介，然后用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容設(shè)計為案件形式，讓學(xué)生在情境中去審案、破案，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

案件梳理設(shè)計如下：

如果你是對當(dāng)年這起搶劫案頗有興趣的小偵探，請你根據(jù)文章情節(jié)整理出案情卷宗，把主要參與人員的生平詳細補上。

[時間]六月初四正午

[地點]黃泥岡松樹林

[參與人員]

（1） 智多星——吳用

吳用，字學(xué)究滿腹經(jīng)綸，通曉文韜武略，足智多謀，常以諸葛亮自比，道號“加亮先生”，人稱“智多星”。他與晁蓋自幼結(jié)交，與晁蓋等人智取了大名府梁中書給蔡京祝壽的十萬貫生辰綱，后上梁山。受招安后，因宋江被害后托夢給他，與花榮一同自溢于楚州南門外蓼兒洼宋江墓前，尸身葬于宋江墓左側(cè)。

（2） 托塔天王——晁蓋

晁蓋，人稱“托塔天王”。他武功超群，神武過人，平生仗義疏財，為人義薄云天，專愛結(jié)交天下好漢，聞名江湖。宋江因在潯陽樓題反詩而遇險時，晁蓋與其他梁山好漢一同劫了江州法場，將宋江、戴宗救出。后在討伐曾頭市戰(zhàn)役中，被毒箭射中面頻而亡。

（3） 白日鼠——白勝

白勝，綽號“白日鼠”。在梁山上，白勝雖然地位不顯著，卻參與了很多行動。大聚義時排名第一百零六位，為地耗星，擔(dān)任走報機密步軍頭領(lǐng)。受招安后，在征討方臘的路途中病死。

（4） 入云龍——公孫勝

公孫勝，綽號“入云龍”，道號“一清”，薊州人氏。他與晁蓋、吳用等七人結(jié)義，一同劫取生辰綱，后上梁山入伙。梁山大聚義時，排第四位，上應(yīng)天閑星，擔(dān)任掌管機密軍師。

（5） 赤發(fā)鬼——劉唐

劉唐，綽號“赤發(fā)鬼”，東潞州人氏。他與晁蓋、吳用等七人結(jié)義，一同劫取生辰綱，后上梁山入伙，是晁蓋的心腹班底。梁山大聚義時，排第二十一位，上應(yīng)天異星，擔(dān)任步軍頭領(lǐng)。

（6） 立地太歲——阮小二

阮小二，綽號“立地太歲”，在梁山好漢中排名第二十七位，梁山水軍八員頭領(lǐng)第二位，水性一絕。阮小二兄弟率水軍屢立奇功。征方臘時在烏龍嶺水路兵敗自刎，死后追封忠武郎。

（7） 短命二郎——阮小五

阮小五，在阮氏三兄弟中排行第二，綽號“短命二郎”，梁山好漢中排名第二十九位，梁山水軍八員頭領(lǐng)第五位。是梁山戰(zhàn)死的最后一條好漢。

（8） 活閻羅——阮小七

阮小七，綽號“活閻羅”，是梁山英雄中第三十一條好漢，梁山水軍八員頭領(lǐng)第六位。

[受害者]

青面獸——楊志

在梁山好漢中排名第十七位，是楊老令公楊家將的后代。汴京城賣刀，與潑皮牛二發(fā)生爭吵，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍。后護送生辰綱去東京，生辰綱被劫后，楊志無奈和魯智深打上二龍山，做了山寨之主。

將案件按照情節(jié)發(fā)展，梳理如下：

楊志慎押生辰綱——七雄販棗蒙楊志白勝賣酒誘官軍——吳用巧下蒙汗藥——官軍上當(dāng)飲藥酒——英雄智取生辰綱。

學(xué)生在信息技術(shù)的輔助之下，不再是置身事外的觀眾，而是將自己融入其中，學(xué)得有味，學(xué)得有趣，學(xué)得有效。

二、融合信息技術(shù)，突破難點顯精彩

課堂中我們往往會碰到一些較為抽象、難懂的東西，也正是課堂中的重難點問題，如果一味簡單、乏味地講解，很難讓學(xué)生了解和學(xué)會。運用信息技術(shù)或音頻或文本或圖形的立體呈現(xiàn)，就可以化難為易，讓抽象的知識點通過學(xué)習(xí)而顯得更為具體、生動、形象，并幫助學(xué)生把握重要內(nèi)涵，從而在重難點內(nèi)容上實現(xiàn)了突破。

比如，在《出師表》的教學(xué)中，對諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神理解是全文的難點，因為文章是選集又是歷史事件，如果學(xué)生不聯(lián)系諸葛亮出山和出師北伐的相關(guān)情節(jié)，這個難點就無法突破。教師如能夠運用信息技術(shù)播放“哭諸葛”的視頻，并進行適當(dāng)?shù)狞c撥解釋，使學(xué)生更好地了解事件的起因和后果，學(xué)生自然就能理解諸葛亮“鞠躬盡瘁，死之后已”的敬業(yè)精神，就能理解諸葛亮為什么會在文中言辭恭敬、懇切，也自然理解了“表”文的特點，從而實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。

再如，學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，文中“登軾而望”的“軾”在戰(zhàn)車的什么位置學(xué)生不能理解。教師可運用信息技術(shù)的鏈接或在多媒體中展示古時作戰(zhàn)的戰(zhàn)車圖，學(xué)生一看就清楚明白，勝過老師口頭講述百倍。

三、融合信息技術(shù)，激發(fā)興趣顯精彩

初中語文教師要根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，在對教學(xué)狀況進行剖析的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)營造良好的語文課堂教學(xué)氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生參與語文的課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)科相關(guān)思維能力。俗話說：興趣是最好的教師。尤其是對這個年齡的初中生而言，吸引他們的興趣是語文課堂達到預(yù)期效果的前提。教師如果能夠在課堂捕捉學(xué)生的注意力，并與信息技術(shù)融合，將比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有著無可比擬的優(yōu)勢。通過信息技術(shù)教師可以先入為主，創(chuàng)設(shè)問題情景，逐步提升學(xué)生的興趣點，從而逐漸使學(xué)生進入由教師精心設(shè)計的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生可以從無到有，逐步建立學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動機，而隨著時間的增長，學(xué)生也可以建立對知識的強大渴求。

如教學(xué)《春》一文時，教師可讓學(xué)生走出教室看一看，摸一摸，聞一聞，畫一畫，并在課前利用多媒體展示自己的成果，激發(fā)學(xué)生在課堂上的熱情，然后讓學(xué)生走進課文去讀春、品春、贊春，充分利用信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。采用音頻、錄像、動漫、照片等手段展示課堂教學(xué)內(nèi)容，不但使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還有助于更加廣泛地了解課文教學(xué)內(nèi)涵，為學(xué)生將來的語文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、融合信息技術(shù)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)顯精彩

學(xué)生學(xué)習(xí)了散點知識過后，需要把知識系統(tǒng)化，建構(gòu)屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，知識才會記得牢，也才能熟練地加以應(yīng)用。學(xué)習(xí)完一課、一個單元、一本書后，用信息技術(shù)將知識網(wǎng)絡(luò)化，將更有利于助推語文教學(xué)。

如學(xué)習(xí)完說明文后，可將說明文相關(guān)知識利用信息技術(shù)制作成思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然，知識也不會相互干擾。

學(xué)生還可以通過協(xié)作交流所形成的對探究問題的理解，利用網(wǎng)絡(luò)共享的形式形成共識，共同完善，形成對問題知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

在教授《中國石拱橋》時，關(guān)于趙州橋與盧溝橋是怎樣表現(xiàn)我國石拱橋“歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固”的特點的，教師可運用信息技術(shù)制作成圖表展示出來，并通過圖片介紹兩橋的基本形狀，然后讓學(xué)生走上講臺填一填、連一連，以增強學(xué)生的感官沖擊力，以此實現(xiàn)對我國石拱橋的特點建構(gòu)。

五、融合信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)顯精彩

岳先智在《教育信息化對初中生語文學(xué)習(xí)方式的影響》中談到在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，課堂大多是熱鬧的形式，學(xué)生多半是在聽、說、讀、寫中濫竽充數(shù)，而教育信息化的課堂實現(xiàn)了資源的整合，激發(fā)了學(xué)生的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中易達成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變了教師的思維模式和文化觀念。

因此，在教育部編版中學(xué)語文教材八年級上冊第四單元《白楊禮贊》一篇的課堂教學(xué)時，教師在課前就可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索一下關(guān)于白楊樹的外貌、生長環(huán)境、作者創(chuàng)作的背景等內(nèi)容，這就能夠加深學(xué)生對白楊樹的更直觀的認識，進而在課堂上根據(jù)作品中對白楊樹地描寫，極易掌握白楊樹的形態(tài)美、內(nèi)在美，還可以提高學(xué)生在閱讀與教學(xué)中的獨立性，進而提升課堂效果。

新課程理念倡導(dǎo)：“改變原有單一的和被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。

部編教材九年級上冊的“活動·探究”單元，與詩詞教學(xué)相適應(yīng)，重點是學(xué)會鑒賞詩詞創(chuàng)作，并通過各種形式多樣的誦讀活動、詩詞創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者更進一步地體會詩詞的魅力，得到審美的陶冶。所以，本單元可融入現(xiàn)代信息技術(shù)，并采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，著重加強學(xué)生的“自主”練習(xí)：讓學(xué)生查閱資料了解詩歌的發(fā)展和演變，明確每首詩的創(chuàng)作背景及詩人表達的情感，再通過配樂詩朗誦體會詩歌的美感，最后嘗試創(chuàng)作形成詩歌專輯。這樣的系列活動，學(xué)生全程主動參與，達到了預(yù)期效果。

我國教育學(xué)家提倡將信息技術(shù)與課程的融合，可以有助于學(xué)生對知識的吸收及理解，在不斷地教學(xué)改革創(chuàng)新中應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)發(fā)展成為教學(xué)中必不可少的一個輔助工具，成為課堂中無法分割的一個整體而存在。

信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用打破了學(xué)習(xí)時空的界限，讓封閉的課堂走向開放的課堂。在教育信息化背景下，學(xué)生獲取知識的手段不再局限于課堂，學(xué)習(xí)空間也從課內(nèi)延伸到課外，教師在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源來拓展教學(xué)空間和豐富教學(xué)方式。其次，知識是人類共同的財富，免費地獲取教育機會是人類一項基本的權(quán)力，開放共享的教育資源有助于實現(xiàn)教育公平和提升教育質(zhì)量。

信息技術(shù)用一半的努力、有限的時間和美妙的學(xué)習(xí)過程帶來了兩倍的學(xué)習(xí)結(jié)果。在語文教育過程中，我們將把信息技術(shù)合理、高效地滲透到課堂教學(xué)之中，以推動語文教育，并促進學(xué)生發(fā)展。