俞暉

新課改的推行，使得小學(xué)階段體育教學(xué)方式得以改變，在過去很長一段時間里，小學(xué)體育教學(xué)方式依舊較為傳統(tǒng)、單一，無法利用小組合作評價的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致在小學(xué)體育教學(xué)過程中無法發(fā)揮出小組合作評價方法的優(yōu)勢。因此本文通過對當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)方法的研討，對于小組合作學(xué)習(xí)評價方法的教學(xué)模式進(jìn)行分析論證，為今后小學(xué)體育教育走向現(xiàn)代化提供一定的理論支持。

面對當(dāng)前社會發(fā)展以及社會對于人才的發(fā)展需求，對于小學(xué)體育的教學(xué)已經(jīng)有了更高的要求，在教學(xué)過程中所面對的小組合作學(xué)習(xí)評價的方法進(jìn)行實(shí)踐與研究，可以有效地發(fā)揮出教學(xué)評價方法的積極影響和作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，并且對于合作學(xué)習(xí)評價方法的使用，對學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)技巧的提升有著關(guān)鍵作用。同時就小學(xué)體育這門課程教育而言，其所面對的群體以及課程的設(shè)置，導(dǎo)致對小學(xué)學(xué)習(xí)評價方法的實(shí)踐和探究很有必要，可以有效地促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)水平的提升，推動小學(xué)課程改革，為現(xiàn)代化的教育事業(yè)添磚加瓦。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法的概念

對于小學(xué)體育中小組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用和探究，是當(dāng)前教育教學(xué)中所面臨的重要環(huán)節(jié)之一，其基本的概念含義就是將學(xué)生按照小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教學(xué)系統(tǒng)中按照教學(xué)動態(tài)因素的互動，學(xué)生依照小組的形式，互相探討學(xué)習(xí)，并且教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，依據(jù)相關(guān)的小組成績或者團(tuán)體來進(jìn)行評價，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)過程中公平公正。以合作形式開展小學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師可以將自身的精力分配到具體每個學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。對于小學(xué)體育而言，小組學(xué)習(xí)探究可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，并且可以將教師的教學(xué)目標(biāo)以小組的形式開展，在小組內(nèi)部進(jìn)行具體的分工協(xié)作，教師則進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，使其共同朝著最后的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，同時教師利用教學(xué)評價的教學(xué)方法，對分組的教學(xué)構(gòu)成以及表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行復(fù)盤，培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)體育中小組合作學(xué)習(xí)評價方法的作用和意義

小組學(xué)習(xí)的開展和評價方法的應(yīng)用，不僅對于小學(xué)體育課堂的教學(xué)有改進(jìn)的意義，而且對于整個學(xué)生的綜合成長也有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。同時小組學(xué)習(xí)評價方法的合理應(yīng)用，對整個階段教師的教學(xué)資源以及教學(xué)技巧的提升有關(guān)鍵的作用。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師所面對的學(xué)生群體差異化較大，并且當(dāng)前學(xué)大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，家庭環(huán)境以及家庭教育對孩子所產(chǎn)生的影響也是占比較重的。因此，教師在對當(dāng)前小學(xué)群體進(jìn)行體育教學(xué)時，需要考慮到學(xué)生的具體差異，充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢條件，在具體的小組教學(xué)過程中，合理地配置相關(guān)資源優(yōu)勢，提供小組合作機(jī)會，讓每位學(xué)生都能參與到小學(xué)體育的教學(xué)過程中，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果，從而滿足學(xué)生日益發(fā)展的需求。同時，小學(xué)體育首先要明確學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，并且在整個小組的學(xué)習(xí)探究以及評價方法的應(yīng)用過程中，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我思辨，從而提升學(xué)生的綜合技能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性

在小學(xué)體育教學(xué)中，面對分組教學(xué)以及教學(xué)評價方法的應(yīng)用，對學(xué)生個人的成長有一定自主獨(dú)立的要求，在活動的開展和后續(xù)評價過程中，學(xué)生要依據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受來發(fā)表相關(guān)的看法以及活動。并且在團(tuán)體合作過程中相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)表個人學(xué)習(xí)意見以及想法，增加學(xué)生的團(tuán)體合作意識，同時面對后期學(xué)習(xí)評價，可以總結(jié)別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且在小學(xué)體育教學(xué)過程中利用小組教學(xué)評價的方法，可以從多個方面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）提高學(xué)生的合作能力

小學(xué)體育教學(xué)合作意識的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，合理地利用小組合作學(xué)習(xí)的評價方法，及時使用這種教學(xué)方式，對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)以及后期評價方法的應(yīng)用有很大的提升作用，同時加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中一些優(yōu)勢內(nèi)容的記憶，從而總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。例如在整個籃球、排球、足球的教學(xué)活動中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價方法的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生之間相互配合協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)體的最大力量。

三、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)評價方法的缺陷

小組合作學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)成效顯著的教學(xué)活動，但是如果教師在教學(xué)的過程中只注重合作的教學(xué)意義，忽略了從自身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與實(shí)踐，那么就無法發(fā)揮出自身的評價作用，只依賴于單一的評價方法，就無法形成一個科學(xué)的多元化評價教學(xué)機(jī)制，自然也就使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，忽略評價方法的重要性，無法引起學(xué)生的重視。

（一）小組合作學(xué)習(xí)評價主體單一

在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，評價主體的單一化是當(dāng)前小學(xué)教師所面臨的重要問題。以往在體育小組合作教學(xué)中，教師往往占據(jù)絕對的引導(dǎo)地位，所以教師在學(xué)生小組活動的進(jìn)展中進(jìn)行綜合性的評價，而學(xué)生自身只能依靠單一的聽評價的方式來反思總結(jié)，這樣與起初的教育教學(xué)理念相悖。并且，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師個人精力有限，無法關(guān)注到每個活動的細(xì)節(jié)問題，所以最后的教學(xué)評價會依賴重視小組的結(jié)果，這樣就會導(dǎo)致整個教學(xué)評價無法發(fā)揮出積極作用，并且教師自身也就無法及時關(guān)注到學(xué)生在具體活動中的表現(xiàn)，導(dǎo)致結(jié)果導(dǎo)向型的原則太強(qiáng)。比如在小組的跳繩比賽中，如果按照小組的結(jié)果進(jìn)行評價，那么對于中途個別表現(xiàn)較好但是團(tuán)隊(duì)結(jié)果不盡人意的學(xué)生而言就會產(chǎn)生巨大的心理落差，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，不利于學(xué)生心理健康的成長。

（二）小組合作學(xué)習(xí)評價方式片面化

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，小組合作教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用得最為廣泛的一種教學(xué)方式，但是由于長期應(yīng)試教育的發(fā)展，相關(guān)傳統(tǒng)的思維觀念根深蒂固，所以在對學(xué)生教學(xué)過程中會依靠學(xué)習(xí)成績或者比賽成績對學(xué)生進(jìn)行評價，就會出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論的情況，這樣的評價方式太過于單一、片面，因此需要教師自身改變教學(xué)觀念。比如在長跑或者短跑比賽中，有些學(xué)生自身身體素質(zhì)較差，且長時間沒有鍛煉，對于整個活動的積極性不高，但其在場上的表現(xiàn)相比于過去已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，所以教師在教學(xué)評價中就不能完全依靠成績來進(jìn)行評價，而是要及時關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步，不能忽略學(xué)生在整體活動中表現(xiàn)的差異性。所以，對于小組合作學(xué)習(xí)的評價，教師需要從自身出發(fā)尋找相關(guān)原因進(jìn)行論證分析，積極改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

四、完善小組合作學(xué)習(xí)評價方法的具體措施

針對小學(xué)體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題，需要教師自身做出積極改變，并且在當(dāng)前各種的教育方法和教育模式下，需要在革新教學(xué)觀念的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生，打破傳統(tǒng)的評價壁壘，大膽利用多元化的評價方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動性，利用好學(xué)生的特長愛好，將其在小學(xué)體育教學(xué)過程中充分展現(xiàn)出來，從而達(dá)到最初的教學(xué)目的和意義，促進(jìn)教育的進(jìn)步。

（一）重視學(xué)生自我評價

在小學(xué)體育教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的探究是教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題，同時應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生自我評價的積極作用和意義，對于學(xué)生的成長而言也有一定的積極影響。所以在探究小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的評價，需要發(fā)掘?qū)W生自身的評價能力和技巧，讓學(xué)生自己學(xué)會評價自己，根據(jù)他們在體育活動中的表現(xiàn)，自我總結(jié)當(dāng)前的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在小組中所擔(dān)任的角色，進(jìn)行自我定位，這樣的評價方式可以使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的不足，對整個活動也能進(jìn)行綜合評判，樹立全方位的發(fā)展目標(biāo)，形成一種獨(dú)立思考以及自我反思的能力。比如在足球比賽結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)活動，首先讓學(xué)生總結(jié)在這場比賽中自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后反思定位在該場比賽中自身的不足之處。從而對于學(xué)生的整體評價起到一定的促進(jìn)作用，為什么某一球或者某個戰(zhàn)術(shù)出現(xiàn)問題等等，這樣進(jìn)行自我評價和反思，可以精準(zhǔn)地找到在活動過程中的不足之處，方便及時改正和調(diào)整，對于后續(xù)的改進(jìn)也有明顯的意義，并且自我評價的教學(xué)方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）組織小組成員相互評價

在小組體育教學(xué)過程中，組織小組內(nèi)部成員相互評價，以小組為單位，互評互助也是一個評價方式的合理應(yīng)用。相比較于以往教師的綜合教學(xué)評價，小組內(nèi)部成員之間的評價就會顯得更加個性化、有針對性;并且在體育教學(xué)過程中，小組成員對于彼此的了解程度以及相關(guān)作用都是教師自身無法比擬的。所以小組之間相互評價可以有效促進(jìn)成員之間的交流，在加深影響的同時保證評價的公平公正。并且每個小組成員都是充滿個性的個體，在面對外界刺激時會做出不同的反應(yīng)，互相評價可以讓他們學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)勢。比如在乒乓球比賽中，單打、雙打結(jié)束之后組織內(nèi)部的評價，可以讓學(xué)生盡快了解到自身失誤在哪里，并且經(jīng)過同伴的鼓勵或評價可以更加容易接受和調(diào)整。

（三）組織小組之間相互評價

在體育教學(xué)活動過程中，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，包括后期的競爭，都是體育教學(xué)的一種手段，因此在當(dāng)前的體育教學(xué)過程中，教學(xué)評價可以充分利用小組與小組之間的評價方式來進(jìn)行，并且鼓勵小組之間形成良性的競爭，營造一個良好的競爭環(huán)境，保證小組之間的公平性和公正性。在小組之間進(jìn)行評價時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行有效評價。比如在接力賽的比賽中，四個人為一組進(jìn)行接力賽跑，結(jié)束之后，可以讓一棒二棒等互相交流比賽經(jīng)驗(yàn)，詢問對方跑步技巧以及相互進(jìn)行評價。這樣的評價方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作競爭關(guān)系以及整體的榮譽(yù)感，在其他團(tuán)體的刺激下，進(jìn)一步加強(qiáng)自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，方便后續(xù)教學(xué)作業(yè)的開展。

（四）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)評價

教師評價是整個小學(xué)體育教學(xué)合作評價的重要組成部分，雖然面對差異化較大的小組或者學(xué)生個體，教師的精力和時間有限，但是依然需要教師加強(qiáng)自身的主導(dǎo)地位，在面對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是小組內(nèi)部的評價，組與組之間的評價，需要教師把控大局，從全局出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，并且發(fā)揮教師的主體作用，根據(jù)小組合作評價的應(yīng)用，積極改變教學(xué)思路和教學(xué)觀念。此外，還可以給予學(xué)生更多正確的教導(dǎo)，小學(xué)階段學(xué)生對于教師的信服程度也是最高的，教師需要及時傳遞正確的價值觀念。比如在拔河比賽中對于失敗的小組進(jìn)行勸誡以及鼓勵，通過對他們每個人在比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，然后進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的成敗榮辱觀念。

對于小學(xué)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評價方法的實(shí)踐與研究，可以及時發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而及時調(diào)整教師的教學(xué)思路以及更新觀念，幫助學(xué)生盡快成長，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而積極發(fā)揮小學(xué)體育課堂在整個學(xué)生成長階段的重要意義。另外，對于小組合作學(xué)習(xí)評價方法的實(shí)踐與研究也可以進(jìn)一步提高課堂效率，推動小學(xué)體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，為現(xiàn)代教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。