“雙減”政策的實施落地，對于每一位教師來說都是一個全新的挑戰(zhàn)，這更有力地促進大家轉變以往的教學思維，以減負、增效、提質為目標，以科學統(tǒng)整的方式開展作業(yè)的優(yōu)化設計研究。自“雙減”政策公布以來，北京市房山區(qū)張坊鎮(zhèn)張坊中心小學積極響應，優(yōu)化作業(yè)設計，實現在減負中提質，在減負中增效。

◎“減負”巧設計“增效”進行時

作業(yè)是鞏固和深化課堂學習的一種重要手段，是課堂教學的有效延伸?！半p減”政策出臺對作業(yè)設計與管理提出了更高、更明確的要求。筆者認為，在“雙減”政策下，低年級語文作業(yè)設計應以培養(yǎng)學生學習習慣、激發(fā)學生學習興趣作為切入點，以提升語文學科核心素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力為目標，分層次、多元化地開展作業(yè)設計及作業(yè)評價工作，真正實現“減負增效”的目的?！半p減”政策出臺之后，怎樣既能滿足小學生身心發(fā)展需求，又能達到有效減輕課業(yè)負擔的目的呢？小學低段語文作業(yè)如何優(yōu)化設計呢？這需要教育者的不斷探究。接下來，筆者結合自身的教學經驗，就“雙減”背景下小學低年級語文作業(yè)的優(yōu)化設計和實踐談幾點拙見。

激發(fā)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

著名心理學家皮亞杰曾指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！庇纱丝梢?，興趣培養(yǎng)是求知的關鍵。小學生最大的特點就是活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛，作為教師，應把握好這個時機，激發(fā)學生探索知識的欲望。因此，教師在設計語文作業(yè)時，應該注重作業(yè)的趣味性和實踐性，并從學生的視角出發(fā)思考：我是否喜歡這類作業(yè)？我能不能完成這項作業(yè)？要使學生見到作業(yè)時就躍躍欲試，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。一是從有效預習中培養(yǎng)興趣。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是語文學習的必要環(huán)節(jié)，既能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能夠激發(fā)學生的求知欲。課前布置一些有趣的任務，學生能夠主動參與到探究活動中來，學習效果自然事半功倍。二是從高效復習中激發(fā)興趣。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！闭n后復習與課前預習并重。布置學生感興趣的鞏固復習作業(yè)能夠更好地調動學生學習的積極性。

形式多樣，促進全面發(fā)展

教師在為學生設計作業(yè)時，應充分考慮學情，為學生設計出聽、說、讀、寫等科學合理且多樣化的作業(yè)，通過作業(yè)鞏固知識，培養(yǎng)習慣，進而促進學生綜合素質的發(fā)展。

不積跬步，無以至千里—基礎作業(yè) 基礎作業(yè)側重于對學生課堂所學基礎知識和基本技能進行強化和訓練，它是奠定語文根基不可缺少的一環(huán)。對低年級學生而言，做好基礎性作業(yè)就顯得更加重要了。在“雙減”政策下，怎樣能“減負高效”地讓學生掌握好基礎知識呢？筆者認為這就要向課堂40分鐘求質，基礎作業(yè)當堂完成，如每堂課留出5-10分鐘時間完成一項基礎作業(yè)，老師要適時巡視、輔導和批改學生的作業(yè)，并根據作業(yè)完成情況，了解學生是否真的聽懂了、學會了。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行—實踐作業(yè) 《義務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師要重視語文實踐活動的開展，充分發(fā)揮它在提高學生語文水平中的重要作用。豐富多彩的實踐作業(yè)既能鞏固課堂學習效果，激發(fā)學生學習興趣，又能促進學生全面發(fā)展。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同—分層作業(yè) 學生因受遺傳、生長環(huán)境、語言基礎、認知能力、生活經驗等因素影響而產生認知與行為上的差異。教師要關注每一個學生在學習過程中的發(fā)展水平，通過分層作業(yè)的設計，使不同水平的學生收獲各自的碩果和成功的體驗。

多元評價，提升學習自信

作業(yè)評價是對學生作業(yè)完成情況的診斷與反饋，作業(yè)評價應適應素質教育發(fā)展的要求而不斷改革和創(chuàng)新?！半p減”政策下，教師要不斷豐富作業(yè)評價形式，使學生能夠在評價和激勵中更好地反思自我，提升自我。

總之，低年級學生正處于學習興趣和學習習慣培養(yǎng)的關鍵時期，對作業(yè)進行優(yōu)化設計和創(chuàng)新能夠讓學生們在輕松愉悅的氣氛中獲得知識、提升能力。減輕學生課業(yè)負擔、創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設計是貫徹“雙減”政策的具體實踐，此外，身為教育者，我們還需要付出更多的努力，不斷提高育人水平，構建高效課堂，真正達到“減負增效”的目的。

（文/ 安華琪）

◎ 減負提質 優(yōu)化作業(yè)設計

減負提質是落實國家政策，強化學校教育主陣地，實現學生全面發(fā)展、健康成長的根本舉措。作為教育者，工作實踐中要切實減輕學生的學業(yè)負擔，促進其在學習領域保持健康的身心狀態(tài)，從而實現學生綜合素質的全面發(fā)展。這就要求教師在設置作業(yè)時，需要以減負提質為根本目標，優(yōu)化作業(yè)的內容及形式，讓學生在參與作業(yè)探索時既能夠有效掌握和內化基礎知識，也能提升關鍵能力與素養(yǎng)。對此，北京市房山區(qū)張坊鎮(zhèn)張坊中心小學把教師作業(yè)布置納入教學常規(guī)管理，并加大考核力度，從而實現作業(yè)設計、批改、評價的全面優(yōu)化。

關注“三關”，優(yōu)化作業(yè)設計

關注課前、課中、課后三關，設計有針對性、科學性、合理性的優(yōu)化作業(yè)，讓課堂練習隨堂化，保證向學生提供“好吃”又有“營養(yǎng)”的作業(yè)。

一是，課前打好根基。課前預習是學生課中學習的前奏，更是培養(yǎng)學生獨立學習能力、答疑解惑、收集整理資料能力的必經之路。為能讓學生更有效地進行課前預習，學校要求教師設計課前學習單，給學生布置預習任務，引導學生在學習清單的引領下，通過一讀、二畫、三寫、四想、五問、六查等方法自主預習，對新知識進行初步的了解和感知，從而能更自信地在課堂上進行展示與分享。學貴有疑，疑則有進，“我想問”環(huán)節(jié)，則是鼓勵學生帶著問題進入課堂，意在喚醒學生學習的熱情與求知的欲望。對學生的預習指明方向，并提出具體要求，實現以學促教，有效激發(fā)學生在課堂學習中的主體意識。

二是，課中關注思維。作業(yè)不僅是知識鞏固的有效途徑，還是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在作業(yè)設計中，教師要有效“減負”，要重點關注學生的學習過程、關注學生的思維過程、關注學生高階思維的發(fā)展。因此，這類作業(yè)設計要根據學生的認知水平與差異進行分層，有針對性地設計作業(yè)。提倡以“自助餐”的形式，給予學生一定的自主選擇權，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)過程中獲得成長。

三是，課后重在實踐深化。依托教材，拓展延伸作業(yè)。結合學情需求，從課內向課外縱深延展，設計自主作業(yè)、項目式作業(yè)、跨學科作業(yè)等不同類型的課外作業(yè)，引導學生在生活中學習，打牢基礎，在實踐中運用好知識。

關注評價，優(yōu)化作業(yè)設計

作業(yè)評價是學校作業(yè)管理中的重要一環(huán)，對于掌握學生學情、檢測教學效果、優(yōu)化教學方法具有重要作用。按照“雙減”工作的要求，作業(yè)減負必須同時提質，教師為學生提供差異化作業(yè)是根本要求。與之相應，作業(yè)評價也需要發(fā)現學生與學生之間內在認知過程或知識結構的差異，即對每個學生作答反應進行診斷分析并采取個性化教學補救措施。為此，教師要從內容、能力、思維和情境維度設置單個作業(yè)評價標準，再通過構建分層多維標準，綜合從目標指向、功能搭配、分層處理和作業(yè)負擔方面來整體評價課時作業(yè)。一是，課堂追蹤評價。作業(yè)的根本目的在于幫助學生掌握知識，形成能力。結合學生特點，我校教師結合大空間單元教學模式及單元學習目標，進一步改進課堂評價方式，以打通課堂練習與課后作業(yè)的壁壘。二是，課后延伸評價。針對作業(yè)的批改與反饋，首先，教師要采取分層“師批生改”“錯峰面批”的方法，關注學生學習過程，提升作業(yè)評價精準性。其次，教師要豐富作業(yè)“批改符號”，引導學生學會根據不同的批改符號進行自我糾錯。最后，引入不同學科“作業(yè)批語”，妙用總評，讓冰冷的作業(yè)批改富有“溫度”，給予學生“高質量”完成作業(yè)的動力。

總之，在落實“雙減”過程中，教師要能夠合理地對作業(yè)“做減法”，嚴控作業(yè)總量，深研作業(yè)設計，系統(tǒng)設計符合學生年齡特征，遵循學生發(fā)展規(guī)律，又符合學生心理需求的作業(yè)，以“輕盈”的作業(yè)為教學“增效”。

（文/ 尤艷麗）

◎ 減輕學生課業(yè)負擔 全面提高教學質量

減輕中小學課業(yè)負擔，不是一個新話題，而是一個“想做好”，又“難做好”，但又“不得不做好”的老問題，是社會各界、人民群眾十分關注的熱點問題。作為減負主戰(zhàn)場的學校應該有自己的努力方向，而不能被動坐等外界大環(huán)境的改變，要積極主動地來解這道難解的多元方程。作為學校的教師雖然沒有辦法改變中考、高考的現實狀況。但可以改變自己的教學手段和教學方法，盡自己所能把學生從繁重的學業(yè)負擔下解放出來。依據“減負”的相關文件精神，北京市房山區(qū)張坊鎮(zhèn)張坊中心小學減負工作從作業(yè)抓起。通過對作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)評價、作業(yè)管理等方面的改革，來減輕學生過重的作業(yè)負擔。

對現實學生作業(yè)問題的認識

學生課業(yè)負擔重，很大程度是表現在作業(yè)量上，現實情況是有些教師教育思想不端正，對提高教學質量的理解有偏頗，在課堂教學中不管三七二十一，給學生布置大量作業(yè)，致使布置的作業(yè)缺乏科學性，超課程標準，采用題海戰(zhàn)術，簡單機械重復，內容千篇一律，忽略學生個體間的思維與學習能力差異。而且在批改上不用心，在講解時眉毛胡子一把抓，這樣既浪費時間，又效率低下，這種作業(yè)量過多和作業(yè)形式機械重復的現象，其主要原因：一是教師觀念滯后，認為通過重復練習，能收到良好的教學效果；二是教師對作業(yè)缺少認真的分析研究，使作業(yè)形式單一、機械、枯燥。學生的作業(yè)已經由正常的教與學之間的反饋工具，變?yōu)椴荒艹惺艿膽嚬ぞ?，成為沉重的課業(yè)負擔。因此要真正減輕學生負擔，必須跳出作業(yè)的掌心。

加強對學生作業(yè)的研究和管理

那么，如何才能“逃離魔掌”呢？我校通過作業(yè)改革，立足學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從控制作業(yè)數量和提升作業(yè)效能兩方面來實施減負。一是控制作業(yè)數量，厘清負擔的源頭，減掉不合理的負擔，讓學生的作業(yè)更有意義。要實現作業(yè)量的控制，必須有科學實效的作業(yè)管理。因此，我校要求每位教師嚴格執(zhí)行“四不準”。即：不準留懲罰性作業(yè)，不準留過量及重復性作業(yè)，不準留沒有梯度的作業(yè)，不準留不批的作業(yè)。二是加強對作業(yè)的研究，建立合理的負擔梯度，讓學生的作業(yè)更有意思。真正減輕學生負擔，必須提高學生作業(yè)的有效性，進而提高作業(yè)的質量。不讓學生做簡單重復的作業(yè)，教師必須用研究的態(tài)度來對待學生的作業(yè)，因此，我校要求每位教師立足學生差異，加強對作業(yè)的研究。首先，分層優(yōu)化作業(yè)設計。讓作業(yè)分層有選擇，讓學生在分層中求知。其次，所留作業(yè)類型要多元化，增加制作類、活動類、游戲類、觀察類等作業(yè)。最后，教師所留的作業(yè)題目設計要實現生活化、情境化，讓學生走進生活，在快樂中求知。

具體來說我們從“六精心”入手來加強對作業(yè)的研究和管理。一是精心設計課上練習和課后作業(yè)，教師布置作業(yè)時要考慮到學生的實際情況，把作業(yè)分成基本作業(yè)和彈性作業(yè)，并把課上練習和課后作業(yè)分為鞏固型、漸進型和綜合提高型，不同層次的學生可以完成不同層次的練習，使優(yōu)生吃得好、中生吃得飽、后進生吃得了。二是精心批改作業(yè)，我們要求教師作業(yè)必須細批細改，加強復批復改和面批，使學生的學習困難得到及時解決。三是精心輔導后進生，為了減輕后進生的負擔，必須對他們精心輔導，當面指導他們完成作業(yè)中感到困難的問題，給他們補上知識的漏洞，不斷增強他們學習的信心。四是精心實踐，學校提倡教師布置的作業(yè)自己要先做一遍，目的是教師通過自己做，對作業(yè)的難度有更好的把握，在布置作業(yè)時，才能有的放矢。五是精心評價，為提高作業(yè)評價的效度和信度，我們采用等級評價、鼓勵性評價語等方式，還引入了同學互評、自評、家長評價以及社會人士評價體系，來增強作業(yè)評價的針對性和實效性。六是，精心研究寒暑假作業(yè)，讓學生在體驗中求知。

總之，減負，是一個結果，而不是起點?？刂谱鳂I(yè)數量，僅僅是底線，而加強對作業(yè)的研究只是讓學生擁有一個自主選擇的權利與機會，也只是“減負”工作中一個重要手段。減負的根本是在于喚醒孩子的學習激情，讓孩子喜愛學習、樂于探究，從而自主學習、自我管理，最終達到快樂成長，這才是減負的最終目的。

（文/ 白曉芳）

（作者單位：北京市房山區(qū)張坊鎮(zhèn)張坊中心小學）