狄傲雪

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010～ 2020年） 》中首次提出了“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響， 必須予以高度重視”的重大命題。教育信息化的意義，是以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題， 促進教育的變革與創(chuàng)新。實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，是指充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢， 實現(xiàn)信息技術與教育、教學的深度融合。

興趣是強化學生學習效果、推動學生學習動力的重要因素。在初中階段化學教學工作中，教師要高度重視以有效的方法激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習積極性。而多媒體信息技術在課程導入階段教學中的運用，可以有效激發(fā)學生的參與興趣，是提升學生參與積極性的有效方法。基于此，筆者以“對初中化學二氧化碳的性質”的教學為例，探索信息技術與初中化學教學的有效融合。具體教學中，利用希沃白版課堂活動中的游戲PK，充分調(diào)動學生的學習積極性，檢測學生的學習情況；利用思維導圖，將零散的知識點系統(tǒng)化，幫助學生建立認知模型，發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。實踐證明，通過信息化、智能化環(huán)境下的教學研究，將信息技術有效應用于化學課堂教學中，有效突破了傳統(tǒng)教學的限制，探索出了新的教與學模式，全面提升了課堂教學質量。

學生情況分析

通過對北京市第一零九中學九年級5班29名學生的課前調(diào)研、測試和訪談，我們了解到以下情況：

知識技能方面。九年級學生往往對化學實驗很感興趣，無論是教師演示實驗，還是學生的分組實驗。但由于其探究能力仍然處于初級水平，對參與探究活動中的猜想假設、實驗設計、結論分析、反思與評價等環(huán)節(jié)仍會感到困難。二氧化碳是中學化學中繼氧氣之后的又一種重要氣體，與生活聯(lián)系非常緊密，學生在前期的學習中有所接觸，但對二氧化碳性質和用途之間關系認識不足。學生在上一節(jié)課時僅僅借助已知資料了解了二氧化碳能溶于水、與水反應，但并未通過實驗驗證。

信息技術應用方面。課前，學生能夠很好地借助網(wǎng)絡查找相關學習資料，通過班級微信群進行學習資源的分享，能夠熟練使用問卷星完成課前測和課后測等。在以往的教學中，教師使用演示文稿、黑板板書較多，本次課堂教學利用希沃白板授課，學生雖然感到陌生，但是對課堂活動中“游戲PK”“思維導圖”等新的呈現(xiàn)方式感到好奇，充滿新鮮感。對于希沃助手中的一鍵投屏功能，學生雖然感到陌生，但不需要學生操作，因而不會影響課堂上利用該功能進行展示與交流。

學生的思維障礙點。學生對二氧化碳性質和用途的關系認識不足，在利用二氧化碳的性質推斷二氧化碳的用途或根據(jù)其用途猜測其性質時常出現(xiàn)錯誤。在二氧化碳與水反應這一重要實驗中，對使石蕊溶液變紅的原因存在認識錯誤。

學生的發(fā)展點。在學生已有知識和發(fā)展水平上，注重幫助學生形成系統(tǒng)且相互聯(lián)系的化學思維。通過二氧化碳的用途去分析、學習二氧化碳的性質；通過階梯蠟燭實驗、二氧化碳溶解性實驗、二氧化碳與水反應等重要實驗，學會透過實驗現(xiàn)象看本質原因，引導學生收集證據(jù)，推理得出結論。

信息技術應用于課堂的設計思路

根據(jù)人教版九年級化學的課程標準和本班學情分析，我們確定了“二氧化碳的性質”一課的教學目標。一是知識與技能：了解二氧化碳的物理性質；掌握二氧化碳的化學性質，并會用化學方程式表示這些化學性質。二是過程與方法：能結合實例說明二氧化碳的主要性質和用途，建立物質性質和用途之間的概念模型，進行學科素養(yǎng)的培育；通過實驗現(xiàn)象的分析，初步形成根據(jù)現(xiàn)象推理得出結論的能力，進行學科證據(jù)推理素養(yǎng)的培育；通過探究二氧化碳的性質，經(jīng)歷科學探究的基本過程，初步掌握用實驗來驗證物質性質的基本方法。三是情感態(tài)度價值觀：通過對生活中與二氧化碳有關的用途學習，培養(yǎng)用已學知識解決實際問題的能力；通過課前作業(yè)、合作探究等活動，提升自主學習，合作學習的能力，動手實驗的能力，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊精神。

為了啟發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，有效突破教學重難點，本節(jié)課的課堂教學結合化學學科特點與本班學生學情分析，與信息技術進行有效融合：

一是特色應用。本節(jié)課的課件是在希沃白板5.0的環(huán)境下制作的，利用了其中課堂活動、游戲PK、思維導圖、手機端投屏、計時器、選擇、拖拽等功能。例如，“游戲PK”，即在課前引入環(huán)節(jié)，請兩名學生上臺進行游戲PK，充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍；課后再請兩名學生上臺進行游戲PK，以檢測學生對所學內(nèi)容的掌握情況，寓教于樂。再如，“思維導圖”的應用是結合學生的思維特點，設計課前和課后兩個思維導圖，幫助學生將所學內(nèi)容系統(tǒng)化、邏輯化，深化所學內(nèi)容。

二是常態(tài)應用。利用微信班級化學群，收集學生課前學情調(diào)研和課后作業(yè)，有效擺脫了紙質作業(yè)的局限性，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間多維度、及時的交流與反饋。學生可以在微信群里分享自己在生活中做的小實驗，激發(fā)了學生對化學學習的興趣；利用視頻、文字等各種信息傳輸手段創(chuàng)設情景，讓學生身臨其境，激發(fā)學習興趣，提高積極性；利用希沃中的班級優(yōu)化大師，隨機點名，鼓勵嘉獎，對學生進行多方面評價。

信息技術應用的教學特色和反思

利用多媒體信息技術高效備課，資源共享 本節(jié)課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，從二氧化碳的用途出發(fā)，重點學習其物理性質和化學性質。由于本節(jié)課的知識內(nèi)容與學生的日常生活有著密切關系，所以課前，可以讓學生先通過網(wǎng)絡查閱大量資料，了解二氧化碳在生產(chǎn)生活中的用途，然后通過微信化學班級群交流大家所了解到關于二氧化碳用途的視頻、圖片、文字信息等。在信息技術的幫助下，學生們更新了已有認知，資源共享，開闊了視野。對于教師而言，以往備課時，主要通過教材、教參、同事間交流等渠道獲取教學資源，內(nèi)容既相對單一，也缺乏生動形象的素材。而本節(jié)課應用了希沃白板5.0的相關教學資源制作課件，充分利用了其中課堂活動、游戲PK、思維導圖、手機端一鍵投屏、插入化學方程式、屏幕書寫、計時器、選擇、拖拽等功能，能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)了學生的求勝欲，讓學生競爭起來，活躍課堂氛圍，發(fā)揮學生為主體的作用，也大大地提高了課堂效率，深化了知識內(nèi)容。本節(jié)課備課時，教師還通過希沃白板的課件庫，查閱大量生動形象的素材，借鑒了其他名師的一些精彩內(nèi)容。做完課件之后，同步到云課件，還可以分享給其他同事和學生，實現(xiàn)資源共享。

利用多媒體信息技術進行課程導入，激發(fā)學生興趣 本節(jié)課利用希沃白板組織課堂活動，進行游戲PK。課前引入，兩名學生上臺PK，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍。課后，又有兩名學生上臺PK，通過游戲檢測本課所學內(nèi)容，寓教于樂。另外，將多媒體信息技術與課程導入階段結合開展教學活動，可以有效幫助學生復習舊知識，引導學生根據(jù)舊知識學習新知識，從而達到溫故知新的教學目的。興趣是強化學生學習效果，推動學生學習動力的重要因素。多媒體信息技術在課程導入階段教學中的運用可以有效激發(fā)學生的參與興趣，是提升學生參與積極性的有效方法。

利用多媒體信息技術開展課堂教學活動，強化教學效果 一方面，本節(jié)課利用希沃白板中的思維導圖，將學生所知所感，系統(tǒng)化呈現(xiàn)出來，建立物質性質和用途之間的概念模型，進行化學學科核心素養(yǎng)的培育。因為本節(jié)課所講的二氧化碳性質和用途較多，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際較多，并不是很難理解，但是零亂、碎片化、難系統(tǒng)化記憶。于是設計了思維導圖，將所學內(nèi)容系統(tǒng)化、邏輯化。而且結合學生的思維特點和認知情況，課前和課后兩個思維導圖，更深化了本節(jié)課所學內(nèi)容，完善了學生的認知，培養(yǎng)了學生的化學學科核心素養(yǎng)。另一方面，本節(jié)課利用希沃白板中的手機端投屏，及時高效地將學生課堂作品反饋。以前上課時，如果想將學生所寫的內(nèi)容，及時反饋或者分享給大家，只能用投影或口口相傳。以前的投影，既煩瑣還不清晰?，F(xiàn)在用的希沃手機端，一鍵投屏，非常清晰快速，而且投到電腦屏幕上，可隨時調(diào)整大小，可隨意的圈點勾畫重點內(nèi)容。

綜上所述，通過積極進行信息化、智能化環(huán)境下的教學研究，將信息技術有效應用于課堂教學中，能夠有效突破傳統(tǒng)教學的限制，探索新的教與學模式，從而全面提升教學質量。