毛玉營(yíng)

繪本是一種基于幼兒心理的特殊兒童讀物，它可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的閱讀視野，還可以影響到建構(gòu)游戲的實(shí)施效果。本文從幼兒教學(xué)出發(fā)，針對(duì)繪本閱讀與建構(gòu)游戲的融合設(shè)計(jì)提出了筆者的一些見(jiàn)解，旨在與更多幼教同仁共勉。建構(gòu)游戲是近些年活躍于幼兒課堂的一種新型的游戲教學(xué)策略，是以“構(gòu)造”為活動(dòng)的游戲。建構(gòu)游戲與繪本閱讀相結(jié)合，不僅激發(fā)了幼兒的建構(gòu)興趣，也讓幼兒的建構(gòu)擁有了一定的生命力。因此，廣大幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀與建構(gòu)游戲相融合的重要性，并將其視作重要的研究課題，以促進(jìn)幼兒教育的有序發(fā)展。

一、在繪本閱讀中激發(fā)建構(gòu)興趣

從傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲組織和設(shè)計(jì)中可以看出教師的出發(fā)點(diǎn)忽略了幼兒的興趣，即結(jié)合所教內(nèi)容進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，建構(gòu)游戲涉及到的主題和內(nèi)容多以教師主觀意愿為主，幼兒長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受地位。缺失了興趣的建構(gòu)游戲，對(duì)于幼兒綜合素養(yǎng)能力的提升是沒(méi)有任何益處的。隨著繪本閱讀的發(fā)展，繪本閱讀與建構(gòu)游戲相融合，為當(dāng)下幼兒教育之路探索提供了明確的方向，教師可以從幼兒感興趣的繪本中收集、篩選出適合游戲建構(gòu)的素材，以繪本趣味點(diǎn)帶動(dòng)建構(gòu)游戲趣味點(diǎn)，從而切實(shí)激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，切實(shí)實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與建構(gòu)游戲高質(zhì)量的融合效果。

建構(gòu)游戲在幼兒教學(xué)中雖得到了一定的普及，但是從實(shí)際實(shí)施效果來(lái)說(shuō)并不是非常理想，教師多是在游戲建構(gòu)之前做好了充分的預(yù)設(shè)，包括各種可能出現(xiàn)的意外，幼兒在教師安排之下按部就班地完成著建構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這種精準(zhǔn)化的建構(gòu)游戲預(yù)設(shè)可以在課堂上及時(shí)解決幼兒出現(xiàn)的各種問(wèn)題，較好地維護(hù)了課堂秩序，但是對(duì)于幼兒參與興趣的激發(fā)、構(gòu)建思維的生成和動(dòng)手能力的培養(yǎng)是沒(méi)有任何益處的。在游戲建構(gòu)中，紙盒、積木、紙杯、塑料等是比較常見(jiàn)的建構(gòu)材料，要想讓這些材料煥發(fā)出靈動(dòng)之才，激活幼兒的建構(gòu)興趣，教師可以將其與對(duì)應(yīng)的繪本閱讀主題相結(jié)合?！赌鸽u蘿絲去散步》是一本暢銷中外的繪本，主要描寫(xiě)了母雞蘿絲去散步的故事。風(fēng)趣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以及曲折的故事情節(jié)瞬間吸引了學(xué)生的注意力，隨著繪本閱讀的不斷深入，不少幼兒對(duì)籬笆、磨坊、雞舍、蜂房充滿了濃厚的興趣，他們時(shí)不時(shí)提問(wèn)：“老師，磨坊是什么呀？”“什么是籬笆呀？”“雞舍是干什么的??？”通過(guò)與教師的一問(wèn)一答以及多媒體照片的呈現(xiàn)，幼兒對(duì)即將要建構(gòu)的目標(biāo)有了清晰的了解，在這一基礎(chǔ)之上，筆者引導(dǎo)幼兒開(kāi)始了建構(gòu)準(zhǔn)備和操作，幼兒在游戲建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)了解雞舍有喂食區(qū)和休息區(qū)，模仿安裝是否牢固、籬笆連接是否精準(zhǔn)等。最后，隨著建構(gòu)游戲的開(kāi)展，教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容提出新的問(wèn)題：“小朋友們，你們覺(jué)得接下來(lái)蘿絲還會(huì)到哪些地方散步呢？”通過(guò)提問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與建構(gòu)的興趣，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)想象力。

在幼兒大膽想象中，幼兒的建構(gòu)思維得到了盡情的放飛，他們一邊想象一邊歡笑，課堂上不時(shí)傳來(lái)孩子們咯咯的笑聲，由此使得幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的參與興趣得到了大大的提升。

二、在繪本閱讀中確定建構(gòu)主題

建構(gòu)游戲要圍繞一定的主題，要結(jié)合主題讓幼兒的建構(gòu)更有針對(duì)性和目的性。在以往的建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于建構(gòu)主題設(shè)定較為模糊，甚至于直接忽視了建構(gòu)主題的設(shè)定，這就導(dǎo)致幼兒常常在建構(gòu)游戲中隨意操作，這種缺少目的性的建構(gòu)很難長(zhǎng)期維持幼兒的建構(gòu)注意力。即便是教師提前設(shè)計(jì)了建構(gòu)游戲的主題，也是以一意孤行的方式進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的口令，幼兒按照教師要求，機(jī)械地投身到既定的建構(gòu)游戲中去，建構(gòu)游戲成了重復(fù)性地堆砌和模仿，幼兒的建構(gòu)能力根本得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在建構(gòu)游戲開(kāi)展之前，教師要注重對(duì)建構(gòu)游戲主題的設(shè)計(jì)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒參與到建構(gòu)游戲主題設(shè)計(jì)中，結(jié)合幼兒喜歡閱讀的繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生共同設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲主題。只有這種學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的、貼合幼兒繪本閱讀內(nèi)容的建構(gòu)游戲主題，才能為接下來(lái)高效的建構(gòu)游戲開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

《麥吉受傷了》這本繪本主要講述了麥吉在受傷后，他的好朋友嚕嚕、貝貝和多利一起努力將他送到了醫(yī)院，在去醫(yī)院的路上發(fā)生了各種各樣的事情。在與幼兒一起閱讀這本繪本的時(shí)候，幼兒對(duì)繪本中出現(xiàn)的各種交通工具產(chǎn)生了濃厚的興趣，幼兒一邊閱讀繪本，一邊好奇：“哇！這輛卡車好帥呀！”“我也坐過(guò)馬車呢！不過(guò)我是在游樂(lè)場(chǎng)坐的馬車?！薄澳憧矗鄙龣C(jī)在天上轉(zhuǎn)呢！”慢慢地，對(duì)交通工具的討論成了與繪本閱讀相關(guān)的重要內(nèi)容，結(jié)合繪本閱讀，筆者意識(shí)到這是基于繪本的一次建構(gòu)游戲主題設(shè)計(jì)的最佳時(shí)機(jī)，于是筆者快速加入了幼兒的討論。

教師：小朋友們真棒，認(rèn)識(shí)這么多的交通工具，你們知道拖拉機(jī)是由哪幾部分組成的嗎？幼兒1：我知道，拖拉機(jī)一定有發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)動(dòng)機(jī)能夠讓拖拉機(jī)動(dòng)起來(lái)。幼兒2：拖拉機(jī)有兩個(gè)前輪和兩個(gè)后輪。幼兒3：拖拉機(jī)有座椅，有方向盤(pán)還有頂。

教師：你們覺(jué)得可以用哪些材料來(lái)制作拖拉機(jī)呢？

在師幼討論過(guò)程中，幼兒對(duì)交通工具的結(jié)構(gòu)和組成有了一定的了解，為后續(xù)交通工具建構(gòu)游戲開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，師幼討論又進(jìn)一步明確了制作的材料，諸如塑料、蔬果、橡皮泥、硬紙板等都可以作為交通工具制作的主要材料。由此，以教師和幼兒主動(dòng)參與和設(shè)計(jì)的建構(gòu)游戲主題便得以自然生成，幼兒在繪本閱讀中不僅感受到了故事的精彩，更是對(duì)于交通工具有關(guān)的建構(gòu)游戲生成了濃厚的興趣，基于此設(shè)計(jì)的建構(gòu)游戲主題深得幼兒的喜愛(ài)，如此鮮明和親切的建構(gòu)游戲主題對(duì)于建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題均提供了良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、在繪本閱讀中豐富建構(gòu)體驗(yàn)

良好的建構(gòu)體驗(yàn)源自于環(huán)境的影響，如果教師僅僅將建構(gòu)游戲認(rèn)定為簡(jiǎn)單的積木游戲或者是動(dòng)手游戲，那么幼兒的情感將不會(huì)在建構(gòu)游戲中獲得應(yīng)有的發(fā)展。要想豐富幼兒的建構(gòu)體驗(yàn)，促使幼兒在建構(gòu)游戲中不僅收獲知識(shí)的生成，更收獲到情感的生成，教師就要從環(huán)境著手。繪本是環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可或缺的一部分，對(duì)于相應(yīng)的建構(gòu)游戲，教師可以結(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的建構(gòu)環(huán)境。這樣一來(lái)，幼兒所接觸的建構(gòu)環(huán)境就有了具體的情節(jié)，幼兒在建構(gòu)游戲中可以融入更多真實(shí)的情感，他們?cè)诮?gòu)游戲中體驗(yàn)著繪本主人公經(jīng)歷的環(huán)境和事情，可以較好地激活幼兒的建構(gòu)情感。

例如，《鴨子騎行記》繪本主要講述了鴨子學(xué)騎自行車的全過(guò)程，在學(xué)車中他聽(tīng)到了各種各樣的聲音，有的是質(zhì)疑，有的是嘲諷，有的是羨慕，還有的是擔(dān)心，但是鴨子一直在給自己打氣，最終鴨子學(xué)會(huì)了騎車。在以往的建構(gòu)游戲中，教師常常會(huì)把重點(diǎn)放在建構(gòu)對(duì)象和建構(gòu)材料的選擇上，為了讓幼兒清楚自行車的組成，并能夠用不同的材料建構(gòu)出自行車，教師會(huì)讓常常會(huì)讓幼兒對(duì)照繪本教材中的自行車，帶領(lǐng)幼兒一起實(shí)施建構(gòu)。但是從以往的建構(gòu)游戲?qū)嵤┬Ч麃?lái)看，仍舊存在著諸多有待解決的問(wèn)題，其中以情感體驗(yàn)最為突出。在傳統(tǒng)建構(gòu)游戲中，幼兒更像是一個(gè)缺少情感的模仿機(jī)器，他們雖然能夠完成教師布置的建構(gòu)任務(wù)，卻難以在建構(gòu)中生成情感的共鳴。有了繪本閱讀的輔助，建構(gòu)游戲與繪本中活生生的人物和動(dòng)物結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)對(duì)象也有了意義和價(jià)值。教師想要讓幼兒更好地建構(gòu)自行車，可以先陪同幼兒一起閱讀《鴨子騎行記》，并將繪本中的一幕幕搬到教室墻壁上，教師為幼兒精選出各種款式和顏色的自行車，將其粘貼在教室四周墻壁上，幼兒也可以將自己繪畫(huà)的不同動(dòng)物粘到墻面上，一時(shí)間，教室里到處都呈現(xiàn)出《鴨子騎行記》繪本故事中的情節(jié)。有的幼兒指著一只懶散的貓咪說(shuō)道：“就是這只貓咪，它說(shuō)它不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)騎車。”還有的幼兒指著躺在豬圈里的兩只豬說(shuō)道：“就是這兩只豬，它們嘲笑鴨子愛(ài)出風(fēng)頭?！庇變夯蚴菓崙嵅黄?，或是不屑一顧。有了環(huán)境的影響，構(gòu)建自行車就變成了一件非常有趣的事情，它們?cè)跇?gòu)建的時(shí)候會(huì)思考自己制作的自行車適合的動(dòng)物。“豬太重了，我得把自行車制作得結(jié)實(shí)一點(diǎn)?！薄按笙髠€(gè)子很高，我得把自行車制作得高一點(diǎn)?！薄半u的個(gè)頭最小，我想要制作一款兒童自行車給雞騎?！庇變旱南敕ǘ喾N多樣，在構(gòu)建游戲中，幼兒收獲到了動(dòng)手操作的樂(lè)趣，也對(duì)故事傳遞出來(lái)的情感有了更深的體會(huì)。

四、在繪本閱讀中增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的一部分，更是建構(gòu)游戲生成的靈魂。圍繞建構(gòu)游戲，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，教師從自身視角出發(fā)，對(duì)幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，殊不知這種單向的、被動(dòng)的評(píng)價(jià)缺少一定的實(shí)效性。在筆者看來(lái)，高效的評(píng)價(jià)教學(xué)一定是基于幼兒的自我反思，幼兒在教師評(píng)價(jià)之前率先完成一個(gè)自我評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程，才能轉(zhuǎn)變教師對(duì)待幼兒作品的態(tài)度，也才能讓幼兒建構(gòu)的閃光點(diǎn)得以彰顯。那么該如何幫助幼兒更好地完成自我評(píng)價(jià)和反思呢？結(jié)合與建構(gòu)游戲相適應(yīng)的繪本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)照繪本圖紙來(lái)評(píng)價(jià)和反思自己的作品，這樣幼兒的評(píng)價(jià)和反思便有了一個(gè)理論對(duì)照和依據(jù)。

例如，在閱讀繪本《會(huì)飛的帽子》時(shí)，幼兒看到了男孩兒頭上的帽子被風(fēng)吹跑了，男孩兒就此踏上了尋找帽子的旅途，在一天的時(shí)間里，帽子給很多人帶來(lái)了溫暖，這是一本具有溫度的繪本，深得幼兒的喜愛(ài)。在繪本閱讀中，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的材料，有彩筆、粗麻繩、塑料、紙盒、廢舊布料等材料，設(shè)計(jì)了制作帽子的建構(gòu)游戲。在繪本內(nèi)容的提示下，幼兒制作出了各種各樣的帽子，他們一邊欣賞著自己的作品，一邊向教師投來(lái)期盼的眼神。在對(duì)游戲建構(gòu)評(píng)價(jià)中，筆者率先讓幼兒對(duì)照《會(huì)飛的帽子》中的帽子來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品?！澳銓?duì)自己制作的帽子感興趣嗎？”“如果把你的帽子給這些小動(dòng)物戴上，你覺(jué)得好不好看呢？”“和繪本中的帽子相比，你覺(jué)得有哪些不同呢？”“還有哪些可以改進(jìn)的地方？”“可以用到哪些材料？”上述幾個(gè)問(wèn)題可以促進(jìn)幼兒以繪本為基礎(chǔ)，對(duì)自己制作的帽子有一個(gè)點(diǎn)評(píng)和反思的依據(jù)。在教師提問(wèn)和繪本圖紙引導(dǎo)下，幼兒之間可以自由開(kāi)展熱烈的討論，在討論中，幼兒逐漸完成了改善和創(chuàng)新過(guò)程所遇到的一系列問(wèn)題，他們能夠從幼兒的視角去評(píng)價(jià)自己和其他幼兒的建構(gòu)作品，在這一背景下，教師再來(lái)完成接下來(lái)的建構(gòu)評(píng)價(jià)就會(huì)更有針對(duì)性，使得評(píng)價(jià)效果在原有的水平上有所提升。

基于繪本閱讀的建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)與組織在幼兒教育中有著較為突出的表現(xiàn)，教師要精心挑選繪本故事，并發(fā)揮繪本的框架作用，有目的地設(shè)計(jì)和優(yōu)化建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒朝著建構(gòu)的深度和廣度發(fā)展，從而使得幼兒在建構(gòu)游戲中獲得更好的發(fā)展。