包萬(wàn)平 王蓓 張梨梨

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是深化課程思政協(xié)同育人機(jī)制改革的創(chuàng)新之舉。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！蹦壳霸趯?shí)踐中，課程思政建設(shè)中還存在很多問(wèn)題，究其原因在于很多學(xué)校以及教師對(duì)課程思政，怎么思考和認(rèn)識(shí)，以及如何落地和實(shí)踐還認(rèn)識(shí)不清楚，為此有必要對(duì)課程思政實(shí)施從“怎么思”到“怎么政”進(jìn)行專(zhuān)門(mén)討論。

怎么思：課程思政探索

課程最早的時(shí)候意為“跑道”，指為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的成長(zhǎng)通道，后來(lái)根據(jù)這個(gè)詞源把課程定義為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。換言之，課程就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而在學(xué)校環(huán)境中實(shí)施和開(kāi)展的一種教育計(jì)劃，學(xué)校借此手段和媒介，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從外在看課程是一種靜態(tài)的知識(shí)載體，在內(nèi)在看課程是一種動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)。所以課程既是一種預(yù)設(shè)計(jì)劃、方向和目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，同時(shí)又是一種在具體的框架和通道中展開(kāi)和實(shí)施的過(guò)程。課程思政簡(jiǎn)單理解就是將思想政治教育的內(nèi)容滲透到專(zhuān)業(yè)課程之中。所以，課程思政在本質(zhì)上是一種課程教學(xué)理念，是以各個(gè)學(xué)科課程為載體，挖掘并提煉各個(gè)課程內(nèi)在的思想政治教育元素，在課程的進(jìn)行中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。這是由教育的本質(zhì)決定的，因?yàn)榻逃歉鶕?jù)社會(huì)的要求有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是促進(jìn)人類(lèi)生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)換的過(guò)程，其核心目的是讓人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做好人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。因此，課程思政不僅僅單純傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要思想育人，培養(yǎng)以德為先的全面發(fā)展的人。具體而言，課程思政包括三個(gè)向度。

第一，在目標(biāo)向度上知識(shí)掌握與思想提升相統(tǒng)一。課程是按照社會(huì)意志經(jīng)過(guò)科學(xué)邏輯選擇和組織起來(lái)先驗(yàn)的知識(shí)，之所以將經(jīng)過(guò)選擇的知識(shí)作為課程的內(nèi)容，是因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)人的發(fā)展有著積極價(jià)值。但是隨著社會(huì)發(fā)展，課程的劃分也越來(lái)越細(xì)，不管是教育者還是受教育者都更加注重從技術(shù)的角度來(lái)看待知識(shí)，從而忽視了蘊(yùn)含其中的價(jià)值信仰體系，在一定程度上造成了知識(shí)傳授和價(jià)值信仰的對(duì)立，弱化了課程育人和對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)的作用。為此實(shí)施課程思政就要在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，注意價(jià)值引領(lǐng)和精神形塑，做到目標(biāo)價(jià)值的統(tǒng)一。

第二，在內(nèi)容向度上專(zhuān)業(yè)課程與思政元素相融合。課程思政的核心是將思政元素與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有效融合，從而做到課程育人。在內(nèi)容融合方面要避免兩個(gè)方面，首先是把思政元素單向度地切入專(zhuān)業(yè)課程，從而形成一種簡(jiǎn)單依附關(guān)系；其次是把思政元素與課程知識(shí)深度融合變成表面聯(lián)系。兩者的融合是一種水乳交融、相互作用的協(xié)同與平衡，彼此之間既有思想上的價(jià)值契合，又有知識(shí)上的邏輯關(guān)聯(lián)。所以，課程思政在內(nèi)容選擇上，要以該專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)傳遞和學(xué)生的思想升華有機(jī)融合為最終目標(biāo)，從而有效處理專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與思政元素的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在具體實(shí)施中，課程思政要將馬克思主義的基本觀點(diǎn)、方法和立場(chǎng)，以及馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果和學(xué)生成長(zhǎng)成才所必需的知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)課程，只有這樣，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生才能做到知識(shí)掌握和思想提升的有機(jī)結(jié)合。

第三，在方法向度上顯性教育和隱性教育相協(xié)調(diào)。課程思政是以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育活動(dòng)，在此過(guò)程中教師將社會(huì)發(fā)展所需要的精神理念、核心價(jià)值等通過(guò)課堂教學(xué)的方式傳遞給學(xué)生，并使學(xué)生在自我價(jià)值建構(gòu)中發(fā)生思想意識(shí)的變化，這是一種顯性的教育過(guò)程，當(dāng)然它和單純的知識(shí)“灌輸”有著根本區(qū)別，因?yàn)樵谡n程思政教學(xué)中，教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排，把價(jià)值觀念、精神思想等思政內(nèi)容巧妙附著在傳統(tǒng)的知識(shí)上，最后通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式直達(dá)學(xué)生心底，而這又是一種隱性教育過(guò)程。換言之，課程思政的實(shí)施是在潛移默化、潤(rùn)物于無(wú)形中完成情感共鳴、價(jià)值認(rèn)同的教育。同時(shí)，課程思政教育教學(xué)中，教師是思政價(jià)值的主體，學(xué)生同樣是課程價(jià)值的主體，兩者以課程思政的具體內(nèi)容為客體，在彼此的主體交往與互動(dòng)中完成價(jià)值觀念的碰撞和交融，因此課程思政是顯性教育和隱性教育的協(xié)同。

怎么政：課程思政改進(jìn)措施

在新形勢(shì)下，貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，進(jìn)一步把課程思政落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，還需要做以下方面的改進(jìn)。

第一，堅(jiān)持協(xié)同融合同向同行。從課程目標(biāo)而言，專(zhuān)業(yè)課程和思想政治理論課程應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)、同向同行。首先，科學(xué)創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師的良性互動(dòng)模式，包括形成課程育人的共同目標(biāo)、隱性資源的聯(lián)合開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)，兩者的互動(dòng)不僅有利于完善課程思政教學(xué)方法體系，也有助于為不同課程提供有關(guān)思政元素的教學(xué)內(nèi)容支撐。其次，重視“大課堂”和“小課堂”的協(xié)同育人作用。高校要把握當(dāng)下高校學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮社會(huì)大課堂中的教育功能，同時(shí)深入挖掘思政小課程所蘊(yùn)含的價(jià)值，堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，從課程實(shí)際出發(fā)推進(jìn)社會(huì)課程思政，深化實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)學(xué)生在“大課堂”中綻放光彩，成長(zhǎng)成才。最后，優(yōu)化課程思政與思政課程的整體推進(jìn)路徑。整體性要求課程思政的實(shí)施要從分散性向集中性、從碎片化向整合化方向邁進(jìn)，促進(jìn)全體教師形成共同的課程思政價(jià)值理念，心懷思想政治教育使命，提升課程思政的教育教學(xué)能力。

第二，促進(jìn)課程內(nèi)容與思政元素融合。課程思政需要有機(jī)統(tǒng)整課程內(nèi)容與思政元素，在做好內(nèi)容融合的基礎(chǔ)上，謀劃好兩者融合的路徑和渠道。就內(nèi)容而言，專(zhuān)業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)課程思政的載體，在融合過(guò)程中以專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容為主體，以思政要素內(nèi)容為輔助，兩者的關(guān)系好比燉湯與放鹽，若以鹽為主加水，這叫鹽水而不叫湯；若以湯為主，放適量的食鹽便可，如果此時(shí)食鹽放得過(guò)多的話，這個(gè)湯也沒(méi)法食用。所以專(zhuān)業(yè)課程與思政要素在融合的過(guò)程中不能顛倒主次。就途徑而言，考慮好專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、思政要素與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活間的連接與交叉，通過(guò)課程思政的有效實(shí)施，讓學(xué)生做到四個(gè)“學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)求知，獲取理解世界的手段；學(xué)會(huì)做事，用自己的雙手開(kāi)展創(chuàng)造；學(xué)會(huì)共處，能夠和他人及環(huán)境協(xié)作與相處；學(xué)會(huì)做人，這是前文“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)和成果。當(dāng)然了，教師作為課程的組織者，在主導(dǎo)課程內(nèi)容和思政要素融合的過(guò)程中不能忽視學(xué)生的作用和價(jià)值。因?yàn)檎n堂教學(xué)中，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，因而專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和思政元素的融合要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。師生雙方需要在平等、協(xié)商和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，有效整合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與思政元素。

第三，完善教育者先受教育及評(píng)價(jià)機(jī)制。教師是課程思政的主導(dǎo)者，教師的思政素養(yǎng)，包括價(jià)值觀念、精神理想等直接決定著課程思政實(shí)施的效果。因而要做到課程思政的有效實(shí)施，首先，教育者接受教育。實(shí)踐中高?？梢詫⒄n程思政建設(shè)要求和內(nèi)容納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)和教學(xué)能力專(zhuān)題培訓(xùn)等，讓教師對(duì)課程思政的內(nèi)容做到從認(rèn)知、認(rèn)同到情感的內(nèi)化，從而完成知、情、意、行的思政循環(huán)。其次，高校要致力于幫助教師在不同學(xué)科，不同專(zhuān)業(yè)之間的合作交流，形成開(kāi)放的課程思政分享平臺(tái)。在有相同意愿下的“德育共同體”中，組織各類(lèi)教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享交流、共同研討備課，不斷拓展各科教師對(duì)課程思政的理解。最后，高校要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系。為提高課程思政育人的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性，使課程思政的教育效果不斷提升，要細(xì)化考核內(nèi)容、豐富考核形式。在實(shí)施不同課程思政評(píng)價(jià)的過(guò)程中，針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體，要體現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)視角。

【本文系教育部課程思政示范課程《師范生教育實(shí)習(xí)（頂崗支教實(shí)習(xí)）》、青海師范大學(xué)課程思政示范課程《教育學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目成果?！?/p>