沈秋云

在高中生物新課程探究性活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循新課程要求，以探究性活動(dòng)為主，改變學(xué)生單純的聽講學(xué)習(xí)模式，使其能根據(jù)課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，通過積極探究、思考與實(shí)踐獲取知識(shí)。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取不同方法，將探究性教學(xué)落實(shí)于課堂，讓學(xué)生能對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣，并愿意主動(dòng)融入課堂，在高效學(xué)習(xí)中不斷探究，從而扎實(shí)掌握復(fù)雜的生物知識(shí)，讓生物課堂教學(xué)更具高效性。

一、借助多樣情境設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情

（一）設(shè)計(jì)生活情境，打造良好氛圍

針對(duì)高中生物學(xué)科而言，一味聽講學(xué)習(xí)模式只會(huì)讓課堂氛圍更枯燥，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低課堂參與度。對(duì)于此種現(xiàn)狀，在新課程背景下，教師還需改變現(xiàn)有授課模式，采取探究性教學(xué)策略，可根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活情境，為學(xué)生打造良好氛圍。比如，教師可列舉一些生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使其能在熟悉的生活情境中積極思考。并可通過探究掌握生物知識(shí)，從而加強(qiáng)其記憶，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課時(shí)，為了更好地利用探究性教學(xué)，教師可根據(jù)本課內(nèi)容，融入生活元素設(shè)計(jì)情境。如以相關(guān)知識(shí)為背景列舉實(shí)現(xiàn)生活中酶的應(yīng)用。包括酶在臨床醫(yī)學(xué)上的使用、加酶洗衣粉有更強(qiáng)的去污能力、含酶牙膏能分解細(xì)菌、多酶片可助消化、脂肪酶可處理廢油脂，有較好的環(huán)保作用。酶在實(shí)際生活中用途廣泛，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，探究酶的作用與本質(zhì)，并列舉生活中酶的更多使用途徑。如此設(shè)計(jì)生活情境，能打造良好氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，并調(diào)動(dòng)其探究熱情，促使學(xué)生能利用所學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)積極思考，從而扎實(shí)掌握生物知識(shí)，確保教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)問題情境，促進(jìn)積極思考

若想學(xué)好高中生物知識(shí)，僅依靠被動(dòng)聽講會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)一步影響其參與課堂的自主性，不利于高效學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前新課程背景下，更鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，效果才會(huì)更理想。故而，可在授課過程中落實(shí)探究性活動(dòng)教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)求知興趣，使其能快速參與到課堂中。唯有如此，學(xué)生才能積極進(jìn)行思考。在探究下扎實(shí)掌握好繁瑣的生物知識(shí)，既可讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)有深刻的記憶，還能使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破，得以不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》一章時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生思考。比如：什么是基因？你認(rèn)為遺傳物質(zhì)很可能具有哪些特點(diǎn)？若想證明某種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)有哪些可行性方法？除了DNA外，還有哪些是遺傳物質(zhì)？DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)？提前布置任務(wù)，讓學(xué)生構(gòu)建DNA雙螺旋模型，通過動(dòng)手操作，分析DNA的兩條鏈?zhǔn)侨绾畏聪蚱叫械?，如何維系遺傳穩(wěn)定性？你是否能根據(jù)DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)想復(fù)制方式？利用以上問題可激發(fā)學(xué)生求知欲望，使其在課堂中更主動(dòng)，并能讓學(xué)生積極思考與深入探究。在此過程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)挖掘教材中的內(nèi)容，在逐步解決問題中將知識(shí)完全掌握，確保課堂教學(xué)更具高效性。

二、充分利用小組合作，組織學(xué)生進(jìn)行探究

（一）借助課堂提問，引導(dǎo)合作討論探究

高中階段生物學(xué)科知識(shí)變得更復(fù)雜、難懂，往往會(huì)讓高中生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響其知識(shí)掌握，也不利于高中生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，教師需及時(shí)改變授課模式，應(yīng)根據(jù)新課程要求，利用好探究性教學(xué)。比如借助課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論探究，這比單純聽課更吸引人。能讓學(xué)生產(chǎn)生更加積極的心態(tài)，并主動(dòng)融入小組，促使學(xué)生能在組內(nèi)互相交流與探討，在思維的碰撞下更好地解決問題，從而讓學(xué)生完全掌握生物知識(shí)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，使其在課堂學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，教師可借助提問，引導(dǎo)學(xué)生合作討論與探究，讓課堂氛圍活躍起來。比如：教師可讓學(xué)生通過了解孟德爾的生平，探討其在科學(xué)遺傳學(xué)擁有怎樣的地位，并分析“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”所用的科學(xué)方法、材料選擇與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，讓學(xué)生跟隨科學(xué)家的足跡探索生物學(xué)遺傳奧妙;再聯(lián)系我國(guó)袁隆平院士的雜交水稻，說一說與普通水稻相比有哪些優(yōu)勢(shì)，對(duì)人類糧食生產(chǎn)有什么貢獻(xiàn)。如此一來，能引發(fā)學(xué)生探究熱情，使其主動(dòng)融入小組，并針對(duì)本課問題展開討論與探究，讓學(xué)生能借此完全掌握遺傳因子知識(shí)。同時(shí)可促進(jìn)其思維發(fā)展，得以保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）借助任務(wù)布置，鼓勵(lì)合作實(shí)踐探究

探究性活動(dòng)教學(xué)是新課程背景下的更高要求，可改變學(xué)生單一且被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，幫助他們更好地掌握知識(shí)。故而，在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用探究性教學(xué)策略，可依據(jù)課程具體內(nèi)容，布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，借此鼓勵(lì)學(xué)生展開合作實(shí)踐探究，能使其更感興趣。既可給予學(xué)生鍛煉與發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使其以高漲的情緒主動(dòng)融入小組，還能讓學(xué)生互相探討與分享，在眾多組內(nèi)成員思路的匯集下共同完成任務(wù)，確保學(xué)生能以合作探究方式掌握好生物知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《生物有共同祖先的證據(jù)》一課時(shí)，教師可告訴學(xué)生“《物種起源》中曾提出，地球上的生物都是由同祖先進(jìn)化而來，這一結(jié)論是否能拿出有力說服證據(jù)？”然后布置搜集與查找任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作模式進(jìn)行實(shí)踐探究，并給予其一定啟發(fā)?？勺寣W(xué)生從地層中陳列的證據(jù)，化石方面;或生物體上的進(jìn)化印跡，解剖學(xué)方面;也可以從胚胎學(xué)方面的細(xì)胞與分子水平著手，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志與圖書，搜集共同由來學(xué)說的證據(jù)。如此能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，使其快速融入小組，并合作展開實(shí)踐探究，既能讓學(xué)生借此理解與掌握好生物進(jìn)化知識(shí)，還能加強(qiáng)其記憶，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項(xiàng)能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展，確保教學(xué)更具有效性。

三、利用信息技術(shù)輔助，引發(fā)學(xué)生探究興趣

（一）利用信息技術(shù)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引發(fā)探究興趣

在高中階段，生物作為一門相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，要想學(xué)好知識(shí)，首先要讓學(xué)生感興趣，才能使其在課堂中更專注。而新課程的推進(jìn)更注重讓學(xué)生主動(dòng)探究，在知識(shí)的獲取上效果才能更顯著。因此，教師將探究性活動(dòng)教學(xué)實(shí)施于課堂，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助，將一些生物學(xué)現(xiàn)象展示出來引發(fā)學(xué)生探究興趣與熱情。如此一來，學(xué)生會(huì)自主動(dòng)腦思考，在探究中不斷分析與嘗試，能將生物知識(shí)完全掌握，同時(shí)可加強(qiáng)學(xué)生記憶，讓課堂更富有趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與生物學(xué)科教學(xué)效率的逐步提高。

例如，在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)加以輔助，如教師可用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些臨床典型病例，包括單基因遺傳病、多基因遺傳病及染色體異常遺傳病，將每項(xiàng)遺傳病的種類作簡(jiǎn)要說明，并用多媒體模擬遺傳過程。再用視頻方式呈現(xiàn)基因檢測(cè)的方法與作用，讓學(xué)生了解其中的利與弊，同時(shí)介紹以及現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)遺傳病的有效控制方法。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生思考白化病這種隱性遺傳病，患者的親屬是否攜帶遺傳基礎(chǔ)。如此利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生探究興趣，使其能在學(xué)習(xí)中積極思考，將生物知識(shí)掌握扎實(shí)，得以達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用信息技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生增長(zhǎng)見聞，掌握更多知識(shí)，尤其在高中階段，難度也在不斷增加，為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，教師應(yīng)運(yùn)用探究性教學(xué)模式，在課堂中以加信息技術(shù)的輔助，將生物知識(shí)用更形象、立體的方式呈現(xiàn)，包括視頻、動(dòng)畫、圖片、PPT等。一方面能將微觀的知識(shí)形象化，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在信息技術(shù)的幫助下展開積極思考、分析并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)掌握得更扎實(shí)，同時(shí)達(dá)到自主、高效學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》一課時(shí)，教師可利用信息技術(shù)引導(dǎo)如借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，在課堂中用視頻播放細(xì)胞的增殖、周期與有絲分裂過程，讓學(xué)生能在仔細(xì)觀看下了解動(dòng)物與植物細(xì)胞分裂的相同、不同之處，并展示用顯微鏡觀察細(xì)胞的方法。最后可為學(xué)生提供所需器材，組織他們以小組合作模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，用視頻中的方法觀察洋蔥根尖有絲分裂，要求記錄數(shù)據(jù)。這將比一味聽講更能激發(fā)學(xué)生興趣，可使其主動(dòng)融入課堂，在小組內(nèi)展開交流、探討與見解分享，讓學(xué)生能在合作中共同完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可完全掌握本課知識(shí)，進(jìn)而提高其多項(xiàng)能力，得以實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

探究性活動(dòng)教學(xué)是新課程提出的更高要求，鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)現(xiàn)狀，使其能主動(dòng)以探究方式獲取知識(shí)，可加強(qiáng)學(xué)生記憶。故而，在高中生物學(xué)科中，教師應(yīng)開展探究性教學(xué)，從情境設(shè)計(jì)、小組合作、信息技術(shù)輔助等多方面出發(fā)，組織好探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生探究熱情，使其能在課堂中更加主動(dòng)，在積極思考與探究下更好地掌握生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教師高效的教學(xué)目標(biāo)。