李晴悅 盧錦珍

內(nèi)容摘要：助讀系統(tǒng)是小學(xué)語(yǔ)文教材系統(tǒng)的重要組成部分，于學(xué)生而言能夠提供方法指引，于教師而言能夠更好地理解把握編者意圖。目前統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)注重整體布局，助讀元素豐富，編寫特色凸顯。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師在助讀系統(tǒng)的使用中還普遍存在對(duì)助讀系統(tǒng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)助讀系統(tǒng)各要素利用不均，對(duì)助讀系統(tǒng)研究意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。基于此，一線教師應(yīng)提高對(duì)助讀系統(tǒng)的價(jià)值認(rèn)知，勤于鉆研助讀系統(tǒng)，正確把握助讀系統(tǒng)的編排特點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課堂，助力語(yǔ)文教材革新。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 小學(xué)語(yǔ)文 助讀系統(tǒng) 語(yǔ)文素養(yǎng)

一般認(rèn)為，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材由知識(shí)與能力系統(tǒng)、語(yǔ)文選文系統(tǒng)組成、語(yǔ)文訓(xùn)練系統(tǒng)、語(yǔ)文助讀系統(tǒng)組成。綜合目前學(xué)界的觀點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)可定義為：能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，幫助養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的一系列文字、圖表等輔助性材料。按照助讀系統(tǒng)的反映內(nèi)容以及所起的作用，將統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)可劃分為四大類：提示類、注釋類、知識(shí)補(bǔ)白類和圖像類。

一.助讀系統(tǒng)的功能

（一）對(duì)學(xué)生：提供方法指引，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

對(duì)于學(xué)生而言，在助讀系統(tǒng)的指引下，可以逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧，逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。提示類、注釋類助讀元素考慮到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及語(yǔ)文知識(shí)之間的銜接，于疑難重點(diǎn)處加以注解，或提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，使得學(xué)生避免走入不必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)誤區(qū)。圖像類助讀元素鮮明生動(dòng)，學(xué)生以圖促思、以圖促悟，無(wú)形中也提升了自己的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。知識(shí)補(bǔ)白類元素從課文進(jìn)行延伸，通過(guò)閱讀鏈接和資料袋的形式給學(xué)生補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)或經(jīng)典學(xué)習(xí)篇目，潛移默化中讓學(xué)生逐步搭建起自己的“語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)”，沉淀為自身的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生借助一個(gè)個(gè)“支架”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中不斷學(xué)習(xí)攀升，進(jìn)一步加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

（二）對(duì)教師：把握編者意圖，提高備課效率

對(duì)于教師而言，對(duì)教材進(jìn)行多維度解讀的水平和把握編者意圖的程度直接關(guān)系著教師能否高效率備課，高質(zhì)量地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。助讀系統(tǒng)作為小學(xué)語(yǔ)文教材中重要的教學(xué)資源，在教師制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂思考題，布置作業(yè)及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面都具有提示作用。首先，教師通過(guò)深入解讀每一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，就能較好地把握編者意圖，確保制定出較合理的三維目標(biāo)，從而整合單元內(nèi)外，提升備課效率和教學(xué)效果。其次，教師通過(guò)分析貫穿于文本中的提示類、注釋類助讀元素，也能夠進(jìn)一步確定本課、本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的思考題。再者，知識(shí)補(bǔ)白類助讀元素也可以成為設(shè)計(jì)課后拓展性作業(yè)的靈感源泉，在一定程度上減輕教師的備課壓力。

二.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)的編寫特色

（一）厚植生本觀念，激趣導(dǎo)學(xué)功能突出

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在激趣導(dǎo)學(xué)的同時(shí)，注重梯度訓(xùn)練，以便為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力搭建“腳手架”。從助讀系統(tǒng)的分布上來(lái)說(shuō)，具體的助讀元素隨著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的變化，在不同年段也有細(xì)微的差異。如低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，想法奇妙，故低年段教材中出現(xiàn)了許多富有童趣的泡泡提示語(yǔ)和課文插圖；隨著年段的升高，泡泡提示語(yǔ)和課文插圖的數(shù)量逐步遞減，古詩(shī)文注釋以及知識(shí)補(bǔ)白類助讀元素有所增加，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。從助讀系統(tǒng)的表述方式上來(lái)說(shuō)，教材中多處助讀元素采用了第一人稱或第二人稱來(lái)進(jìn)行表述，如泡泡語(yǔ)常常以“我”作為主語(yǔ)，采用“我發(fā)現(xiàn)……”“我能猜出……”等諸如此類的表述來(lái)進(jìn)行書寫提示或閱讀提示。課文導(dǎo)讀則常常使用第二人稱，采用疑問(wèn)句式，如：“你覺(jué)得……？”“你怎樣理解……”等句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)文本的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，無(wú)形中消除了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)的緊張和焦慮。

（二）強(qiáng)調(diào)閱讀策略的習(xí)得，助力“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材著力構(gòu)建“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，助讀系統(tǒng)也循此理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀策略的習(xí)得。無(wú)論是單元導(dǎo)語(yǔ)提出的閱讀目標(biāo)，還是課文導(dǎo)讀、旁批、泡泡提示語(yǔ)、注釋等助讀要素中對(duì)學(xué)生閱讀技巧的點(diǎn)撥與提示，又或者是借助閱讀鏈接、資料袋形式展現(xiàn)的補(bǔ)白類助讀元素，目的都在于提供閱讀方法指導(dǎo)，喚起學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)真正的“悅讀”。教師在講授教讀課文時(shí)，以文本為中心，借助助讀系統(tǒng)“以點(diǎn)帶面”，就可以很好地傳授閱讀策略和分析技巧；而在學(xué)生的自學(xué)自讀課文中，助讀系統(tǒng)便成了“穿針引線”的工具，學(xué)生能夠?qū)⒕x課文中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文閱讀技能技巧巧妙地遷移到略讀課文中來(lái)。同時(shí)，在“１＋Ｘ”的閱讀理念的指引下，閱讀鏈接、資料袋等補(bǔ)白類助讀元素為學(xué)生提供了可供選的課外閱讀篇目，學(xué)生在一次次閱讀體驗(yàn)中不斷積累、總結(jié)閱讀技巧，從而養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

（三）注重啟發(fā)學(xué)生思考，語(yǔ)文素養(yǎng)指向明確

自三年級(jí)起，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材每單元都設(shè)置有以“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”形式編寫的單元導(dǎo)語(yǔ)，教師基于本單元導(dǎo)語(yǔ)，可以設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生水平的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，從而優(yōu)化本單元的課時(shí)設(shè)計(jì)。課文導(dǎo)讀通過(guò)補(bǔ)充背景知識(shí)，提示閱讀策略，提出思考問(wèn)題，為學(xué)生解讀文章主旨提供了有力的支撐。泡泡語(yǔ)、便箋提示語(yǔ)一類提示語(yǔ)，富有兒童情趣，在必要時(shí)刻提示閱讀技巧和表達(dá)要領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)回憶、對(duì)比、推理、品悟、表達(dá)，思維的廣度和深度就能得到拓展，語(yǔ)言表達(dá)的空間就能得到進(jìn)一步拓寬。此外，知識(shí)補(bǔ)白類助讀元素和圖像類助讀元素，無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)知識(shí)和美學(xué)符號(hào)，無(wú)不以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為旨趣，潛移默化地浸潤(rùn)著學(xué)生們的心靈。

（四）助讀元素內(nèi)容豐富多樣，全方位提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

助讀元素內(nèi)容豐富多樣，除了體現(xiàn)在各助讀要素呈現(xiàn)形式上，還表現(xiàn)在各助讀要素的內(nèi)容組成上。以知識(shí)補(bǔ)白類中的閱讀鏈接的為例，其涉及到的文學(xué)體裁主要有記敘類文學(xué)體裁（含科普讀物、散文）、寓言、劇本、詩(shī)歌等。到了高年級(jí)，閱讀鏈接涉及到的文學(xué)體裁和藝術(shù)形式更為豐富。除了詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、詩(shī)詞等文體以外，還別出新意地增加了歌曲這一藝術(shù)形式。一方面，小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，多樣化的文學(xué)體裁或藝術(shù)形式的引進(jìn)，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，歌曲這一藝術(shù)形式的引入，可以充分緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文后的閱讀鏈接板塊，呈現(xiàn)了著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人聞一多所作的《七子之歌》，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行吟唱，既能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠之意，活躍課堂氛圍，又能夠進(jìn)一步喚醒學(xué)生的中國(guó)心、中國(guó)魂，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感。

（五）圖像類助讀元素與文本契合度高，注重中華文化的滲透

葉圣陶先生指出，“好的課本插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，絕不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴?！盵1]圖像與文本契合度高，注重中華文化的滲透是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)。水墨畫作為中國(guó)畫的代表，在古詩(shī)文篇目中出現(xiàn)的頻率最高，晦澀難懂的古詩(shī)文在清新淡雅、意境豐富的水墨畫的映襯下別有一番風(fēng)韻，減輕了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的排斥心理，同時(shí)也無(wú)形中提升了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。此外，作為中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的剪紙形式呈現(xiàn)的插圖，也是統(tǒng)編版教材中圖像類助讀元素的一大特色。剪紙圖輪廓和形狀堅(jiān)實(shí)而清晰，紋樣生動(dòng)有趣，作為民間民俗活動(dòng)的載體，傳承著民俗文化，在一些表現(xiàn)民間風(fēng)土人情的文章中顯得尤為契合。如五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力步》中有獵人牽馬和獵人勸說(shuō)村民兩幅紅色的剪紙畫，是文本中塑造的海力布英勇無(wú)畏、善良真誠(chéng)的具象化，成為分析主人公形象的有力工具。

三.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因分析

（一）助讀系統(tǒng)價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，備課“性價(jià)比”偏低

對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)價(jià)值的認(rèn)知正確與否，直接關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教師備課的質(zhì)量。所謂對(duì)助讀系統(tǒng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，即教師在進(jìn)行教材研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有將助讀系統(tǒng)真正納入研究視野，如有的教師在授課時(shí)，往往喜歡直奔主題，認(rèn)為使用助讀系統(tǒng)與否與上課質(zhì)量并無(wú)直接關(guān)系；也有的教師意識(shí)到助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的一部分，但在認(rèn)為這些助讀元素對(duì)理解文本有幫助時(shí)才會(huì)強(qiáng)調(diào)使用。毋庸置疑，助讀系統(tǒng)對(duì)于教學(xué)方向的把握、知識(shí)與能力目標(biāo)、語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置都具有重要的導(dǎo)向作用，對(duì)助讀系統(tǒng)價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差必定使備課效果大打折扣。

究其背后的原因，主要有二：一是教師缺乏對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清晰，加之小學(xué)語(yǔ)文教材一直是“文選型”教材，許多教師受“文本”課程觀念影響至深，故在備課時(shí)，關(guān)注的重心更多是在教材的選文系統(tǒng)；二是教師備課時(shí)存在一定的惰性，不愿意花更多的時(shí)間去深入挖掘助讀系統(tǒng)的價(jià)值。

（二）助讀系統(tǒng)各要素利用不均，教學(xué)“催化劑”作用弱化

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)布局合理，分散于教材中各大版塊的助讀要素都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。所謂對(duì)助讀系統(tǒng)各要素利用不均，即教師在備課或授課時(shí)，總是過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一助讀元素的使用，出現(xiàn)其余助讀元素的價(jià)值被有意識(shí)淡化的現(xiàn)象。通常來(lái)說(shuō)，教師對(duì)提示性助讀元素、注釋性助讀元素使用頻率較高，但是對(duì)于知識(shí)補(bǔ)白類助讀元素和圖像類元素，并未給予足夠的重視。[2]然而，由于小學(xué)生處于具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)的發(fā)展階段，充滿好奇心和想象力，總是不自覺(jué)地會(huì)被教材中的圖像所吸引。因此，教師對(duì)助讀系統(tǒng)各要素利用的失衡，就直接弱化了助讀系統(tǒng)在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“助學(xué)”作用。

究其原因，主要是由于部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在一定的惰性，對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及助讀系統(tǒng)的構(gòu)成要素和編寫特色缺乏深入的研讀，這在一定程度上造成了助讀元素使用的失衡。

（三）助讀系統(tǒng)研究意識(shí)不強(qiáng)，教材革新“長(zhǎng)征路”動(dòng)力不足

新課改要求教師要從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、具有問(wèn)題意識(shí)的研究者。助讀系統(tǒng)作為小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是每一次的教材革新都繞不開(kāi)的重要話題。然而，在不少一線小學(xué)語(yǔ)文教師的心中，仍沒(méi)有把教材革新視為自己的分內(nèi)之事，對(duì)助讀系統(tǒng)的使用更多的是關(guān)注它于實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，并沒(méi)有站在一個(gè)更高站位上思考助讀系統(tǒng)的改進(jìn)對(duì)教材革新“長(zhǎng)征路”的助推作用。

造成這種現(xiàn)象的原因有二：一是教師受單一計(jì)劃體制下課程慣性思想的影響，不自覺(jué)地把專家當(dāng)作“發(fā)號(hào)施令者”，自身只有“聽(tīng)”的份；二是教師自身缺乏問(wèn)題意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)中缺乏對(duì)助讀系統(tǒng)的使用經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

四.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的使用策略

針對(duì)上述問(wèn)題及其成因，教師在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的使用上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）提高對(duì)助讀系統(tǒng)的價(jià)值認(rèn)知，減輕備課教學(xué)壓力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣在課文的講解中花很多功夫，但對(duì)于單元導(dǎo)語(yǔ)、課下導(dǎo)語(yǔ)、閱讀鏈接這類助讀性元素通常是直接跳過(guò)，助讀系統(tǒng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的功用全然被埋沒(méi)了。要想從根本上提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量，教師必須提高對(duì)助讀系統(tǒng)的價(jià)值認(rèn)知，提高備課的積極性。教師應(yīng)該在新學(xué)期開(kāi)始之前對(duì)教材的助讀系統(tǒng)構(gòu)成要素進(jìn)行梳理，解讀挖掘助讀元素的意蘊(yùn)，探究促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)利用助讀系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法。總之，教師對(duì)助讀系統(tǒng)的重視程度直接與備課的質(zhì)量、后續(xù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，及學(xué)生利用助讀系統(tǒng)的自覺(jué)性和教材革新都直接相關(guān)。教師必須正確認(rèn)識(shí)到助學(xué)系統(tǒng)“助教”“助學(xué)”的積極意義，明白助學(xué)系統(tǒng)的靈魂在于“助”，既不能置之不顧，也不能舍本逐末，才能提高備課的“性價(jià)比”，使得助讀系統(tǒng)的價(jià)值最大化。

（二）正確把握助讀系統(tǒng)的編排特點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課堂

教師在新學(xué)期開(kāi)始之前，應(yīng)從整體上把握助讀系統(tǒng)的編排特點(diǎn)，樹(shù)立整體意識(shí)，協(xié)調(diào)適時(shí)使用各助讀要素，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)，才能將“立德樹(shù)人”的目標(biāo)在“整體滲透，潤(rùn)物無(wú)聲”中得以落實(shí)。[3]首先，在每講授一個(gè)新的單元時(shí)，都應(yīng)該樹(shù)立“先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木”的觀念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)所內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)、方法滲透點(diǎn)和能力提高點(diǎn)。其次，在講解課文時(shí)，通過(guò)發(fā)揮旁批、注釋、泡泡語(yǔ)等助讀元素的激趣導(dǎo)學(xué)功能，有時(shí)可以達(dá)到“一問(wèn)激起千層浪”的效果。再者，教師若能引導(dǎo)學(xué)生合理利用課文插圖，也能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。最后，教材中的知識(shí)補(bǔ)白性元素豐富多樣，教師應(yīng)將此類元素作為學(xué)生文本解讀的延伸點(diǎn)、情感的觸發(fā)點(diǎn)和課外閱讀的啟發(fā)點(diǎn)，適時(shí)地加以點(diǎn)撥，將學(xué)生的視角引向古今中外，引向生活?？傊?，教師只有牢牢把握助讀系統(tǒng)的編排特點(diǎn)并加以科學(xué)設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更立體化、生活化、情境化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

（三）善于研究助讀系統(tǒng)，助力語(yǔ)文教材革新

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)嚴(yán)格遵照新課程理念，注重整體布局，助讀元素豐富，這些都是本次教材改革的一大亮點(diǎn)。而這既得益于專家學(xué)者對(duì)助讀系統(tǒng)的研究探討，也離不開(kāi)一線教師日復(fù)一日的探索、實(shí)踐、反思和總結(jié)。教師唯有擺正自身定位，將自己視為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材改革的不可或缺的一份子，才能更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材的革新進(jìn)程。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該富有問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)助讀系統(tǒng)的改進(jìn)與創(chuàng)新提供建設(shè)性意見(jiàn)，助力語(yǔ)文教材革新。如：可適當(dāng)增加課文中有關(guān)寫作背景或歷史典故的提示類助讀元素，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。如五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文篇幅有三頁(yè)之長(zhǎng)，但是頁(yè)下注僅對(duì)選文出處做了說(shuō)明，而沒(méi)有相關(guān)的旁批或插圖，學(xué)生全然只能憑想象來(lái)分析人物性格，難以被藺相如的機(jī)智冷靜、不畏強(qiáng)暴的風(fēng)范所感染，如能增加提示類助讀元素會(huì)更好。

總之，助讀系統(tǒng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“先行組織者”，能夠有效地激活師生頭腦中新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，起到助學(xué)，助教的作用。教師必須將助讀系統(tǒng)視為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，牢牢把握統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的編寫特色并加以靈活利用。唯有這樣，教師才能提高備課的“性價(jià)比”，才能營(yíng)造一個(gè)充滿語(yǔ)文味、人情味、書卷味的詩(shī)意課堂，更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也能更好地為小學(xué)語(yǔ)文教材革新之路助燃發(fā)力。

參考文獻(xiàn)

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本文為2021年廣西研究教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“共同體視角下小學(xué)教育專業(yè)碩士創(chuàng)新能力提升路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)JGY2021167）”的階段成果之一。

（作者單位：南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院）