張紫潔

摘 要：整本書閱讀是課標提出的明確要求，是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。運用目標管理策略，從設立目標到實現(xiàn)目標的過程管理再到測定評價。教師適當點撥引導，讓學生在目標的指引下發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞與思考文本，從而達到切實提高學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。文章以《駱駝祥子》整本書閱讀為例，闡述“目標管理”下的教學設計與實施。

關鍵詞：整本書閱讀；語文核心素養(yǎng)；目標管理；自主閱讀與小組合作

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，而整本書閱讀作為一種新的閱讀教學形態(tài)被教育者們密切關注著，2019年10月18日，溫儒敏教授在第十屆全國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會換屆會議上發(fā)表講話，就語文統(tǒng)編教材的使用和語文教師業(yè)務提升問題提了五點建議。其中，第三點建議是：整本書閱讀的教學重在“目標管理”。溫儒敏教授說：“整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法。整本書閱讀的教學不必搞得太復雜，重在‘目標管理，不要太多‘過程管理，能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了?！蹦繕斯芾淼闹匾愿哂谶^程管理，目標管理在整本書閱讀中就顯得尤為重要。

一、整本書閱讀教學與“目標管理”的關聯(lián)

經典管理理論對目標管理的定義為：目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。目標管理亦稱“成果管理”，俗稱責任制。主要特點有：（1）重視人的主觀能動性，是一種參與的，自主的管理模式，將個人需求與達成目標有機結合起來。（2）突出系統(tǒng)整體的管理方法。通過專門設計的過程，將整體目標逐級分解，轉換成各個階段，小組的分目標。（3）重視成果，工作成果是評定目標完成程度的標準。監(jiān)督、干預的成分很少。

目標管理下的整本書閱讀，實際是一種學生帶著問題的自主閱讀，可以調動學生閱讀的主動性、積極性，簡化閱讀任務，讓學生真正回歸“整本書”，真正地實現(xiàn)“連滾帶爬”地讀，海量地讀，汲取語言的營養(yǎng)，幫助學生構建與運用語言。是達到有效閱讀、提高閱讀效率的一種可行可操作、效果突出的一種名著學習模式。學生自由閱讀之前，教師有“導讀課”激發(fā)興趣。著重前期設計，基于目標進行小組式，專題式的任務分工。學生充分自由閱讀后，教師組織“成果分享展示環(huán)節(jié)”。閱讀過程的體驗交給學生，學生是閱讀的主體，以培養(yǎng)學生感受和思維的能力，放手而不放任，從而達到真正的發(fā)展語言、鍛煉思維、強健精神、提升境界的目的。

二、《駱駝祥子》整本書閱讀“目標管理”下的教學目標

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，結合學生的實際情況，將《駱駝祥子》整本書閱讀“目標管理”下的教學目標確定為：

1. 梳理文章故事情節(jié)，理清文章線索，賞析文中鮮明的人物形象。

2. 從審美角度感受語言，體會老舍樸實、幽默、俗而能雅的寫作特色，體悟場景描寫渲染作用，體悟老舍京味十足的語言風格。

3. 初步掌握整本書閱讀的基本批注方法，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣和閱讀素養(yǎng)。

4. 學習祥子前期努力的奮斗史和后期的墮落史，體會悲劇小說寫作的藝術價值，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5. 通過個人閱讀和小組合作探究相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學會在實踐中學習語文并運用語文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神。

三、《駱駝祥子》整本書閱讀“目標管理”下的教學設計與實施

（一）第一階段：感知閱讀

通讀全書，從小說的社會背景、情節(jié)、人物、主題等方面入手，整體把握整本書的主要內容。

1. 為有效地把握整本書的連貫性閱讀，請學生自主制定《駱駝祥子》讀書計劃。

2. 通讀原著，找出下列信息，制作祥子小檔案。

3. 祥子的“三起三落”是貫穿小說的線索，試完成以下表格。

（二）第二階段：品賞細讀

重點批注重點章節(jié)，學會多種批注方法，深入對人物形象的理解。品味語言表達的精彩之處。

1. 通過走進祥子，精讀一、十八、二十三、二十四章，總結批注方法，小組交流。

我們組認識的祥子，他是一個? ? ? ? 的人，可以從? ? ? ? ? ?看出來。（提示：可從“祥子對車、對人、對生活、對金錢、整體變化”等角度分析）

例：在這僻靜的地點，他可以從容地講價，而且有時候不肯要價，只說聲：“坐著吧，看著給！”他的樣子那么誠實，臉上是那么簡單可愛，人們好像只信任他，不敢想象這個大個子是會敲人的。（語言、外貌描寫，寫出祥子的誠實、淳樸、憨態(tài)可掬）

體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的，祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知道何時何地會埋起這墮落的，自私的，不幸，社會病胎里的產兒，個人主義的陌路鬼?。ㄗ髡邔Ρ仁綄懛?，評價式語言寫出了祥子的墮落、末路）

教師通過祥子的前后變化，通過賞析式閱讀、評價式閱讀品味出了祥子的性格轉變。

閱讀品鑒組學生展示、發(fā)言、補充，教師相機引導，總結批注方法：

（1）評價式批注：對書中人物、事件、寫作手法、結構等進行評價。

（2）賞析式批注：從關鍵詞、修辭手法、描寫手法等方面進行賞析。

（3）質疑式批注：針對閱讀內容提出問題。

（4）想象式批注：就文章內容展開豐富的想象。

（5）總結式批注：讀完一段、一章、一本書整體的感受、總結。

2. 基于人物關系圖，小組討論，總結主要人物形象。

3. 學習借鑒小說中以自然環(huán)境的描寫烘托人物的寫法。以作品中“在烈日下”“在暴雨中”這一片段為例，分析小說中環(huán)境描寫的作用。

選文突出了一個什么字？（熱）怎樣來表現(xiàn)熱的呢？（描寫：正面描寫，側面描寫；有聲，有色，有味。修辭：擬人，比喻，夸張，排比）環(huán)境的描寫目的在于：襯托祥子拉車生計的辛苦，尤其是心理矛盾包含了多少痛苦和辛酸，景物描寫是為了反映人物的心理和性格，推動情節(jié)的發(fā)展，揭示主題。

（三）第三階段：探究閱讀

圍繞教材列舉的探究專題或者自創(chuàng)專題，獨立閱讀與小組合作探究相結合，舉行讀書交流會，分享閱讀體驗，深入理解小說主題，提升思辨能力。

1. 立足整本書，找出祥子的六次典型“落淚”的情節(jié)，完成表格，探究祥子悲劇原因？

2. 老舍“京味兒”語言的探究。

北平市民極富京味兒的口語；用地道的北京方言寫出了濃郁多彩的北京風土、習俗、歷史以及人情世態(tài)。熱愛。他所用的語詞、句式語氣及話語間透露的神智氣韻，以及隱約滲透的北京文化，都具有他自己獨特的韻味與創(chuàng)造性，這也是老舍作品“京味”的重要表現(xiàn)。老舍是“語言大師”，他用重口味“京味兒”寫出了北京深厚的文化內涵，寫出了北京人的真、善、美。

【教學意圖】精讀與略讀相結合，重點章節(jié)重點閱讀，加深學生對主要人物形象的理解，體會舊社會最底層勞動人民的悲苦。圈點批注閱讀方法的教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時可以凝聚學生閱讀的注意力，及時反饋讀書情況，回顧時便于學生復習、鞏固。培養(yǎng)學生搜集、整理、處理信息的能力。

四、《駱駝祥子》整本書閱讀“目標管理”下的教學成果及展示

1. 與人物形象相結合，完善人物關系思維導圖，開展思維導圖的評比活動，優(yōu)秀作品在班級宣傳欄進行張貼。

2. 自選素材的手抄報展示。

3. 圍繞祥子的六次落淚的經典情節(jié)，以小組為單位，利用閱讀課時間開展課本劇表演。

4. 結合小說內容，以時間脈絡、人物關系等角度開展以《我眼中的祥子》為主題的故事續(xù)寫活動。

5. 以“祥子悲劇誰之過”為主題，題目自擬，寫一篇探索祥子悲劇原因的小論文。進行評比，優(yōu)秀論文閱讀課上進行宣讀，后張貼在教室宣傳欄。

6. 以讀書卡的形式，談一談你讀完《駱駝祥子》之后的收獲。

可以從小說內容中不同人物的形象角度入手，談談某個人物對你的啟發(fā)?？梢詮男≌f主題方面入手，結合時代背景，談談給你的感悟，可以從學習名著的方法入手，總結今后怎樣讀名著，可以借鑒小說中好的寫作方法指導寫作……角度很多，任選你喜歡的一個角度來談。

【教學意圖】學有所感，學有所悟，通過語言，肢體去表達對文章內容、人物、主題的理解，得以訓練與提升學生的思辨能力與表達能力。進一步消化所學的知識，提供一個開動腦筋，獨立思考的好機會，將所學的東西充分消化，學與思結合在一起，把書本知識消化理解得更透徹，并可從中領悟到讀書的樂趣。

五、《駱駝祥子》整本書閱讀“目標管理”下的教學反思

目標明確，有計劃性，營造尊重學生的閱讀體驗的氛圍，留給學生充足的閱讀時間，讓學生先充分閱讀，再交流感悟，改變了以前常常為了趕進度，以講帶讀的做法。

學生閱讀之后，基于目標設置板塊任務，給了學生一個思考、總結、內化的時間，培養(yǎng)學生自主閱讀，自主思考，合作探究的能力。

精讀與略讀相結合，重點章節(jié)重點閱讀，加深學生對主要人物形象的理解。

圈點批注閱讀方法的教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時可以凝聚學生閱讀的注意力，及時反饋讀書情況，回顧時便于學生復習、鞏固。

能結合多媒體網絡技術讓學生通過對名著的閱讀、欣賞和對環(huán)境描寫的分析，培養(yǎng)學生搜集、整理、處理信息的能力。讓學生感受到名著的魅力，讀名著不再枯燥。

但學生的創(chuàng)造性表達不理想。在有創(chuàng)造性地寫評論與寫感想的環(huán)節(jié)中，學生的表達不盡如人意，讀感分離，不能結合實際，內容空泛；角度單一，自身也缺乏引導和示范。進行如下改進：

1. 要選好“感點”

閱讀，欣賞完一本書之后，可“感”的點很多，必須選好“感點”。面對眾多的感點，我們必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己理解的切入點，不可面面俱到，也不可不痛不癢。

2. 聯(lián)系實際談感受

讀了一篇文章，產生了對現(xiàn)實生活或自己思想上某些問題的思考，于是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個人實際。用作品上的人物、事跡觀點，聯(lián)系實際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。

3. 教學預設與課堂生成的差異

教學中出現(xiàn)了幾處與預設不同的情況：首先是學生對文本理解還是不夠透徹，對文章整體把握有欠缺，導致了敘述過程中的不盡如人意。

六、祥子悲劇原因的閱讀探究成果展示課課例

祥子辛酸淚，亂世悲涼歌

——探索祥子的悲劇人生

（一）學習目標

1. 研讀六次落淚文段，了解祥子眼淚背后的悲慘遭遇，走向墮落的心路歷程。

2. 引導學生多角度思考，明確祥子眼淚背后的悲劇原因。

3. 由祥子的悲劇談如何避免不幸，引導學生關注社會，關注他人，關注自身，樹立正確的人生觀。

（二）學習重難點

重難點：明確祥子眼淚背后的悲劇原因。

重點：理清祥子六次眼淚背后的心理變化軌跡，明晰祥子墮落的心路歷程。

（三）學習時間

1課時

（四）學習過程

1. 問題導入

通過這一學期的閱讀，大家對主人公祥子都已有所了解，你眼中的祥子是個怎樣的人？

屏顯：向上青年? ? ?行尸走肉

老實堅韌? ? ?麻木潦倒

勤勞樂觀? ? ?狡猾自私

自尊好強? ? ?好占便宜

吃苦耐勞? ? ?吃喝嫖賭

有美好理想? ? 自暴自棄

祥子是如何一步步走向墮落的呢？他走向墮落的原因何在？這節(jié)課我們一起走近祥子的悲慘去一探究竟。

2. 觸摸眼淚

屏顯：學生課前找出的祥子六次悲傷落淚的文段。（最具代表性）

第一次落淚：祥子落了淚！他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。憑什么把人欺侮到這個地步呢？憑什么？“憑什么？”他喊了出來。（P18）

第二次落淚：“我招誰惹誰了？！”祥子帶著哭音，說完又坐在床沿上……他知道自己眼眶中轉著的淚隨時可以落下來。（P98，P100）

第三次落淚：他躺了十天。越躺著越起急，有時候他趴在枕頭上，有淚無聲的哭。（P166）

第四次落淚：祥子心中仿佛忽然的裂了，張著大嘴哭起來……祥子沒辦法，只好等著該死的就死吧?。≒173）

第五次落淚：忽然淚一串串地流下來，不但想起虎妞，也想起一切。到城里來了幾年，這是他努力的。結果，就是這樣！就是這樣！他連哭都哭不出聲來?。≒177）

第六次落淚：可是他的淚一串一串地往下落……連喝醉了他都不出聲，他會在僻靜的地方去哭。幾乎每次喝醉他必到……樹林里去落淚；哭完，他就在白房子里住下。（P206）

師：請同學把這六段文字有感情地讀一讀。邊讀邊想，大家能發(fā)現(xiàn)什么共同點？這些淚又有何不同呢？為什么會不同？

預設：同：都和祥子的哭有關；哭得都很傷心……不同：哭的方式不同（有的哭出了聲；有的有淚無聲的哭；哭不出來；哭伴著醉酒）哭得越來越痛苦，眼淚越哭越多；哭的原因不同。為什么祥子的心情不同，經受了不同程度的打擊，祥子的心態(tài)發(fā)生了變化。

師：祥子為何而哭？收到了哪些打擊？心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？接下來我們就一起透過祥子的眼淚，探索祥子眼淚鑄成的悲劇人生。

3. 為何落淚

師：好強的祥子為什么會哭？圍繞這六次落淚，他經歷了怎樣的悲慘遭遇？（該環(huán)節(jié)比較簡單，學生可翻閱書本直接回答）

4. 落淚背后的心態(tài)變化

師：在一次次的落淚背后，心態(tài)又有何變化呢？（該環(huán)節(jié)需要學生在短時間內回歸原文，找準信息點，進行概括，能力要求提升，學生通過討論方式進行，強調以文本為支撐）

要求：1. 以小組為單位進行討論，完成表格。2. 回歸書本，結合六次哭泣的上下文，在書中圈點勾畫出體現(xiàn)祥子心態(tài)、習慣、性格發(fā)生變化的語句。

眼淚背后，祥子的心理確實發(fā)生了變化

（五）眼淚背后的悲劇原因

師：六次眼淚中有祥子太多的悲苦，他墮落悲劇的原因何在？結合祥子六次落淚的悲慘遭遇與心態(tài)習慣變化，談談祥子悲劇的原因。

1. 他人原因：他人對祥子的一次次打擊，讓希望一次次落空。被楊家壓榨，被大兵搶車，被孫偵探敲詐，被虎妞欺騙，被夏太太誘惑，小福子上吊自殺……

2. 社會原因：黑暗不公的社會對底層勞動人民的剝削和壓迫。

（1）政治：從社會背景看：20世紀20年代，中國正處于半殖民地半封建社會到新民主主義社會過渡轉型時期，軍閥割據(jù)，連年混戰(zhàn)，社會局勢動蕩不安，沒有基本的生存秩序，底層的勞動人民的生存和喘息沒有基本的保障（軍閥的亂兵，反動政府的所謂偵探）。上層階級對底層勞動人民的壓榨剝削（地主階級車行老板的強取豪奪）。

（2）經濟：天災人禍，導致農村經濟的破產，祥子被迫進城謀生。低層勞動人民生活困苦，民生凋敝。

（3）文化：鄉(xiāng)村舊文化與城鎮(zhèn)世俗化的巨大矛盾，陷入思想迷茫，靈魂沒有棲息之地。

3. 個人原因（祥子自身的性格缺陷）：

（1）有干勁但盲目，對社會局勢沒有足夠的判斷力，存有僥幸心。祥子貪圖兩塊錢的便宜，拉人去清華，連人帶車被大兵捉去。

（2）思想封閉保守，固執(zhí)，狹隘，不懂變通。（自給自足的小農意識的思想局限性）

①祥子認為錢握到自己手里最安心，若聽高媽的話把錢存銀行或放高利貸，錢就不會被孫偵探敲詐。

②祥子歷經多重悲慘，仍不愿意換一種方式改變自己的處境，把拉車當作改變他人生的唯一方式。把擁有屬于自己的一輛車當作實現(xiàn)夢想的唯一標準。

③生病了不能拉車便失去了經濟來源，沒有其他攢錢的辦法。

（3）軟弱，遇事不懂應對，不去抗爭。

①眼看著辛苦攢的錢被孫偵探搶走，被迫妥協(xié)。

②遭虎妞誘騙強嫁，得知虎妞并未懷孕，祥子一直妥協(xié)。

③怕負擔不起小福子家的重擔（兩個需要照顧的弟弟，爛醉如泥的爸爸）拒絕小福子，選擇逃避。

④一次次打擊過后，向無情黑暗的社會妥協(xié)，走向墮落的享樂主義。

（4）小生產者的自私本性。

①面對高昂的看醫(yī)生的費用，祥子舍不得賣車，看著虎妞難產死去。

②怕負擔不起小福子家的重擔（兩個需要照顧的弟弟，爛醉如泥的爸爸）拒絕了小福子。

（六）眼淚背后的啟示

師：魯迅說：“悲劇，就是把有價值的東西毀滅給人看?！蓖高^祥子的淚與悲劇，映照我們自身與現(xiàn)實社會，能帶給我們怎樣的價值與啟迪呢？

可引導方向：社會應如何關注弱勢群體，提供社會保障？與社會他人如何保持良善的人際關系？自身應如何堅守正確的價值觀？

（七）結語

走近祥子的悲劇，走近那個舊時代的悲劇，才更知我們如今的幸福。與曾經那個正直善良，吃苦耐勞，自尊好強，有美好理想的祥子一路同行！“人性固有的光芒不該毀滅，該奮斗的還要奮斗，該追求的還要追求，唯有如此人生才會有希望！”

參考文獻：

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