劉會朝

引言

新時(shí)期在教學(xué)評價(jià)以及學(xué)習(xí)成果測評過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格參照相應(yīng)的評價(jià)管理指標(biāo)，對相關(guān)課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并且優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容，完善評價(jià)設(shè)計(jì)方式，結(jié)合全過程、動態(tài)化的評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加有效的測評。

一、中職學(xué)校教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）唯分?jǐn)?shù)論，忽視能力評價(jià)

新時(shí)期中職學(xué)校在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)研究的工作中還存在嚴(yán)重的唯分?jǐn)?shù)論的思想，簡而言之，大部分中職學(xué)校教師在對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)的過程中通常是以評價(jià)學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，并沒有評價(jià)學(xué)生多方面的能力，忽視了學(xué)生全方位成長發(fā)展的需求，這與當(dāng)今“三全育人”中“全面育人”理念相背離，大部分中職學(xué)校以考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一工具和手段，忽視了在考核評價(jià)過程中整合相關(guān)實(shí)踐評價(jià)元素，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)工作流于表面形式。除此之外，在教學(xué)考核過程中，學(xué)校也未及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合全面地分析評估，未考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還無法提高自身的綜合素養(yǎng)。

（二）評價(jià)方式過于單一

現(xiàn)階段中職學(xué)校在辦學(xué)過程中對學(xué)生所實(shí)施的教學(xué)考核評價(jià)仍然是以書面考核為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并沒有給予過多的關(guān)心、關(guān)注，并且中職學(xué)校在辦學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確自身的辦學(xué)定位，完成對技能型人才更加科學(xué)高效的培養(yǎng)，但是大部分中學(xué)學(xué)校往往參照學(xué)術(shù)型本科院?；?qū)？圃盒５目己伺嘤?xùn)標(biāo)準(zhǔn)來開展對學(xué)生的教學(xué)培訓(xùn)以及測試考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果缺乏層次化、差異化地評價(jià)。同時(shí)學(xué)校在考核評價(jià)過程中也未結(jié)合多樣化的考核活動，采取單一的評價(jià)方式、評價(jià)手段，還無法檢測出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

（三）考核評價(jià)體系不完善

在當(dāng)今職業(yè)教育中，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)機(jī)制進(jìn)行革新、優(yōu)化、調(diào)整，但是部分中職學(xué)校在考核過程中仍然存在嚴(yán)重的應(yīng)試思想，在對學(xué)生進(jìn)行考評過程中未建立成熟完善的考核評價(jià)體系，雖然大部分中職學(xué)校開展了混合式教學(xué)改革工作，整合線上教學(xué)以及線下教學(xué)，但是學(xué)校所開展的教學(xué)評價(jià)工作只局限于線下考核板塊，未充分發(fā)揮全過程、全時(shí)段、動態(tài)化的考核評價(jià)的功效，未構(gòu)建成熟完善的考核有機(jī)整體，在教學(xué)考核過程中將相應(yīng)的工作重心放置在表面形式上的考核項(xiàng)目中，未幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展?？傊?，現(xiàn)行考核評價(jià)體系過于落后，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還無法提高自身的綜合素養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)實(shí)踐與分析

（一）建立成熟完善的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)成果評價(jià)指標(biāo)

現(xiàn)階段，中職學(xué)校在絲網(wǎng)印刷課程教學(xué)考核評價(jià)體系的構(gòu)建打造環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的評價(jià)管理思想、評價(jià)措施，給予學(xué)生更加良好的教學(xué)指導(dǎo)。在此期間，學(xué)校以及教師需要制定成熟完善的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)成果評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)體系，并且在評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中，教師需要秉承科學(xué)性、整體性、可測性的原則，對評價(jià)維度進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，重點(diǎn)考核學(xué)生的認(rèn)知能力、技能掌握情況、情感態(tài)度，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所取得的學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)習(xí)成果評價(jià)一級指標(biāo)體系，對當(dāng)前絲網(wǎng)印刷課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行分析評估，對學(xué)習(xí)成果的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)評價(jià)過程中，學(xué)校以及教師還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對相關(guān)專項(xiàng)知識技能的掌握熟練程度以及學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展情況，同時(shí)還需要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)交流能力，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力以及知識獲取能力、自學(xué)能力。

此外，教師還須根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求對學(xué)生的專項(xiàng)技能進(jìn)行考核，在此過程中，學(xué)校需要制定成熟完善的教學(xué)考核評價(jià)指標(biāo)，及時(shí)對當(dāng)前絲網(wǎng)印刷課程的考核指標(biāo)、考核項(xiàng)目進(jìn)行合理設(shè)定，參照企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作需求，對學(xué)生在相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中所需要掌握的專項(xiàng)能力進(jìn)行分析、評估，給予學(xué)生良好的課程教學(xué)指導(dǎo)。比如絲網(wǎng)印刷課程對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力具備較高的要求，教師在考核評價(jià)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分模塊、分板塊對其中的創(chuàng)新考核內(nèi)容進(jìn)行分析、評估，比如檢測學(xué)生在印刷模塊的學(xué)習(xí)狀況，檢測學(xué)生的藝術(shù)水平以及藝術(shù)鑒賞能力。

其次學(xué)校還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果建立二級評價(jià)指標(biāo)，通過教師訪談對二級指標(biāo)進(jìn)行確定，其包含專業(yè)知識掌握情況，基礎(chǔ)知識的掌握熟練度以及學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最為關(guān)鍵的是在絲網(wǎng)印刷課程考核評價(jià)板塊，教師還需要重點(diǎn)檢測學(xué)生的工匠精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度，合理設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)權(quán)重，對每一個(gè)板塊的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行合理賦值，使得評價(jià)工作更加具備科學(xué)性、高效性。

（二）學(xué)習(xí)成果評價(jià)設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)視域下，中職學(xué)校在教學(xué)考核評價(jià)工作中應(yīng)當(dāng)結(jié)合成果導(dǎo)向型評價(jià)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合全面地分析。在此期間，教師需要對學(xué)習(xí)成果評價(jià)設(shè)計(jì)體系進(jìn)行科學(xué)高效的建設(shè)，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果評價(jià)實(shí)踐流程，在評價(jià)過程中將各個(gè)時(shí)期的評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定。在此過程中，學(xué)校以及教師需要對學(xué)習(xí)成果評價(jià)工具、學(xué)習(xí)成果評價(jià)實(shí)施計(jì)劃以及混合教學(xué)的成果進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，完善數(shù)據(jù)整理，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果雷達(dá)圖，評價(jià)學(xué)生多元化的能力，而在中期混合教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校也需要整理相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中期的能力雷達(dá)圖進(jìn)行構(gòu)建構(gòu)思，并且在完成課程教學(xué)之后，在末期的混合教學(xué)環(huán)節(jié)也需要對學(xué)生的能力雷達(dá)圖進(jìn)行合理構(gòu)建，評測學(xué)生在各個(gè)時(shí)期成長發(fā)展的狀況，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)探究。

比如在初期，教師需要參照當(dāng)前混合式教學(xué)模式的實(shí)際需求，對絲網(wǎng)印刷課程的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理構(gòu)建、打造，在課前將相關(guān)專業(yè)課程知識點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行有效推送、傳遞，檢測學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)視頻資料的觀看進(jìn)度以及預(yù)習(xí)情況；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則需要重點(diǎn)檢測學(xué)生對相關(guān)課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況，對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行多元化測評，結(jié)合小組探討、小組交流互動，評估學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，以及在小組合作探討交流學(xué)習(xí)中的效率，并且對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行測評；在課后，教師則需要通過課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評比，對學(xué)生的作業(yè)完成情況以及完成態(tài)度進(jìn)行評價(jià)分析，結(jié)合專業(yè)化、體系化的測評，落實(shí)對學(xué)生全時(shí)段的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、情感態(tài)度進(jìn)行多維度的檢測，而在情感態(tài)度的檢測方面，教師則需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，檢測學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中秉承精益求精的精神，觀察學(xué)生的創(chuàng)作是否存在粗制濫造的情況，完成相應(yīng)的態(tài)度評價(jià)。在構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果雷達(dá)圖的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度來進(jìn)行，比如從專業(yè)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、工匠精神、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力等多個(gè)方面，對學(xué)生的表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)期間的能力變化情況進(jìn)行更加科學(xué)高效地展示，幫助學(xué)生在各個(gè)時(shí)期調(diào)整自身的學(xué)習(xí)重心和方向，取得相應(yīng)的成長。

（三）完善評價(jià)主體

在中職絲網(wǎng)印刷課程混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)成果的評價(jià)管理環(huán)節(jié)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引入多元化的評價(jià)主體，轉(zhuǎn)變過往單一主體的評價(jià)模式。要想進(jìn)一步豐富并完善評價(jià)主體，學(xué)校需要結(jié)合更加公正、開放的評價(jià)環(huán)境，在此過程中，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生互評、自評、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等多元化的方式，讓學(xué)生對彼此之間所創(chuàng)作的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并且適當(dāng)給予學(xué)生互評相應(yīng)的權(quán)重。在學(xué)生互評過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化建議，并且對相關(guān)互評活動進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置打造，比如可以結(jié)合藝術(shù)展覽，對學(xué)生絲網(wǎng)印刷的創(chuàng)作成品進(jìn)行多樣化地點(diǎn)評，讓學(xué)生結(jié)合集中打分的措施，來評價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果。除此之外，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)校也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，將學(xué)生的創(chuàng)作上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓網(wǎng)友點(diǎn)評、網(wǎng)友評價(jià)，結(jié)合多維度、多層次的評價(jià)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到更加科學(xué)有效的展示，從而給予學(xué)生更加科學(xué)完整的指導(dǎo)。總之，在當(dāng)今混合式教學(xué)模式下，中職院校在絲網(wǎng)印刷課程學(xué)習(xí)成果教學(xué)評價(jià)過程中須秉承全員育人的思想，結(jié)合全員評價(jià)機(jī)制、評價(jià)策略，給予學(xué)生更加中肯、實(shí)在的成果總結(jié)。

（四）基于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)成果評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)

中職學(xué)校在當(dāng)前絲網(wǎng)印刷課程的教學(xué)活動中需要積極高效地開展混合式教學(xué)模式，給予學(xué)生良好的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)模式的構(gòu)建環(huán)節(jié)，學(xué)校也需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)成果研究工作開展的需求以及各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)立情況，對混合教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行合理設(shè)置、優(yōu)化，對其中的制圖以及制版、印刷等多個(gè)板塊進(jìn)行合理設(shè)置，在其中融入更多探索性、創(chuàng)新性的課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目。除此之外，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)軟件課程進(jìn)行更加科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)制圖的創(chuàng)作技巧。并且教師還需要在絲網(wǎng)印刷各個(gè)模塊分解出不同的隨同性課程，根據(jù)相應(yīng)的考核指標(biāo)、考核要素，審核各個(gè)課程的藝術(shù)方向，制定更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果更加科學(xué)高效的考核。因此在對絲網(wǎng)印刷課程進(jìn)行構(gòu)建打造的過程中，學(xué)校需要從以下多個(gè)方面來進(jìn)行，比如檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況可以通過考量學(xué)生對油墨性質(zhì)的認(rèn)知了解層次來評估學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備；在實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合相應(yīng)的裝幀課程來檢測學(xué)生的動手能力；在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，教師可以在課程項(xiàng)目中設(shè)置更多的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加科學(xué)高效地檢測評價(jià)。

三、結(jié)束語

總體來說，在教學(xué)評價(jià)工作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果評價(jià)方法，革新評價(jià)機(jī)制，設(shè)立成熟完善的評價(jià)體系，以及更加科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加積極、正向地評價(jià)指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 朱守鋰