秦琴

初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。對此，筆者在本文將以歷史與社會教學(xué)為切入點(diǎn)，分析這一學(xué)科在實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問題，并探討具體的教學(xué)策略和方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助。

一般情況下，教學(xué)關(guān)鍵問題包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。歷史與社會始終是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度去分析這一學(xué)科的關(guān)鍵問題，找出合理的解決策略和方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、歷史與社會教學(xué)中的關(guān)鍵問題

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

歷史與社會學(xué)科素養(yǎng)本身就是人文素養(yǎng)的重要組成部分，涉及學(xué)生歷史探究的全過程，包括學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，具有十分明顯的綜合性特點(diǎn)。而且，歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)是社會素養(yǎng)中最基本的元素，是學(xué)生必須具備的人文品質(zhì)和綜合技能。具體來講，歷史與社會學(xué)科素養(yǎng)涉及時(shí)空觀念、區(qū)域認(rèn)知、歷史認(rèn)識、綜合聯(lián)系、社會參與等多個(gè)方面。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中也需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間概念和時(shí)序概念，把握區(qū)域自然和人文環(huán)境的基本特點(diǎn)，分析中華民族歷史發(fā)展的主流趨勢，探究自然環(huán)境和人類文明之間存在的關(guān)系，懂得社會調(diào)查的基本方法和技巧。

2.實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)定集中在理論問題的解決上，所以必須接受實(shí)踐的考驗(yàn)和檢查。歷史與社會教學(xué)也會遇到各種挑戰(zhàn)。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)站在課堂教學(xué)、教研活動和教師培訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和重點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)把實(shí)踐活動的重點(diǎn)集中在學(xué)生綜合能力的發(fā)展上，需要開展公民教育和愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族意識與責(zé)任感。

3.信息的提煉和篩選。

歷史與社會教學(xué)中的關(guān)鍵問題具有一定的復(fù)雜性和多樣性，所以，教師要展開研究和探討，召開特定的專題研討會，確定最主要的關(guān)鍵問題?？偟膩砜矗處煈?yīng)當(dāng)把教學(xué)關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)集中在課程目標(biāo)上，而且還要順應(yīng)新課改發(fā)展的潮流和趨勢。教師要深入把握核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，借鑒自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整理出更為精煉的教學(xué)關(guān)鍵問題。

二、分析歷史與社會教學(xué)中關(guān)鍵問題的解決方法

1.發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用。

綜合性學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性的課程形態(tài)，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的手段和途徑，打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限和限制，以水平組織為基本原則，把綜合性課題與學(xué)生關(guān)心的問題整合到一起，整理成不同的單元形式，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，找到解決問題的方法。在這里，綜合性學(xué)習(xí)能夠把知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課上與課下充分結(jié)合在一起，主張學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，通過自主、合作、探究等多種形式，積累更加豐富的知識與技能，從而提高自己的綜合素養(yǎng)。

具體來講，綜合性學(xué)習(xí)具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。首先是綜合性特點(diǎn)。教師必須掌握七到九年級全學(xué)段的歷史與社會學(xué)科知識，并且要承擔(dān)起跨學(xué)段的教學(xué)工作，課堂設(shè)計(jì)也需要滿足綜合性的特點(diǎn)，可以是目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合，由此才能真正體現(xiàn)出歷史與社會學(xué)科的特質(zhì)。其次是生本化特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。最后是課標(biāo)化特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)必須要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行。

總的來看，這一教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行流程，大致可以劃分為一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)行為、三個(gè)環(huán)節(jié)、四個(gè)板塊，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程建設(shè)的主要方向，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來優(yōu)化兩種行為。一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，另一個(gè)是教師的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)行為涉及學(xué)生探究活動的總和，教學(xué)行為是教師引導(dǎo)性活動的總和。教學(xué)行為包括課前導(dǎo)入、課中引導(dǎo)、結(jié)尾延伸這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。四個(gè)板塊涉及聯(lián)系閱讀、主動問答、自主討論、自評互判幾個(gè)行為。值得注意的是，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于歷史與社會課堂發(fā)展的全過程，但四個(gè)學(xué)習(xí)板塊卻并不需要在每一節(jié)課上都體現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，既可以讓學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生問答，或者讓學(xué)生進(jìn)行討論和評價(jià)，或者把這四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容按照一定的順序先后排列。

綜合性學(xué)習(xí)是方法和手段，教學(xué)關(guān)鍵問題是目標(biāo)和任務(wù)，兩者都是以學(xué)習(xí)為中心的，都是以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為最終目的的，不可分割。

2.制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。

教師應(yīng)當(dāng)秉持綜合性學(xué)習(xí)的基本理念，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)關(guān)鍵問題，對其進(jìn)行詳盡的描述，并分析這一問題之所以會成為關(guān)鍵問題的原因，探討關(guān)鍵問題在課堂中的地位和作用。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值兩個(gè)方面探討問題的意義，從學(xué)科本質(zhì)的角度來說明問題的關(guān)鍵性，從育人價(jià)值角度來說明問題的內(nèi)涵。然后，教師應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)關(guān)鍵問題的解決，可以把建議與案例結(jié)合到一起來佐證自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，教師需要針對自己設(shè)計(jì)的解決方案進(jìn)行評述，針對已經(jīng)確認(rèn)的途徑進(jìn)行綜合性分析，反思其中存在的不足。

3.開展多樣化課堂實(shí)踐。

教學(xué)關(guān)鍵問題解決方案的規(guī)劃，只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)，能不能真正發(fā)揮作用，依然需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和確認(rèn)。對此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上針對自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行嘗試性運(yùn)用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖和圖表，描述區(qū)域的自然和人文環(huán)境特征，了解自然和人文環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，運(yùn)用不同的資料，有理有據(jù)地佐證自己的觀點(diǎn)，評價(jià)特定的歷史事件和歷史人物。例如，在學(xué)習(xí)與辛亥革命有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生詳細(xì)介紹辛亥革命的發(fā)生背景和時(shí)代特征，主動搜集資料，讓學(xué)生從多個(gè)角度去分析孫中山的人物特點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的陳述進(jìn)行總結(jié)和升華，提高學(xué)生的辯證意識與識別能力。

綜上所述，持續(xù)性推動歷史與社會關(guān)鍵問題的解決是合理且必要的，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀和整體觀的有效措施。筆者在本文論述了解決關(guān)鍵問題的方法，充分結(jié)合了歷史與社會涉及的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。在未來，教師也可以利用微課充實(shí)教學(xué)資源。