陳立康

《普通高中歷史課程標準（2020版）》中指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！惫P者以《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》一輪復習課為例，談談高中生歷史解釋能力的培養(yǎng)。

一、選用符合學生認知水平的史料是培養(yǎng)歷史解釋能力的前提

史料是認識歷史本質(zhì)的重要載體，是構建歷史解釋的基本依據(jù)。如何恰當選用史料進行歷史解釋能力培養(yǎng)呢？

首先，要防止教學中泛史料化。一味地堆砌史料，頻繁地依據(jù)史料淺層次設問，容易導致歷史解釋停留在初步感知。其次，選用史料時要遵循真實性和價值導向性原則。史料要有可讀性、真實性、科學性，要服務教學立意和立德樹人目標。教師可以通過文字或圖片史料，激發(fā)學生探究興趣，提升學生提取信息和歷史敘述的能力，為歷史解釋打下堅實基礎。

二、教會學生準確解讀史料內(nèi)涵是培養(yǎng)歷史解釋能力的關鍵

利用史料是解決歷史問題有效手段，引導學生理解史料內(nèi)涵是培養(yǎng)學生歷史解釋能力的關鍵。

問題1：民族資本主義是在什么歷史背景下產(chǎn)生的？

授課時，首先引導學生觀察課文中《古代中國農(nóng)村的家庭紡織》圖，理解自然經(jīng)濟的特點是“自給自足、耕織結合”，解讀鴉片戰(zhàn)爭后自然經(jīng)濟解體的表現(xiàn)是“耕織分離”。接著，引導學生解讀課文中的資料卡片，理解鄭觀應在《盛世危言》中描述的“洋紗、洋布傳入中國”的歷史現(xiàn)象，體會外國資本主義進入中國的客觀進步性。最后，引導學生品讀課文中“洋務派創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)”史料，使學生意識到洋務派創(chuàng)辦的近代企業(yè)對民族資本主義有誘導作用。

這樣，通過圖文史料創(chuàng)設歷史情境，使學生學會品讀史料、提取信息，在史料解讀中解構歷史事件、建構歷史解釋。

本設計達到了借用史料理解歷史史實，提升歷史認知的目的，實現(xiàn)了歷史解釋是基于史料將主觀性和客觀性辯證統(tǒng)一的教與學過程。

三、引導學生理解史料教學的立意是歷史解釋能力培養(yǎng)的歸宿

依托史料培養(yǎng)學生知識遷移能力和歸納概括能力，獲得情感認知，是提升高中學生歷史素養(yǎng)的落腳點。

問題2：民族資本主義發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？每個階段的特征是什么？

展示圖片史料如下。

學生在觀察的基礎上，感知民族資本主義發(fā)展的曲折性、艱難性，感悟帝國主義和半殖民地半封建社會對民族資本主義發(fā)展的阻撓，增強近代中國必須實現(xiàn)民族獨立的歷史認知。

問題3：選取一個歷史階段，闡述民族資本主義發(fā)展的作用。

材料抗戰(zhàn)爆發(fā)后……集中在東部沿海地區(qū)的民族工業(yè)在戰(zhàn)火中被迫大規(guī)模西遷，這一舉動被稱為中國工業(yè)發(fā)展史上規(guī)模最大的“中國實業(yè)界的敦刻爾克大撤退”……這次內(nèi)遷的工礦企業(yè)，基本上都是關系到國計民生的骨干企業(yè)，它們帶去了大批的機器設備和技術力量，利用當?shù)刎S富的資源，迅速恢復和發(fā)展生產(chǎn)，并帶動了整個后方工礦業(yè)的發(fā)展，奠定了后方近代工業(yè)的基礎，使大后方第一次建立了帶有獨立性的工業(yè)體系。

教師啟發(fā)學生分析史料并得出結論：民族工業(yè)的內(nèi)遷帶動了整個后方工礦業(yè)的發(fā)展，奠定了后方近代工業(yè)的基礎，使內(nèi)地建立起獨立的工業(yè)體系，改變了民族工業(yè)的布局。這在一定程度上保存了我國的民族工業(yè)，穩(wěn)定了中華民族抗戰(zhàn)決心，為抗戰(zhàn)的勝利打下了物質(zhì)基礎。

這樣，師生合作解讀史料，教師升華教學立意，引領學生通過史料實證、歷史解釋揭示民族資本主義在近代中國的歷史地位和作用，運用唯物史觀的辯證法看待歷史事物，并達到涵養(yǎng)學生家國情懷的目的。

本設計達到了發(fā)掘史料價值、提高學生認知水平，以歷史解釋喚醒學生心靈的育人目標。

綜上所述，在高三歷史一輪復習教學中，教師應該側重學生素養(yǎng)落地和能力培養(yǎng)，深入挖掘史料價值，重點培養(yǎng)學生的歷史理解能力，形成歷史邏輯思維能力，拓展歷史視野，提升歷史認知水平，最終能辯證和客觀地做出接近歷史真實的歷史解釋。

注：本文系2020年度陜西省教育科學規(guī)劃課題《高中學生歷史解釋能力培養(yǎng)的教學實踐研究》（課題批準號：SGH20Y0833）的研究成果。