陳澍人

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進，越來越多的初中地理教師對地理課程的教學工作形成更為完善的認知，同時，對學生多方面課程素養(yǎng)的培養(yǎng)也投入了更多的關(guān)注。據(jù)此，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，從區(qū)域認知能力的培養(yǎng)切入，圍繞“基于區(qū)域認知能力培養(yǎng)的初中地理教學研究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議。

所謂區(qū)域認知能力，是指對地球表面的地理性狀的客觀解釋和深度感知，通常還包括依據(jù)目標地理單元之條件做出社會或自然性規(guī)劃的能力。初中地理是以自然和社會環(huán)境為主要學習對象的科目，其知識內(nèi)容的空間感十分突出，學生在學習過程中要擁有較強的區(qū)域認知思維和圖像整合能力。然而，初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，在學習地理的過程中經(jīng)常感到吃力。針對這一客觀存在的矛盾，初中地理教師要加大對學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)力度，借助具象的圖像資源來體現(xiàn)、整合抽象且分散的地理知識要素，并以之為載體實現(xiàn)對學生綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、強化區(qū)域認知能力培養(yǎng)過程的吸引力

初中生雖已初步具備信息加工能力和情緒把控能力，但仍有很強的感性操控屬性，對于區(qū)域認知能力的形成基礎(chǔ)——地理圖像資源的記憶和辨識訓練往往存在著一定的抵觸情緒。針對這一問題，初中地理教師就可以利用地圖這種具有很強的信息表現(xiàn)力和畫面感的工具來加強學生的課程學習體驗，讓他們能夠在很大程度上感受到區(qū)域認知能力形成過程的趣味性和易學性。要發(fā)揮地圖教學的作用，初中地理教師應(yīng)當從以下兩個方面開展具體的工作。

首先，教師本身要具備豐富的地圖方面的業(yè)務(wù)知識，對教學內(nèi)容要做到先學、先會、先精，要深入挖掘教材的內(nèi)容框架和理論核心，熟練掌握各類有關(guān)知識，并對這些知識在地圖中的表現(xiàn)形式有清晰的認識。這是教師能夠完善課堂教學的先決條件，也是教師樹立個人良好職業(yè)形象并以之為基礎(chǔ)形成強大個人魅力的前提。

其次，教師要重視多媒體教學和互動教學的作用，在課堂上盡可能地以信息化手段完成對地圖資源的引入、展示和挖掘利用，從多個感官對學生進行信息刺激。同時，還要根據(jù)初中生已擁有一定程度的學習和表達能力的特點，將一些難度小、內(nèi)容少的教學工作交給具備一定條件的學生來完成，讓他們在利用地圖資源進行講解的過程中自覺地鞏固有關(guān)知識點，并進一步感受分析地圖的方法。

二、注重對學生區(qū)域認知能力的應(yīng)用錘煉

古語云“授之以魚不如授之以漁”，只有讓學生掌握獲取知識、提煉信息、整合資源的能力，地理教學才能真正達到目的。初中地理教師不要將有關(guān)的地理知識直接呈現(xiàn)給學生，而應(yīng)以現(xiàn)象為出發(fā)點，借助提問的方式引導學生根據(jù)現(xiàn)象逐步摸索，并借助地圖尋找解答問題的相關(guān)線索，最終自主找到現(xiàn)象的成因，并對這一成因所蘊含的科學原理展開思考，從而在這個過程中向?qū)W生展現(xiàn)地圖的問題導向功能，從而幫助學生獲得依托圖像資源提升個人區(qū)域認知能力的機會。

例如，在教學人教版地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時，教師可先就標題向?qū)W生提問，讓學生對山脈形成的原因和過程自由發(fā)表看法。之后，教師可結(jié)合板塊漂移的知識，提示學生思考二者間可能存在的聯(lián)系。如果學生的思考遇到阻礙，教師可組織學生做一些探究實驗，譬如將地理課本橫放在桌子上并從兩邊向中間擠壓，看看課本會發(fā)生什么變化，繼而引導學生得出“山脈的形成是因為板塊碰撞形成的”這一結(jié)論。最后，教師可以讓學生拿出地圖，或者直接向?qū)W生展示一幅電子地圖，引導學生觀察地圖上主要山脈的走向、海拔和位置，在地圖上將學生得出的結(jié)論動態(tài)還原出來。接下來，教師就可以向?qū)W生出示更多不同地區(qū)山脈的地形地圖，讓學生根據(jù)地圖上的信息來判斷不同山脈形成時的受力方向，并推導出山脈的海拔和周邊自然環(huán)境，進而判斷附近地區(qū)的社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和城鎮(zhèn)布局，等等。

三、專題教學與多維訓練的整合

通常情況下，一份地圖中所能呈現(xiàn)的地理信息是非常繁多且互相交織的，這就導致很多在地理學習方面相對落后的學生在剛剛接觸地圖時會有“一團亂麻”的無措感，從而阻礙了區(qū)域認知能力的提升。為了切實解決學生的這一困擾，初中地理教師應(yīng)當以“化整為零、逐個擊破”的思路開展教學。首先，要根據(jù)地圖中的基本元素進行專題講解。然后，再對下一專題內(nèi)容進行集訓。在學生對各個獨立板塊的知識實現(xiàn)預(yù)期鞏固效果后，教師要通過具體的例題對兩項或更多的專題知識開展綜合考查，讓學生嘗試利用前一階段的學習成果進行跨板塊的知識和技能應(yīng)用。如此一來，學生便可以拉近自己和地圖之間的心理距離，進而對不同方面的知識內(nèi)容形成更有條理的認知脈絡(luò)。

例如，在教學人教版地理七年級上冊第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》時，教師首先可以提供一幅反映我國先秦時期邯鄲地區(qū)聚落分布的歷史地圖。然后，再分別提供該地區(qū)聚落在中唐、晚明和現(xiàn)代的分布地圖，引導學生從水源、地形兩個方面了解這兩種地理區(qū)位因素對人類聚落分布的影響。接著，再帶領(lǐng)學生了解人類聚落的變遷所受到的來自氣候方面的影響。最后，可結(jié)合不同時期社會主要產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需資源的位置分布，使學生將社會性地理因素和人類聚落的發(fā)展變化趨勢聯(lián)系在一起。

四、同位異況內(nèi)容的比較學習

結(jié)合觀察經(jīng)驗和地理認知不難發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)雖然在很多地理條件上有著很高的相似度，但是卻在整體上表現(xiàn)出完全不同的地理概況和發(fā)展模式——這也是區(qū)域認知能力培養(yǎng)的難點所在。初中地理教師應(yīng)當對這類兼有共同性和差異性的素材做進一步的挖掘，引導學生找出具備上述特點的兩個乃至多個地區(qū)的地圖在海陸相對位置、經(jīng)緯度位置、地形地貌以及海拔等方面的相似性和在下墊面類型、人類活動規(guī)模、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人口密度等方面的差異性，最后則引導學生嘗試對上述地區(qū)地理信息之差異出現(xiàn)的原因進行比較全面的分析。這個教學環(huán)節(jié)不僅進一步強化了學生對地圖元素的識讀，還使學生基本掌握了利用地圖內(nèi)容和學習成果進行實踐應(yīng)用的方法。

例如，在教學人教版地理七年級下冊第八章第一節(jié)《中東》時，教師可以帶領(lǐng)學生對比沙特阿拉伯首都利雅得和我國廣州這兩座基本處于同一緯度的城市地圖，讓學生討論并分析二者為什么在年降水量、年均氣溫、城市發(fā)展形勢以及社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在非常巨大的差異，并引導學生通過分組的方式開展討論交流。如果學生的討論出現(xiàn)困難，教師可引導學生觀察地圖中兩座城市的地形、海陸距離和礦藏分布等信息，給學生提供正確的分析思路和角度。

五、在教學中積極設(shè)計發(fā)散性問題

在學生掌握了基礎(chǔ)知識后，初中地理教師就要著手培養(yǎng)學生對知識的靈活運用能力，而這同樣也是培養(yǎng)生本區(qū)域認知能力的重要依托。在這個過程中，初中地理教師可以設(shè)計一些沒有固定答案的發(fā)散性問題，只提出一個具體的總目標，鼓勵學生利用自己所學到的知識、技能以及手中的地圖資料去自由選擇方法并最終達成教學的總目標。

例如，在教學完《人類的聚居地——聚落》后，教師可以利用多媒體展示一幅3D地圖，反映某個地區(qū)的地形、水資源分布、植被和氣候等方面的條件，而后鼓勵學生利用自己學到的知識，在這個地方建立起一座城市并在地圖上設(shè)計出具體的建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃，而后讓學生分別介紹自己的規(guī)劃和構(gòu)思原因，看一看誰的設(shè)計最為科學、合理。在這個過程中讓學生在地圖的幫助下時刻保持對多元地理信息的綜合考慮和認知。

區(qū)域認知能力的培養(yǎng)不僅有助于學生地理成績的提升，更是學生日后開展實踐性學習活動的一大有利條件。初中地理教師要從根本上認識到這一點，在課堂教學中重視對學生區(qū)域認知能力的塑造和強化，以使學生的地理學習體現(xiàn)出真正的應(yīng)用價值，從而為他們?nèi)蘸蟮牡乩砭C合素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。