李思穎

地圖是地理學習的重要工具。在高中地理教學中，學生地理空間感的培養(yǎng)是教學的重點。學生讀圖時可以通過豐富的地理信息感知地理現(xiàn)象的成因與變化等。學生讀圖能力提高了，就可以有效地掌握地理知識的邏輯關系，就可以提高利用地圖分析地理事物、掌握地理學習規(guī)律、發(fā)現(xiàn)地理問題與解決地理問題的能力。因此，地圖是地理教學的重要載體，培養(yǎng)學生的識圖、讀圖能力是提高學生地理分析能力的重要途徑。

一、引導學生讀圖，激發(fā)學習興趣

地圖是地理信息的集結地。學生學習地理離不開地圖，因為地圖可以幫助學生形成立體空間感，確定地理事物與信息的方位。當學生把地理信息整合于地圖上的時候，就會發(fā)現(xiàn)地理知識之間的邏輯關系，從而感受到讀圖的趣味性。在此基礎上，教師要引導學生運用地圖信息分析與解決生活問題，促進學生讀圖能力的提高。

例如，在教學人教版地理七年級上冊第三章第四節(jié)《世界的氣候》時，教師可以引導學生通過讀圖了解不同氣候所分布的區(qū)域。這樣，學生就很容易將這些知識點對應在地圖上進行記憶。然后，教師還可以引導學生分析各種氣候類型的成因，從地形、太陽輻射、大氣環(huán)流，以及地球上的五帶進行分析。將這些知識點結合地圖進行分析，具體形象，對于激發(fā)學生學習興趣、樹立學習自信、提升地理思維能力發(fā)揮著至關重要的作用。

二、學生自主讀圖，增強讀取信息的能力

新課標倡導生本教育理念。因此，讓學生自主讀圖，增強讀取信息的能力就顯得十分重要。教師要引導學生熟悉地圖圖像語言，知悉地圖呈現(xiàn)的各種地理事物的含義。高中地理知識具有復現(xiàn)性與循環(huán)性，學生的學習熱情有時會出現(xiàn)減退現(xiàn)象。所以，教師要通過引導學生讀圖，讓學生分析地理事物與地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，通過對地理事物與現(xiàn)象的分析，總結地理規(guī)律，根據(jù)舊知發(fā)現(xiàn)新知，進而提高學生的讀圖能力。

例如，在教學人教版地理必修1第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》時，教師讓學生讀《洋流模式圖》和《世界表層洋流分布圖》，通過讀圖與分析地圖，總結世界洋流的分布規(guī)律。在學生自主讀圖并提煉關鍵信息之后，教師可以組織學生進行小組討論。在討論與教師反饋過程中，學生可以對自己提煉的信息再進行綜合分析，從而提高信息讀取能力。

二、動手繪制地圖，提高地理思維能力

學生識圖、讀圖是地理學習過程的初級階段，在此基礎上，教師要進一步對學生進行繪圖能力的培養(yǎng)。學會繪制地圖對學生的地理學習有著十分重要的意義。繪制地圖可以加深對地理事物的印象，能夠提高分析地理事物與地理現(xiàn)象的能力。教師可以先讓學生識圖、記圖，然后再通過回憶把地圖繪制出來。這一過程是對學生識圖、讀圖能力的考驗。

例如，在教學人教版地理必修2第一章《人口的變化》時，教師可以讓學生繪制人口分布圖，并分析人口分布密集與稀疏的原因。學生在繪制人口分布圖時，就可以聯(lián)想到某地的地形、氣候等，并與地形圖、氣候圖、交通圖等結合起來進行分析，從而提高地理思維能力，同時也充分認識到繪制地圖的重要作用，進而激發(fā)識圖、讀圖與分析地圖的興趣。

總之，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的識圖、讀圖、繪圖能力，可以促進學生地理信息的整合與內化，從而促進學生運用地理知識來分析地理現(xiàn)象和解決問題能力的提高。教師要充分體現(xiàn)學生的自主學習地位，讓學生掌握識圖、讀圖與繪圖的方法與技巧，提升學生的地理思維能力。