陳紅梅

統(tǒng)編版小學語文低段教材共有古詩27首，有描繪祖國大好河山的，有描寫山水田園生活的，有描寫不同季節(jié)美景的。低段學生天真、活潑，對新鮮的事物充滿美好的憧憬，比較喜歡直觀形象的畫面。根據(jù)這一特點，筆者以“破題——尋景——悟意——繪境”之法，與學生一道，打開生活中的畫卷，體會古詩畫面之美，提升對古詩的鑒賞能力。

一、破題，初知詩意

題目是文章的眼睛，更是打開古詩大門的鑰匙。細細挖掘寫景類古詩的題目，往往能帶領學生更好走進文本。教會其破題的方法，學生通過讀題就可以獲取關于這首詩的重要信息。

比如：二年級下冊的《曉出凈慈寺送林子方》，學生讀完題目后，就鼓勵他們大膽猜想：“圍繞著‘曉，你能猜猜古詩的內容嗎？”學生抓住一個“曉”字，將事件的時間、地點、人物說了個八九不離十。明白事情發(fā)生的時間是“早上”，地點是“凈慈寺”，事件是“詩人送別好友林子方”。教會學生破題的方法，就等于給學生一塊敲門磚，通過運用這塊敲門磚，把它變成理解古詩的墊腳石，相當于讓學生有方法打開理解古詩的門，自然進入古詩的瑰麗世界。

破題之后，需抓住這份想了解詩意的好奇心、求知欲，“讀”通詩句，猜讀詩句，感知詩意。注意，讀古詩并不是泛泛而讀，而是帶著任務，有目的地讀。關注難字難詞，根據(jù)注釋或是已經積累的舊知讀古詩，有讀不通的地方可以做上記號，運用查字典、問老師或是問同學的方法攻克難關。做上記號的同時，也讓學生增強了學習的指向性，提高聽課的針對性。遇到不懂的地方還可猜讀，也為后續(xù)理解吊足胃口，引導學生通過回到文本印證自己的猜想是否符合詩意，大大提高孩子學習的興致，起到拋磚引玉的妙用。

二、尋景，體味詩境

（一）尋寫作背景，體會詩人心境?！耙磺芯罢Z皆情語。”詩人在作詩時，往往觸景生情，由感而發(fā)，或抒發(fā)內心的喜悅，或描摹憂愁、思念。寫作背景的講解，可以讓學生更好地理解古詩的內涵，使學生獲得準確的閱讀感悟，獲得感同身受的體驗。

一年級下冊《靜夜思》是學生耳熟能詳?shù)膬热?，李白身在異鄉(xiāng)，看著天空中皎潔的明月，心中不由得思念起遠方的親人和闊別已久的家鄉(xiāng)，內心感慨萬分：如果此時能有家人的陪伴該多好??？學生在了解了李白當時的寫作背景后，就能很好地明白詩人的內心，朗讀的時候應該帶著惆悵的感覺來進行朗讀。這樣，在進行古詩課堂教學的時候，將寫作背景的講解帶入其中，能使學生更好地把握古詩的主旨。

（二）尋找景物，深入畫面。教材低段古詩中，插圖或詩句都暗藏著畫面的玄機。找到古詩所描寫的景物，學生腦中很容易地就可以浮現(xiàn)特定畫面。如此，學習就變得有法可依。我們讓學生讀古詩，勾畫古詩中描繪了哪些景物，思考這些景物如何搭配成和諧畫面，學生就可以順藤摸瓜，在畫面中理解詩句。例如：一年級下冊《小池》一詩中的“小荷才露尖尖角”，“小荷”“尖尖角”是詩中特有的景物。有生活經驗的學生可以從才展露的“小荷”，明確本詩所描寫的是夏季的景物，讓學生聯(lián)系生活實際，想象風和日麗的夏天。

著眼于景物的全貌時，教師還要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)其中的色彩美，教會學生找一找?guī)ь伾脑~語，勾畫批注，依據(jù)這些顏色的詞語，創(chuàng)設情境，喚起學生的想象，從而帶著自己的思考理解詩意，感知詩人的心境。如二年級下冊杜甫的《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，詩中出現(xiàn)的表示顏色的四個詞語“黃、翠、白、青”，這一組明麗鮮艷的詞語，給人一種清新脫俗、生機勃勃的即視感，一幅夏日畫面呼之欲出。“黃、翠、白、青”豐富著畫面，傳達著詩人創(chuàng)作時的愉悅心情，心境既詩境，批文入境，巧妙抵達。

三、悟意，共鳴詩情

（一）悟配圖。“詩畫本一家，相得益彰妙”。教材為古詩配畫，大概為的就是讓學生體會這份用心吧——能夠結合圖畫來理解古詩的內容。事實上，只要學生能仔細觀察圖畫，也能把古詩的意思大概講出來，這也是理解寫景古詩的一個突破口。

一年級上冊的古詩《畫》，配有這樣的圖：遠處的山有淡淡的顏色，仿佛可以看見有水在流動?；ㄒ廊婚_放，人從鳥的旁邊經過。瞧！鳥兒一點都不感到驚訝。嗯？這是為什么呢？原來，這是一幅絕美的山水畫。學生只要能夠留心觀察畫面中的景物，再吟誦幾遍詩句，就可以把詩意說出個大概來。教會學生看配圖，這樣看圖說話的方法會幫助學生理解古詩內容，從畫面解詩情，符合低段孩子的認知特點。

（二）悟詩眼。“詩眼”，顧名思義就是詩的眼睛。從中可以捕捉到作者所要表達的主題，也是一首詩中最凝練、傳神的地方。讓學生在閱讀古詩的過程當中，學會找詩眼，學生就能夠抓住這首詩的點睛之筆，很好地判斷這首詩的感情基調，理解作者的寫作情感。二年級上冊柳宗元所寫的古詩《江雪》中，一個“獨”字就可以凸顯作者在江雪上垂釣時的孤獨之感。柳宗元在被貶到永州之后所寫的這首詩，內心的孤絕，江雪上的垂釣好似詩人當時的內心獨白。在悟讀這首詩的時候，抓住這個“獨”字就很符合學生此時的認知水平，誦讀出詩人內心的無限凄涼。讀懂一個字，就打開領悟一首詩的門，進入詩人內心，感悟其情。

（三）悟主旨。觀察古詩配圖、抓詩眼已經為學生理解詩意做了很好的鋪墊。此時理解詩意，領悟主旨就容易水到渠成了。杜甫的《絕句》以明快的顏色，明麗的線條，勾勒出一幅絕美的春景，表達出杜甫當時內心的喜悅;詩人楊萬里在凈慈寺送自己的好友林子方，看到一片夏日麗景：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！弊屛覀兏械綏钊f里在祝愿林子方的未來前程，就像這大片的荷花一樣，風光無限;李白看到天空掛著的月亮，產生了無限的鄉(xiāng)愁，思念遠方的親人，思念家鄉(xiāng)，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”成為每個中國人的集體記憶……詩人們在創(chuàng)作寫景詩時，往往就是因為“情”隨景發(fā)，在某個時間節(jié)點，觸發(fā)某個景物，才情流露，所以寫景詩實際是在抒發(fā)作者的情感。在看配圖、抓詩眼、理解詩意的基礎上，就可以自然而然悟出一首詩的主旨。

四、繪境，提升拓展

在對古詩有一定理解的基礎上，是時候對其進行再“加工”了，包括繪詩景、繪思維導圖等。讓學生拿起畫筆，繪出畫面，如臨其境，是最具創(chuàng)造力的時刻。瞧：火紅的太陽依傍著山巒慢慢沉落，滔滔黃河朝著大海洶涌奔流。這是學生對“白日依山盡，黃河入海流”的詮釋;從遠處看去瀑布好似白色絹綢懸掛山前，高崖上飛騰直落的瀑布雖“笨笨拙拙”卻好像有幾千尺。這不就是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的童年視角嗎？相信，它們一定會在學生的筆下變得燦爛。

追尋古詩中的畫面之美，讓學生走進詩里，體會詩情畫意，自悟自得，感受古詩魅力，暢想詩境，激起學生與作者的共鳴，由此獲得對古詩的審美體驗，提升古詩的鑒賞能力。這，就是“破題——尋景——悟意——繪境”一法的價值所在。