邢興月

【教材分析】

《楊氏之子》是統(tǒng)編版小學五年級語文下冊第八單元第21課的文言文，選自《世說新語·言語》。課文通過人物對話，展示楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，學生結合課文注釋基本能讀懂，課文的重難點是體會語言的機智幽默。

【教學目標】

1.學生在教師的指導下通過預習自讀、課堂練讀、理解品讀、對話演讀等多種形式正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.學生在教師的指導下，小組合作學習，能運用各種方法了解課文的意思，用自己的話說說這個故事。

3.學生在教師指導下，通過想一想、比一比、用一用來品出人物語言的機智幽默，通過拓展閱讀來進行對比，讓學生悟出道理，激發(fā)學習文言文的動力。

【教學過程】

一、初讀——讀通順

1.故事導入：同學們，英國大文豪莎士比亞曾說過“幽默和風趣是智慧的閃現(xiàn)”。我們宋朝時期有個博學多才、能言善辯的學士叫石曼卿，人稱石學士，有一天他從報慈寺出來，剛上車，駕車的人沒控制好，石學士便跌了下來，街上的人圍觀，車夫嚇得面如土色。石學士爬起來，拍拍土，笑呵呵地說：“幸虧我是石學士，要是我是瓦學士，豈不摔碎了？”就這樣一句幽默的話，既化解了尷尬，也讓圍觀者和車夫對石學士更加敬重。今天，我們將要認識一個語言幽默風趣的小孩，請大家齊讀課題《楊氏之子》（板書課題）誰來讀讀課題并說說你的理解。如果我介紹自己是“邢氏之女”，老師想聽聽你們也用這種方法介紹一下自己。

今天我們一起來學習走進文本，看看文中的楊氏之子是何許人也。

設計意圖：為了達到課伊始趣即生的效果，以同樣用姓氏做文章的故事讓學生對人物的語言產生興趣。學生到了五年級已有一定的學習文言文的能力，以課題擴展開，王氏之子、孔氏之孫等，激發(fā)學生興趣，引導學生快速進入文言文的語境當中，能形成未成曲調先有情的氛圍。

2.初讀課文，讀準字音。請同學們大聲朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通，劃出自己疑惑或你認為需要提醒大家的地方。讀好后展開交流。（重點提示“詣”“為設果”的“為”表示“替、給”的意思，應讀四聲?！皟簯暣鹪弧敝械摹皯暋笔请S著聲音的意思，也讀四聲，讓學生知道文言文中的多音字要據義定音。）

3.提示：古代“禽”的象形字表示有人用網去捉鳥，后來演變?yōu)轼B的意思?，F(xiàn)代“家禽”是指“家中的鳥”，不是我們現(xiàn)在所說的雞、鴨、鵝，文中“禽”在讀時稍做停頓。

4.師范讀，學生劃出節(jié)奏，展示讀，男女生賽讀。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

5.尋找最美文言文朗讀者，給動畫配音讀，學生示范讀，給動畫配音讀。

6.挑戰(zhàn)去標點讀。

設計意圖：學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證，使學生在讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。

二、精讀——知文意

1.自由輕聲讀課文，說說課文講的是哪兩個人之間的故事？（板書：孔君平、楊氏子）

2.小組合作，用上導學單說說你用哪種方法理解了哪一句的意思。（總結：借助課文注釋和利用現(xiàn)代詞語交替方法來理解字義是學習文言文的方法。）

3.用自己的話來講講這個故事。（總結：教給學生聯(lián)系上下文思考，結合課文插圖，從而理解句意是學習文言文的方法。）

4.檢查鞏固。教師說現(xiàn)代文，學生找出文中對應的文言文;同桌互玩;請兩位同學上臺展示說說。

設計意圖：閱讀很大程度上是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維活動和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、趣讀——品人物

1.想一想，說一說。根據句子展開想象并說一說：孔君平看到楊梅后，心想：? _______________ 。所以，指以示兒曰：_________。（板書：楊梅）楊氏子聽出孔君平話中有話，心想：__________。所以，應聲答曰：_______。（板書：孔雀）

小結：通過想象還原當時的情景，走進人物內心，換位思考，我們明白了孔君平利用姓氏作文章，楊氏子也來了個將計就計，順水推舟，也在姓氏上做文章，就能悟出語言的風趣與幽默。

2.比一比，議一議。兒答曰：“孔雀是夫子家禽?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！睅熒硌荨皯暋?，古詩文“對對碰”，師說“夜來風雨聲”“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”“落霞與孤鶩齊飛”等詩句，讓學生感受到熟悉的能快速應答是應聲，不熟悉的就會停頓，而楊氏子是在孔君平的即興考察下應聲而答，足以見他反應之敏捷。

拓展資料，深入對比，感受聰惠。介紹孔君平（東漢末年浙江紹興人?？滋?，孔子第26代后人，晉朝人，字君平，是當時的廷尉，掌管刑法，所以也稱孔廷尉），在這樣一個德高望重、見多識廣的長輩面前，楊氏子能應聲而答，更顯示其聰惠。

體會重點詞“未聞”，加上和去掉對比讀?！拔绰劇倍终f明楊氏子不但知書達理，而且巧妙地把決定權拋給了孔君平，如果孔雀不是先生您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果？既給了長輩應有的尊重又維護了自己的觀點。這個詞更顯示出楊氏子的過人之處。

小結：文言文語言簡潔凝練，字字是寶，要學會抓關鍵詞細品，對比感受，適當深究人物背景，體會人物語言的機智幽默風趣。

設計意圖：以上環(huán)節(jié)通過對文中省略部分進行補充，揣摩人物心理，感受人物形象，充分把握文意、體會人物語言的妙趣橫生，在讀懂課文內容的基礎上讀好人物對話、讀出味道，由淺入深，層層深入。

3.用一用，答一答。語言拓展：如果來訪的不姓孔，姓梅、姓毛、姓黃，楊氏子會如何答？（未聞梅花鹿是夫子家獸;未聞毛毛蟲是夫子家蟲;未聞黃河是夫子家河……）

小結：通過類比、活學活用、舉一反三的方法，我們也感受到了人物語言的幽默風趣。讀到這里，如果文章只剩下三個字那就是“甚聰惠”?；菰谖闹凶⑨尷锸峭ā盎邸?，但在《說文解字》里本義指仁愛。通過察其言，觀其行，我們帶著點贊手勢，帶著對楊氏子的敬佩之情，一起讀“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

（板書：甚聰惠 言 行）

卷軸徐徐打開，音樂緩緩響起，帶著新的理解，一起讀出文言文的音韻美、文字美、人文美。

真是悠悠琴聲美，瑯瑯書聲醉，朗讀甚悅耳！

設計意圖：感受課文風趣的語言，是本課也是本單元的閱讀要素，也是本課的重點難點。在本環(huán)節(jié)教學中，全方位感受楊氏子的思維敏捷，機智幽默、有禮貌，察其言觀其行，從多個角度進行深度教學，從而更加深入地理解課文內容，體會文言文之美。

四、悟讀——善運用

1.熟讀成誦，引導學生有提示背誦，再挑戰(zhàn)無提示背誦。

2.穿越時空，續(xù)寫故事?？拙胶蜅钍献樱粋€問得巧，一個答得妙。穿越時空，回到那個時代，想象孔君平聽到楊氏子的回答后會怎么說?？拙铰犃藯钍献又Z，不禁贊曰：“_______________ ！”

選擇自己喜歡的語言在故事后進行批注。

小結：后來，這個故事一傳十，十傳百，被南朝的劉義慶知道了，他也覺得這個九歲的孩子“博學才敏”“通辯善言”，值得記錄下來，讓后人感受到語言的精妙，給予啟迪，便把他選入了《世說新語·言語》中。在里面還有一個八歲的能說會道的小孩叫張吳興，請大家用今天學到的方法在學習單上讀讀他的故事。

3.學習遷移，嘗試閱讀——張吳興，年八歲，虧齒，先達知其不常，故戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張應聲答曰：“正使君輩從此中出入?！?/p>

4.討論：同樣伶牙俐齒，為什么我們的教材里要選楊氏之子而不選張吳興？

小結：楊氏子和張吳興對比更顯得有禮貌，好的語言是建立在對他人的尊重之上的。我們要學有所得，學有所悟，學有所用。

設計意圖：學以致用，以課本為引線，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。推薦學生閱讀《世說新語》，引導學生課外繼續(xù)閱讀古文，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到課外。

五、作業(yè)設計

1.用文言文的形式和自己的話再向家人朋友說說這個故事。

2.用所學到的方法選讀《世說新語》中的其他文章，并與同學分享。