徐桂花

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第31～32例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究并理解分?jǐn)?shù)除法的算理及計(jì)算方法，能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算。

2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和利用線段圖描述分析問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)算理的理解過(guò)程，抽象出算法，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

利用幾何直觀幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)除法的數(shù)學(xué)模型，理解分?jǐn)?shù)除法的算理，培養(yǎng)學(xué)生建模的意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、作業(yè)單。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

課件：列式計(jì)算，說(shuō)清數(shù)量關(guān)系

小強(qiáng)2小時(shí)走了6千米，平均每小時(shí)走了多少千米？

抽生讀題，提問(wèn)：怎樣列式？用到哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？

課件出示：6÷2=3（千米）

板書：路程÷時(shí)間=速度

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)“路程÷時(shí)間=速度”這一關(guān)系式，為進(jìn)一步探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

二、利用幾何直觀探究算理

（一）課件出示：小芳2/5小時(shí)走了2千米，平均每小時(shí)走多少千米？

1.抽生讀題，提問(wèn)：你讀懂了什么？

2.師：怎樣列式？依據(jù)是什么？

課件板書：2÷2/5

談話引入課題，板書課題：分?jǐn)?shù)除法。

3.提問(wèn)：如何計(jì)算2÷2/5呢？你會(huì)算嗎？

師提問(wèn)：當(dāng)我們遇到不會(huì)解決問(wèn)題的時(shí)候，你會(huì)想到哪個(gè)老朋友來(lái)幫忙呢？（畫線段圖）今天我們就用畫線段圖的方法，看看能不能幫我們很好地解決這個(gè)問(wèn)題。好嗎？

（1）提問(wèn)：一個(gè)完整的線段包括已知條件和問(wèn)題，已知條件是什么？

（2）提問(wèn)：怎樣在線段圖上表示出2/5小時(shí)呢？

邊說(shuō)邊畫線段圖，課件同步。

（3）師：2千米呢？到底是哪一段呢？（說(shuō)明2千米對(duì)應(yīng)的是2/5小時(shí)）

板書：小時(shí)走了2千米

（4）提問(wèn)：1小時(shí)走了多少千米？怎樣表示？（課件出示）

（5）提問(wèn)：要求1小時(shí)走了多少千米？根據(jù)線段圖，你覺(jué)得應(yīng)該先算什么？再算什么？（同桌討論，抽生匯報(bào)）

生：先求出1/5小時(shí)走了多少千米？也就是先求出一份的量，再求出5份的量。（課件同步演示）

追問(wèn)：一份怎么算呢？5份怎么算呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，相應(yīng)板書：2÷2×5

提問(wèn)：為什么2÷2表示一份的量呢？×5表示總量的？（強(qiáng)調(diào)2千米對(duì)應(yīng)的是2份，求一份就是2÷2）

師小結(jié)：要求1小時(shí)走的路程，就是要先求出一份的量，再求出幾份的量。

（6）同桌指著圖完整說(shuō)一遍。

（二）研究2÷3/5=

1.課件出示：小蘭3/5小時(shí)走了2千米，平均每小時(shí)走了多少千米？

（1）抽生讀題。

提問(wèn)：比較兩道題，你發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒(méi)變？（時(shí)間變了，路程沒(méi)變）

（2）怎樣列式？板書2÷3/5=

2.提問(wèn)：你會(huì)用剛才的方法畫出線段圖并列出思考過(guò)程嗎？

（1）獨(dú)立完成。

（2）展示匯報(bào)：板書2÷3/5=2÷3×5

（3）提問(wèn)：誰(shuí)能上臺(tái)指著圖說(shuō)一說(shuō)為什么2÷3/5=2÷3×5呢？

（4）提問(wèn)：為什么2÷3表示一份的量呢？×5表示總量呢？（強(qiáng)調(diào)2千米對(duì)應(yīng)的3份，求一份就是2÷3）

（5）提問(wèn)：你們聽懂了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（師小結(jié)）

設(shè)計(jì)意圖：圍繞“路程÷時(shí)間=速度”這一情境，通過(guò)學(xué)生畫線段圖，利用幾何直觀幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的算理：先除以分子求出一份的量，再乘以分母是求出幾份的量。

（三）探究規(guī)律

1.提問(wèn)：觀察2個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（四人小組討論）

抽生匯報(bào)（得出：除以分子，乘以分母）

2.提問(wèn)：為什么要除以分子，乘以分母？

（引出先除以分子求出一份的量，再除以分母求出幾份的量）

追問(wèn)：為什么除以分子是一份的量？乘以分母為什么是求幾份的量？請(qǐng)你選擇其中一個(gè)算式，結(jié)合線段圖說(shuō)一說(shuō)。

3.教師總結(jié)：分?jǐn)?shù)除法，可以轉(zhuǎn)換為整數(shù)來(lái)計(jì)算，就是先除以分子求出一份的量，再乘以分母求出幾份的量。

4.出示：小紅小時(shí)走了千米，平均每小時(shí)走多少千米？

（1）提問(wèn)：÷呢？你會(huì)表示嗎？

板書：÷=÷5×12

師提問(wèn)：你能看著線段圖說(shuō)一說(shuō)一份的量是什么？幾份的量是什么？說(shuō)明理由。

5.提問(wèn)：你能仿照黑板上的算式也舉一個(gè)例子嗎？

（1）獨(dú)立寫在作業(yè)單上。

（2）抽生匯報(bào)。

6.師：如果用a表示路程，表示時(shí)間，你會(huì)表示出速度嗎？

（1）寫在作業(yè)單上。

（2）抽生匯報(bào)、板書：a÷（≠0）=a÷n×m。

追問(wèn)：除以n表示什么？乘以m表示什么？

（3）師總結(jié)：分?jǐn)?shù)除法可以轉(zhuǎn)換為整數(shù)來(lái)計(jì)算，先÷分子求出一份的量，再×分母求出幾份的量。

設(shè)計(jì)意圖：利用幾何直觀幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)合線段圖讓學(xué)生知道分子的份數(shù)對(duì)應(yīng)的是總量，用總量÷份數(shù)=每份數(shù)。這樣就把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)來(lái)計(jì)算，從而解決問(wèn)題。

（四）提煉算法

1.提問(wèn)：2÷=2÷2×5你會(huì)計(jì)算嗎？

（引導(dǎo)得出：2÷=2÷2×5=2××5=2×）

2.師：其他兩題你會(huì)計(jì)算嗎？（完成作業(yè)單）

抽生匯報(bào)板書：

2÷=2÷3×5=2××5=2×;

÷=÷5×12=××12=×。

3.師：用字母應(yīng)該怎樣表示呢？

抽生匯報(bào)、板書：a÷（m≠0）=a÷n×m=a×。

4.提問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法嗎？

（得出：除以一個(gè)不為0的數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)計(jì)算、推理，從而得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則——除以一個(gè)不為0的數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

三、全課總結(jié)

今天學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

四、回顧溝通

課后反思：本節(jié)課在設(shè)計(jì)上改變傳統(tǒng)的重算法輕算理的教學(xué)模式，把理解分?jǐn)?shù)除法的算理作為這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整節(jié)課圍繞著“路程÷時(shí)間=速度”這一情境，通過(guò)學(xué)生畫線段圖，利用幾何直觀幫助學(xué)生理解為什么除以一個(gè)不為0的數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，要讓學(xué)生明白這個(gè)算理：除以分子先求出一份的量，再乘以分母是求出幾份的量。利用幾何直觀幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，分?jǐn)?shù)除法可以轉(zhuǎn)化為除以分子再乘以分母。教學(xué)中始終灌輸這個(gè)算理，在學(xué)生明白這個(gè)算理的基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算提煉出算法，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，努力做到：道理清，算法明。