許亞琪

摘要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，教師越來(lái)越注重提高學(xué)生閱讀的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)情境；還需要運(yùn)用習(xí)作和閱讀相結(jié)合、小組合作的學(xué)習(xí)模式、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。本文就基于“生本教育”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并提出一定措施。

關(guān)鍵詞：“生本教育”理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的一部分，小學(xué)生在閱讀中可以培養(yǎng)人文精神，通過(guò)閱讀的積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有效培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)知識(shí)的吸收與運(yùn)用能力，因此良好的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高寫作水平?，F(xiàn)如今，我國(guó)教育教學(xué)體系在不斷優(yōu)化和完善，新時(shí)代教育背景下，廣泛提倡“生本教育”理念，如何在這一教育理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

1 ? “生本教育”理念對(duì)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的意義

“生本教育”理念是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更注重學(xué)生的情感認(rèn)知與人格塑造，以提升學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐是跟隨教師的，甚至一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度慢、跟不上教師步伐而被批評(píng)，學(xué)生在課堂上不能平等、民主地和教師進(jìn)行溝通交流，教師很少會(huì)關(guān)心學(xué)生的情感，所以并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生如果沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，更無(wú)法有效地吸收課堂知識(shí)?！吧窘逃崩砟钍菍?duì)傳統(tǒng)師生教育理念的更新，教師想要提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要及時(shí)更新教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。教師可以通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)方法，來(lái)全面提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

“生本教育”使學(xué)生不再被動(dòng)地在教師意愿或者家長(zhǎng)意愿下進(jìn)行閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況居多，學(xué)生處于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的附屬地位，教師更注重學(xué)生考試成績(jī)而忽視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。在“生本教育”理念指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)涵。閱讀主要靠積累，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們更能發(fā)現(xiàn)閱讀中讓人驚艷的文章字句，同時(shí)，博覽群書不僅能夠幫助學(xué)生更好地完成寫作，也能培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！案褂性?shī)書氣自華”，閱讀的積累也能讓學(xué)生偶爾有超越年齡的見(jiàn)解，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。自主學(xué)習(xí)可以有效拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，不管是語(yǔ)文閱讀，還是其他課程，自主閱讀都能讓學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2 ? 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1需要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是以教學(xué)大綱為絕對(duì)的核心，所有的進(jìn)程與學(xué)習(xí)方向都被教師所掌握，這樣的教學(xué)方式不能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生只能跟隨教師的節(jié)奏完成閱讀任務(wù)。大多數(shù)教師以“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行灌輸教學(xué)，學(xué)生每天被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展都有不良影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該與日常生活相結(jié)合，教師在新課程改革下應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，比如，教師可以引入如下這個(gè)故事：有一個(gè)人過(guò)得十分貧苦，八仙之一的呂洞賓動(dòng)了惻隱之心，就用手指將小石子點(diǎn)成金子送給他。誰(shuí)知窮漢搖了搖頭，呂洞賓便將大石頭點(diǎn)成金子送給他，誰(shuí)知窮漢還是搖頭。呂洞賓索性將一座山變成金子，窮漢還是搖頭。呂洞賓有些生氣地問(wèn)他究竟想要什么，窮漢開口說(shuō)想要點(diǎn)石成金的指頭。這個(gè)故事能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，教師不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，但是能教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法——“點(diǎn)石成金的指頭”。教師在課堂上不要唱“獨(dú)角戲”，要像一個(gè)成熟的導(dǎo)游，把學(xué)生一步步引入知識(shí)的海洋，讓他們自己去領(lǐng)略知識(shí)海洋的美好。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師需要注重采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。不然無(wú)論花多長(zhǎng)時(shí)間、講多少內(nèi)容，都如同熬了一鍋石頭湯，寡淡而無(wú)味，猶如清水。

2.2需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只是對(duì)課本中的內(nèi)容重點(diǎn)講解，讓學(xué)生反復(fù)抄寫、臨摹、背誦。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，課堂氛圍緊張、沉悶，不利于發(fā)展學(xué)生的情感認(rèn)知?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)環(huán)境也不利于提高閱讀教學(xué)的有效性。有些教師常常負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，所以要利用課余時(shí)間做好備課、講課準(zhǔn)備，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行講解，學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，如果教師缺乏對(duì)閱讀材料的深度理解，那么在教學(xué)中將受到一定限制，在課堂上只會(huì)追問(wèn)學(xué)生“還有嗎”，評(píng)價(jià)局限于“還不錯(cuò)”“還可以”等。提問(wèn)不能有效引導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有啟發(fā)性，評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自我控制能力與思考能力，創(chuàng)造力和想象力被課堂限制，教師在課堂教學(xué)中可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)與充滿想象力的天性，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極、自主地投入閱讀學(xué)習(xí)中。

2.3閱讀教學(xué)資源匱乏

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，在知識(shí)的呈現(xiàn)上始終是比較單一的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要更多的閱讀資源，學(xué)生在豐富的閱讀資源中才能挖掘自身潛能，總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)在很多教師不重視豐富閱讀資源，閱讀資源并不充足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中因?yàn)殚喿x資源的不充足逐漸對(duì)閱讀失去興趣。很多語(yǔ)文教師在閱讀課堂中只是簡(jiǎn)單就閱讀片段提出問(wèn)題，并就問(wèn)題進(jìn)行解答，在閱讀教學(xué)結(jié)束后簡(jiǎn)單總結(jié)讀后感，并沒(méi)有繼續(xù)拓展學(xué)生知識(shí)面的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有一定限制的。讓閱讀資源豐富起來(lái)，可以在教室創(chuàng)建讀書角，號(hào)召學(xué)生捐贈(zèng)圖書，還可以和同學(xué)分享自己的讀后感?！熬枰槐緯磶资緯！弊寣W(xué)生一到學(xué)校就擁有豐富的閱讀資源；或者根據(jù)學(xué)生不同年齡段，盤點(diǎn)學(xué)生閱讀的圖書，定期向?qū)W生開放圖書館，豐富學(xué)生的課外讀物。

2.4教師缺乏耐心，閱讀教學(xué)進(jìn)度過(guò)快

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度過(guò)快，缺乏閱讀教學(xué)的耐心。閱讀教學(xué)是小學(xué)生慢慢理解、積累并滲透的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，沒(méi)有進(jìn)行拓展延伸，沒(méi)有進(jìn)行內(nèi)容鑒賞的傳遞，那么學(xué)生在面對(duì)閱讀問(wèn)題時(shí)也不能順利地進(jìn)行解答，影響知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，無(wú)法提升閱讀感受，也不能通過(guò)閱讀建立個(gè)性化的閱讀理解知識(shí)庫(kù)，影響學(xué)生提高閱讀興趣與提升閱讀能力，最終導(dǎo)致教師缺乏閱讀教學(xué)耐心，學(xué)生無(wú)法形成“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”般的個(gè)性化的閱讀感悟。

3 ? 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

3.1利用多媒體信息技術(shù)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

著名教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做自己感興趣的事情，就會(huì)有不竭的動(dòng)力，這也是學(xué)習(xí)成功的秘訣。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)是教師掌握話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)?；凇吧窘逃崩砟畹那疤嵯?，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的天性特點(diǎn)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合生活中熟悉的事物，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中在情境中，讓學(xué)生獲得閱讀的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，南方的孩子很難看到大雪，對(duì)四季變化并不敏感，教師可以利用多媒體技術(shù)尋找小興安嶺一年四季變化的圖片或者視頻，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的景色都是好奇的，他們很難見(jiàn)到雪，也體會(huì)不到滑雪與打雪仗的樂(lè)趣，通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生間接感受這種快樂(lè)，能夠加深學(xué)生的情感認(rèn)知，同時(shí)對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異有初步了解。如《找春天》《秋天的雨》這種與自然事物相關(guān)的文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的神奇，開闊學(xué)生視野，有條件的可以讓學(xué)生走出課堂，安排課外實(shí)踐課，讓學(xué)生感受大自然，親近大自然，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《日月潭》這篇課文，很多學(xué)生可能沒(méi)有去過(guò)日月潭，對(duì)日月潭不了解，教師可以利用多媒體技術(shù)展示日月潭的特征與不同天氣的美好風(fēng)貌，同時(shí)講解日月潭名字的由來(lái)，學(xué)生直觀地感受日月潭的美，這個(gè)過(guò)程也能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力差，對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演很容易吸引他們。在學(xué)習(xí)《小鳥和牽?；ā窌r(shí)，對(duì)課文有了大概了解后，可讓小學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，學(xué)生在扮演過(guò)程中會(huì)結(jié)合課文中對(duì)角色的描寫以及教師的引導(dǎo)，加深對(duì)角色的理解。在這種學(xué)習(xí)情境下，課堂學(xué)習(xí)氛圍是活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，教師再順其自然加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，幫助學(xué)生吸收這篇課文的知識(shí)。學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演小壁虎，體會(huì)小壁虎尾巴不見(jiàn)了時(shí)的焦急，并感受小壁虎在借尾巴時(shí)不斷長(zhǎng)出新尾巴的神奇，加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，讓學(xué)生在這樣輕松的閱讀教學(xué)氛圍中愛(ài)上閱讀。

3.2習(xí)作和閱讀相結(jié)合，閱讀和練習(xí)相結(jié)合

中國(guó)文化博大精深，語(yǔ)言是一門學(xué)問(wèn)，在生活中的運(yùn)用非常廣泛，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，充分理解與吸收小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。語(yǔ)言的運(yùn)用具有靈活性，我們可以將習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上開展習(xí)作教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《拔苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》這些寓言故事時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)故事的理解，教師可以安排續(xù)寫故事或者模仿作者表達(dá)意思進(jìn)行二次創(chuàng)作，以此來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀理解能力。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟讀與勤練的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。例如，《狼牙山五壯士》為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”呢？《天凈沙·秋思》中“古道西風(fēng)瘦馬”為什么用“瘦馬”不用“駿馬”呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，對(duì)文章會(huì)有進(jìn)一步的理解，明白作者的情感。閱讀學(xué)習(xí)始終要主動(dòng)，帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀效果才會(huì)事半功倍，文章的整體脈絡(luò)也會(huì)變得更加清晰。這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3小組合作，提升學(xué)生自主閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是語(yǔ)言詞匯不斷積累的過(guò)程。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，所以教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以利用小學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲，開展課堂討論十分鐘，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組學(xué)習(xí)模式發(fā)表對(duì)文章的見(jiàn)解。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣不僅可以提高學(xué)生課堂參與率，而且能活躍課堂氣氛，為課堂注入活力。以小組的形式進(jìn)行討論與分享，學(xué)生能夠在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題并通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕觀點(diǎn)不符合大部分同學(xué)的見(jiàn)解，也要充分肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，體會(huì)閱讀帶來(lái)的愉悅感與滿足感。

3.4注重積累，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生如果單單依賴課上學(xué)習(xí)提升閱讀能力是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些名著的片段，再鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間自主閱讀。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他寓言故事，不同的寓言故事表達(dá)了不同的思想，學(xué)生可以通過(guò)閱讀明白更多道理。只要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量將同步提升。

3.5通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與閱讀理解能力為依據(jù)，制定不同標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與性格特點(diǎn)發(fā)布任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小組，著重幫助學(xué)生掌握生字與生詞，并鼓勵(lì)學(xué)生完成背誦；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的小組，幫助學(xué)生理解并背誦全文；針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章風(fēng)格，結(jié)合生活中的事物進(jìn)行仿寫。分層教學(xué)在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在教師的引導(dǎo)下提升了閱讀理解能力，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

總之，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，從而掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。

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