段超鳴

摘要：新課改視域下，高中英語教育教學備受教育界乃至全社會的關注。教師在課堂教學過程中重點培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的自主學習能力，不僅能激發(fā)學生對于英語知識的興趣與探索欲，而且能有效培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)與實踐應用能力。本文主要針對高中英語教學中有效培養(yǎng)學生自主學習能力的創(chuàng)新策略展開深入分析，以供參考。

關鍵詞：高中英語；自主學習；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新策略

自主學習是學生需要充分掌握的學習能力與學習方法。如何為學生創(chuàng)設一個優(yōu)質的英語自主學習環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好的自主學習能力，已然成為當前高中英語教育工作者需要深入研究與認真總結的一大重要教學課題。

1 ? 解析自主學習的主體內涵

從主體概念上來講，自主學習是一種以人本主義心理學為核心內容的現代學習理論。自主學習也是高中階段學生在日常學習各門學科時經常使用的模式與方法。自主學習通常指的是學生在各門學科的日常學習過程中通過教師創(chuàng)新化、多元化、有效化的指導，結合自身學習的具體情況與學習能力，科學、合理地選擇最佳的學習方式完成各種學習任務的一種模式。自主學習模式的主體內容涵蓋了學習目標的自覺制定、學習內容的個性選擇以及學習方法的合理調整等。在自主學習的整個過程中，學生也需要結合具體學習情況合理、全面地檢測自己所取得的學習成果，及時發(fā)現在學習過程中存在的問題與不足，并加以有效解決。針對新課改視域下的高中英語課堂教學而言，自主學習是高中生獲取知識、提升能力的一個極為重要過程。在自主學習過程中，英語教師需要轉變傳統(tǒng)教學思想，正確引導高中生通過多種渠道與多種方式自主獲取各種英語知識與學習經驗。自主學習模式無疑能夠讓高中生英語學習潛能和求知欲得到充分激發(fā)，并且能讓課堂教學質量獲得提高。

2 ? 新課改視域下高中生自主學習能力培養(yǎng)的現狀

新課改視域下，大多數高中學校都極為重視和關注自主學習模式的深入推進與開展，并且教師在日常教學實踐過程中也十分注重培養(yǎng)高中生的自主學習意識與能力。然而自主學習能力培養(yǎng)的整體現狀卻不甚理想。首先，高中自主學習教學活動開展過程中，相當一部分教師未能制定科學化、合理化教學目標，導致無法行之有效地對整個自主學習活動進行正確的指引與組織。盡管在一些自主學習活動開展過程中，高中生表現出較為強烈的參與意識，并且發(fā)言和態(tài)度都十分主動積極，然而學生的發(fā)言內容往往和教學內容并無太多關聯，導致高中生也未能真正意義上參與其中。其次，在培養(yǎng)學生自主學習能力的一些教學活動組織與開展過程中，高中教師無法真正做到以生為本，經常是教師牢牢占據課堂教學主導地位，不停地講述各種知識與技巧，導致高中生始終處于被動聽講狀態(tài)。學生很難與教師的教學思路與教學步驟“完美同步”，不利于學生自主學習實踐能力的形成。最后，在自主學習能力的教育培養(yǎng)過程中，學生自身缺乏良好的、合理的自主學習計劃，也沒有選擇最佳的自主學習方式。這導致盡管學生參與了自主學習活動，投入了許多寶貴的時間與精力，但最終學習效果和質量仍舊不盡如人意。

3 ? 解讀高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

3.1能夠彰顯素質教育的價值

在新課改不斷推進過程中，各學校在教育教學實踐過程中更加注重應試教育向素質教育的“完美過渡”。素質教育的一大教育宗旨與教育價值就是要求教師要尊重學生的主動精神與主體地位，關注學生個性化發(fā)展以及自學能力的有效培養(yǎng)。然而在高中英語課堂教學實踐過程中，往往都是以英語教師的課程講授為主，高中生只需要死記硬背、反復地記憶各種英語知識，為取得優(yōu)異的考試成績而不懈努力，這種“教與學”的方式顯然與素質教育思想和理念背道而馳。而自主學習能力的培養(yǎng)則能夠讓“以生為本”教育理念與宗旨得以全面滲透與有效貫徹。高中英語教師通過創(chuàng)新化、創(chuàng)意化的教學方法引導和培養(yǎng)高中生激發(fā)自主學習興趣，能夠積極調動學生的各種思維去學習、思考與記憶英語知識，提升學生英語學科綜合素養(yǎng)，促進其健康發(fā)展。

3.2能夠增強學生英語學習自信心

客觀而言，高中階段英語教材的內容較為復雜且具有一定學習難度，其中英語詞匯量較大，并且英語教學內容涵蓋了句式的應用、語法的學習、文章的閱讀理解以及形成跨文化意識等。毫無疑問，對于高中生而言，想要學好上述內容會面臨各種困難與巨大壓力。倘若高中生缺乏良好的自主學習能力與技巧，其必然會在學習過程中經常處于被動的狀態(tài)，并且一旦在英語學習過程中遇到一些困境與挫折，高中生的英語學習自信心就會逐漸喪失，英語學習質量和效果也會受到影響。英語教師科學化、合理化地引導學生養(yǎng)成良好的自主學習能力，能讓高中生在學習與實踐過程中增強自信心，在自主探究、分析、總結與思考的過程中潛移默化地提高英語學習實踐水平。

3.3能夠營造良好的英語學習環(huán)境與氛圍

在傳統(tǒng)高中英語課堂“灌輸式”教學模式的影響下，高中生在被動學習各種英語知識的過程中很容易喪失學習興趣，學習主動性與積極性也會逐漸削弱。自主學習模式則能做到“以學生為中心”，將“被動學習”變成“主動獲取”，將學習壓力轉變?yōu)閷W習動力。英語教師在培養(yǎng)高中生自主學習能力的過程中應為學生營造生動、和諧、愉悅的英語學習環(huán)境與氛圍，讓高中生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高英語學習的效率與質量。學生也能夠在各種自主學習活動的積極參與過程中強化自身邏輯思維、創(chuàng)新意識以及團隊合作能力，自主解決學習與生活中的各種問題。

4 ? 高中英語教學中學生自主學習能力的創(chuàng)新培養(yǎng)策略與有效路徑

4.1英語教師應創(chuàng)新思想，轉變英語教學模式

無論是哪門學科，教師都是學生參與各項活動的組織者、引導者與傳授者。因此，想要培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的自主學習能力，英語教師首先要從轉變角色做起。在步入高中之后，高中生的人格已經逐漸趨向成熟，并且自主性和自主意識明顯提高。這段時間無疑是有效培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。高中英語教師應轉變傳統(tǒng)英語教學理念和教學模式，在英語教學過程中給予學生更多自由支配與自主探究的空間和時間，并且在英語教學過程中盡量尋找學生感興趣的話題，活躍課堂氛圍，有效調動高中生英語學習的主動性和積極性。比如，英語教師不僅要做好課堂自主學習的培養(yǎng)工作，而且在課堂之外，教師也應當引導高中生多觀看英文原版影視作品、閱讀一些優(yōu)秀的英語期刊、參加一些英語文化交流活動，將英語學習完美滲透到自己的日常生活之中，潛移默化地提高自主學習綜合水平。

4.2教師應在教學導入環(huán)節(jié)增強趣味性

與其他語言類教學一樣，英語教學具有乏味、枯燥、單一等特點，很難讓學生在學習過程中產生較濃厚的學習興趣?；诖?，想要有效培養(yǎng)高中生英語自主學習能力和水平，英語教師需要在教學導入環(huán)節(jié)精心設計、巧妙構思，通過趣味十足的教學導入方式激發(fā)學生的自主學習興趣與熱情。例如，北師大版高一英語必修第一冊“Sports and fitness”一單元的教學導入過程中，由于本單元知識與“體育運動”這一關鍵詞緊密聯系，因此，高中英語教師可以采用歌曲導入法進行趣味教學導入，引發(fā)高中生的學習注意力與關注度。比如，奧運會是世界第一體育大賽，高中英語教師可以將近年來的經典奧運主題曲利用多媒體進行剪輯播放。讓高中生在一邊聆聽各屆奧運會激情四射且優(yōu)美動聽的主題歌的同時，觀看奧運賽場上各大經典運動場面，發(fā)自內心地產生對體育運動的強烈興趣與探究意識；并且在教師的引導下對本單元英語知識進行積極的自主學習與自主探索。在提高英語課堂教學效率和質量的同時，讓高中生彰顯個性。

4.3應不斷凸顯學生的主體地位

在高中英語課堂教學過程中，英語教師想要有效培養(yǎng)和提升高中生自主學習意識和自主學習能力，就要徹底改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學格局，凸顯高中生的主體地位，充分激發(fā)其參與自主學習活動的能動性與積極性，進而為自主學習教學工作的創(chuàng)新化、有效化開展打下堅實基礎。多年以來，高中英語教學仍舊受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛與影響。英語教師為了學生能夠取得優(yōu)異的成績，在高考中取得滿意的英語分數，經常采用“灌輸式”教學方法，導致整個教學設計與課堂教學步驟都是從英語教師的角度出發(fā)，目的就是讓高中生在有限的課堂時間內學到更加豐富的英語知識。然而這種教學模式與方法忽視了高中生的英語學習主體觀感。因此，英語教師需要在培養(yǎng)高中生自主學習能力的實踐過程中真正做到“以生為本”，從高中生實際情況出發(fā)，讓其敢于發(fā)現問題、分析問題、提出問題與解決問題。在教師引導與輔助下加深對各種英語知識的理解、認知與消化，完美彰顯自主學習的教育意義和價值。

4.4營造良好的自主學習環(huán)境與氛圍

作為一門重要且關鍵的語言學科，在英語學習過程中，倘若學生沒有優(yōu)質的學習環(huán)境與氛圍，必然會失去學習興趣和學習能動性。由此可見，想要有效培養(yǎng)高中生的英語自主學習能力，英語教師需要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)積極為學生營造生動有趣的自主學習環(huán)境與氛圍，讓高中生形成良好、積極、主動的自主學習態(tài)度。當前階段，部分高中生自身缺乏對英語學科的重視度，并且由于自身學習能力和水平有限，不愿意參與到教師組織的各類教學活動中。英語教師想要解決上述教學問題，需要給予高中生更多引導、激勵和幫助，主動為高中生創(chuàng)設優(yōu)質的自主化學習環(huán)境和空間，讓高中生能夠發(fā)自內心地感受英語學科的重要性。例如，在北師大版高一英語必修第二冊“The superhero behind superman ”一課的自主學習活動的組織過程中，針對“超人背后的超級英雄”這一趣味十足的話題，高中生十分感興趣。因此，英語教師可以結合多媒體教學法以及信息化教學模式，將課堂教學進行拓展與延伸。例如，教師可以結合當地高中生對于動漫電影以及科幻電影的濃厚興趣與愛好，為高中生精心剪輯一些片段，展現英文原版對白，讓高中生能夠迅速被精彩視頻內容所吸引，并且想要了解有關“超級英雄”背后的各種故事。在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍之后，英語教師可以組織學生對本篇課文進行自主閱讀學習，遇到不懂的生詞、語法或者句子標記出來?？梢酝ㄟ^查閱詞典、向教師請教、與其他同學討論或者通過互聯網平臺搜索答案等方式解決問題。在這種趣味十足的教學模式下，高中生能夠在生動、立體、直觀的學習環(huán)境與氛圍中探索知識、積累經驗，逐漸培養(yǎng)良好的自主學習綜合能力。

4.5重視小組合作學習，培養(yǎng)合作能力

新課改視域下，學生自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)絕非“一朝一夕”就能完成的，而是需要英語教師采用各種多元化、創(chuàng)意化、創(chuàng)新化教學方式和手段，讓高中生逐漸形成良好的英語學習意識，并且能夠做到學以致用。因此，英語教師可以組織小組合作學習，讓學生養(yǎng)成良好的團隊精神與合作能力，進而提高自主學習綜合水平。例如，在北師大版高三英語選擇性必修第三冊“Poetry”一課的英語教學實踐過程中，想要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的自主學習能力與合作意識，高中英語教師可以結合班級學生不同的學習興趣、學習能力以及學習需求進行合理化、科學化分組。將能力相當、水平相近的學生分成不同小組進行合作學習。英語教師可以提出一些關于“詩歌”的教學問題，組織學生進行積極討論與研究。例如：When was the origin of English poetry？Who are the most famous poets in English poetry？Have you read those excellent English poems？What do you think is the most obvious writing feature of English poetry？Whose works do you like best？顯而易見，在問題設置法的教學引導下，每個小組成員都會采用團隊合作的方式，通過閱讀文本、交流討論以及表達觀點等方式提升自主學習意識，并且有效鍛煉英語表達能力和口語水平。隨后，由各個小組組長將教師提出的問題進行解析匯總。教師針對小組合作學習中表現出色的小組及個人給予語言上的激勵與表揚。顯而易見，這種小組合作教學模式不僅能夠提升高中生英語自主學習的能力和水平，而且能夠加強學生之間的合作與交流。

綜上所述，新課改不斷推進與延展背景下，高中英語教學中有效培養(yǎng)高中生自主學習能力的創(chuàng)新化實踐之路可謂“任重而道遠”。高中英語教師需要轉變傳統(tǒng)教學思想與理念，在日常課堂教學過程中采用生動化、趣味化、多元化的教學方式以及教學活動拓寬高中生英語自主學習的渠道。讓高中生擁有優(yōu)質的自主學習環(huán)境和氛圍，在激發(fā)其英語學習興趣與探究欲望的同時，提升其自主學習綜合能力與英語學科核心素養(yǎng)，促進高中生身心獲得健康、全面的發(fā)展，完美彰顯素質教育工作的意義與價值。

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