杜娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求創(chuàng)新?！蹦敲?，怎樣探索優(yōu)化初中寫作教學(xué)，巧解“無米之炊”與“有米難下”的尷尬呢？筆者立足近二十年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，把目光落在了語(yǔ)文教材上，落在了那些經(jīng)過了時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典美文上，并從以下幾個(gè)維度提出自己的一些粗淺建議。

一、重溫經(jīng)典美文，促寫作素材個(gè)性化

學(xué)生常常以自己的老師為寫作對(duì)象，但他們筆下的老師卻普遍存在選材“假大空”的問題。于是，教師就選擇了教材中魯迅先生寫的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》兩篇同題材課文，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過“概括文中事件”的方式讓學(xué)生明白寫作素材應(yīng)該來源于對(duì)老師的細(xì)致觀察；通過“賞析重要字句”的方式讓學(xué)生明白如何用有力度的文字來表達(dá)師生間的深情厚誼；通過“有感情朗讀”的方式讓學(xué)生明白如何做到以小見大，在平凡小事中彰顯老師的崇高和不凡。重溫經(jīng)典之后，再給學(xué)生充分的時(shí)間回顧與老師相處的點(diǎn)滴，尋找“獨(dú)屬于某老師的特有片段”，并反復(fù)比照，最后再著手修改自己的習(xí)作，學(xué)生就知道“改什么”了。

一名學(xué)生在改作中是這樣描寫小學(xué)老師的：

腦海中始終留存著張老師的模樣：一笑起來兩頰兩個(gè)深深的酒窩。張老師在課堂上總是不急不躁的，給我一種說不出的舒服感。她總愛微笑著為我們講解知識(shí)，即便我們遇上了難題，抓耳撓腮、一籌莫展之時(shí)，她也只是微微一笑，輕輕拿起一支粉筆，在黑板上一筆一畫地展示解題步驟，一邊還總愛說上一句“急啥！越急越慌！”于是，我們知道，等上個(gè)十秒，下面總還有一句“要淡定！”……“看，這不就解出來了嘛！”說完，張老師的嘴角又向上揚(yáng)起了，那兩個(gè)酒窩那么深那么深，小小的我不禁就這樣一次一次沉醉在了張老師的酒窩里。

不得不為這個(gè)學(xué)生點(diǎn)上一個(gè)大大的贊。在經(jīng)典美文的感染下，該生擷取了日常生活中一個(gè)看似普通而又經(jīng)典的片段，抓住老師的一個(gè)外貌特征——酒窩，一個(gè)神態(tài)——笑，以及個(gè)性化語(yǔ)言——“急啥！越急越慌！”“要淡定！”就令一個(gè)樂觀開朗而又真實(shí)可感的“張老師”躍然紙上了，字里行間洋溢著濃濃的師生情。教材中的美文具有立體、多元屬性，不同生活經(jīng)歷的學(xué)生當(dāng)然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不同的理解、不同的解讀，只要老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，必然會(huì)幫助學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)而助其打造出豐富多彩的文章。

二、重溫經(jīng)典美文，促寫作表達(dá)鮮活化

教材中的經(jīng)典美文，可以成為很多篇作文的寫作素材。學(xué)生應(yīng)將重點(diǎn)聚焦在表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方面，尤其是要學(xué)習(xí)、借用美文中的“金句”，來為自己的“文采”增色。當(dāng)然，這不是教學(xué)生“抄襲”，而是要引領(lǐng)學(xué)生深入品味，吸取精髓，在仿寫中慢慢提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如一到寫親情類的文章，學(xué)生很多都會(huì)選擇寫爸爸或媽媽，而事件往往又離不開老套的“上下學(xué)接送”素材，語(yǔ)言表達(dá)單調(diào)，千篇一律。于是，我就帶著學(xué)生重溫朱自清的經(jīng)典美文——《背影》，并重點(diǎn)賞析了其中車站送行時(shí)買橘子的那一部分。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生明白了父親攀爬月臺(tái)的不易正是借助“攀”“縮”“微傾”這些精準(zhǔn)的動(dòng)詞體現(xiàn)出來的。一個(gè)“縮”字再加上“微傾”，使得父親這一動(dòng)作難免看上去笨拙而滑稽可笑，但是若合上書卷，聯(lián)系父親微胖的身軀想象那個(gè)場(chǎng)景，卻又不由得感受到深深的父愛之情，甚至令人潸然淚下。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶父母上下學(xué)接送的場(chǎng)景，選取感受最深的一幕，再修改作文，還真是出現(xiàn)了一些令人動(dòng)容的片段。擇其一分享如下：

大雨如注也絲毫不影響他搜索我的目光，幾乎就在我走出校門的一剎那，他便三步并作兩步地向我沖來，一手撐傘直直地斜伸向我的頭頂，另一手則準(zhǔn)確無誤地穿過書包肩帶，只一勾便把沉沉的書包從我的肩頭移到了他的肩上，并低低說了聲：小心，路滑！

一個(gè)慣用的素材因?yàn)橛辛恕按笥辍钡谋尘埃愣喑隽艘环萆钋?。而其中一連串的動(dòng)作描寫則讓原本平淡無奇的文字多了值得品味之處：雨天中的父親擔(dān)心兒子被淋濕的急切之情凝聚在了“搜索”一詞中，而隨之而來的“沖”“斜伸”“穿”“勾”“移”這一系列動(dòng)作是那么的自然而然、一氣呵成，這何嘗不是一個(gè)父親長(zhǎng)期以來對(duì)兒子默默關(guān)愛的經(jīng)典鏡頭？而僅有一處的語(yǔ)言描寫“小心，路滑！”，足見父親是一個(gè)寡言少語(yǔ)的人，但就是這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話也能透露出父親對(duì)小作者的愛。這一修改，不得不承認(rèn)有經(jīng)典美文的功勞，可這不是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，而是切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)功效啊。

三、重溫經(jīng)典美文，促寫作結(jié)構(gòu)布局有序化

衡量一篇初中生作文的好壞，除了從主題立意、選材、語(yǔ)言表達(dá)等方面考量外，還有一個(gè)重要“指標(biāo)”，即結(jié)構(gòu)布局問題。例如，學(xué)生習(xí)作《秋》普遍存在著詳略不清、缺乏條理的毛病，教師就帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀、體會(huì)朱自清《春》嚴(yán)謹(jǐn)精美的結(jié)構(gòu)：先寫“盼春”，再“繪春”，最后“贊春”?！袄L春”時(shí)先總寫春天，后又細(xì)致描畫了五幅經(jīng)典的“春之圖”，最后以象征“新、美、力”的三個(gè)比喻收尾，淋漓盡致地表達(dá)出了作者內(nèi)心深處對(duì)春的喜、對(duì)春的愛、對(duì)春的贊。文章一開頭就是擬人化的手法，說春的“腳步近了”，結(jié)尾依然用擬人手法相呼應(yīng)，說春“領(lǐng)著我們上前去”，不可不謂構(gòu)思精巧。所以，在反復(fù)閱讀、深入品析，又不斷比對(duì)自己的習(xí)作后，學(xué)生才對(duì)如何修改有了明確的方向。

以面批學(xué)生小穎作文為例。我問小穎，你心目中的秋到底有什么特色？她脫口而出“金秋”。追問：“金”具體指什么呢？小穎答道：樹葉變金黃了，陽(yáng)光沒有夏天那么刺眼，好像也是金晃晃的，還有好多成熟的果實(shí)也是黃澄澄的。再問：那么“金”除了客觀的視覺感受外，還有什么內(nèi)涵嗎？這時(shí)，小穎似乎沒有剛才那么言語(yǔ)流暢了。我提醒道：若是朱自清筆下的春只是空有春天的美景，而沒有美景中蘊(yùn)含的生機(jī)勃勃、蓬勃力量或脈脈溫情，恐怕也就不會(huì)這么打動(dòng)讀者了吧。小穎聞言，又思索了一會(huì)答道：其實(shí)秋天的風(fēng)中帶有果實(shí)成熟的豐收味道，讓人心里暖洋洋的，好像沐浴在金色陽(yáng)光中一樣。停頓一會(huì)又補(bǔ)充：有時(shí)秋天下雨，消除了夏季的悶熱，讓人覺得格外心曠神怡，也是一種金光燦燦的暖色調(diào)感覺吧。我不由得對(duì)小穎伸出了大拇指。不得不承認(rèn)，小穎對(duì)秋的觀察和體悟還是比較深入的，只是在作文初稿中，她沒有好好梳理這一情感，隨心而寫，更多地把精力放在了字句的修飾上，沒有考慮文章的結(jié)構(gòu)布局，所以使得文章有點(diǎn)“華而不實(shí)”，且雜亂無章，實(shí)屬可惜。經(jīng)過面談的一番問答，小穎也意識(shí)到了初稿的問題所在，并明確了修改的方向。

這一成功教學(xué)案例告訴我們，正是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典美文的謀篇布局，并對(duì)照自己的習(xí)作，才很好地幫助學(xué)生優(yōu)化完善了自己習(xí)作中的結(jié)構(gòu)布局，提高了寫作水平。

總之，問渠那得清如許，閱讀經(jīng)典美文是作文教學(xué)的源頭活水。借助經(jīng)典美文，將“讀”“寫”“改”合一，引領(lǐng)學(xué)生以讀促寫，進(jìn)而又能以改反促讀，在此循環(huán)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，何樂而不為？

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無錫市新吳實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。