田淑娟

近年來(lái)，中職語(yǔ)文試卷命題多以生活實(shí)際問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境作為考查載體，發(fā)揮必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的功能。不同的學(xué)科核心素養(yǎng)有所不同，情境活動(dòng)也不一樣。下面筆者結(jié)合近年來(lái)中職單招卷的命題特點(diǎn)和價(jià)值取向，反思現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)，有效采取針對(duì)性措施，真正實(shí)現(xiàn)考、教、學(xué)一致性，進(jìn)而提升中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

一、以情境為考查載體的試題特點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)文規(guī)律，并且有效運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。筆者結(jié)合中職高考語(yǔ)文試卷命題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其情境注重“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”。具體呈現(xiàn)出以下的一些特點(diǎn)。①注重個(gè)人體驗(yàn)情境。試題設(shè)置上注重選取貼近考生現(xiàn)實(shí)生活的背景材料，挖掘個(gè)體生命體驗(yàn)。比如，2019年浙江省中職單招卷選取了《匠人須知30條》中的規(guī)定，讓學(xué)生談一談“規(guī)定”與“自身發(fā)展”之間的關(guān)系。試題任務(wù)指向考生個(gè)體的生命體驗(yàn)，注重自身對(duì)社會(huì)、人生的思考。②注重社會(huì)生活情境。如2018年四川卷選取崔兆舉獲得第四十四屆世界技能大賽金牌這一時(shí)事新聞熱點(diǎn)，讓學(xué)生從崔兆舉身上汲取精神力量，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。這種試題需要學(xué)生關(guān)照社會(huì)生活，關(guān)照社會(huì)狀態(tài)，從而形成自己個(gè)性化見(jiàn)解。③注重學(xué)科認(rèn)知情境。各地的中職單招試卷中都設(shè)置了一定的應(yīng)用文寫(xiě)作，如2020年四川要求學(xué)生寫(xiě)“攜起手來(lái)，共創(chuàng)未來(lái)”的倡議書(shū)。還有的地區(qū)要求學(xué)生以“我的青春，我做主”為主題，給高一新生寫(xiě)一封信。這些在一定程度上都需要學(xué)生激活已有的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

基于以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中需要設(shè)置復(fù)雜的情境活動(dòng)，科學(xué)有效地開(kāi)展綜合閱讀實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能真正綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、對(duì)當(dāng)下閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)照高考試題的命題特點(diǎn)和價(jià)值取向，結(jié)合新課標(biāo)的精神，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

1.設(shè)置主題式情境，讓閱讀教學(xué)更加有“序”

從單篇語(yǔ)境走向主題式情境。中職教材注重單元主題的設(shè)置，教師可以充分利用單元主題，做到課本資源的最大化。同時(shí)教師還可以以教材為起點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境與社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)，形成自己的見(jiàn)解。由此，教師可以有效地將課本資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵，取得閱讀“入乎其內(nèi)，出乎其外”的效果。教師需要注重積極引導(dǎo)，有序規(guī)劃不同類(lèi)型的閱讀活動(dòng)，設(shè)置主題情境，從而讓學(xué)生“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四項(xiàng)語(yǔ)文能力得以全面提升。比如，筆者對(duì)中職教材必修一主題單元進(jìn)行了歸類(lèi)，形成以下主題閱讀：飛揚(yáng)詩(shī)情、自然心跡、格物致知、千古流芳、精神追求、悲喜人生。通過(guò)以上整合，學(xué)生形成有序的閱讀學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到充分的鍛煉。比如，中職教材必修一第一單元和第四單元都為詩(shī)歌單元，教師可以根據(jù)這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌創(chuàng)造、詩(shī)歌展示等綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師在活動(dòng)設(shè)置上需要注重對(duì)學(xué)生不同語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

2.設(shè)置情境式任務(wù)，讓閱讀教學(xué)更有“趣”

基于中職學(xué)生特點(diǎn)，教師需要科學(xué)設(shè)置情境任務(wù)，讓閱讀教學(xué)更有“趣”，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

首先，注重多樣化的情境任務(wù)設(shè)置。中職學(xué)生有著豐富的校園生活，有著不同技能學(xué)習(xí)課程，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)的閱讀與不同學(xué)科進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)具有新意的情境任務(wù)，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，在進(jìn)行必修一第二單元“自然心跡”主題學(xué)習(xí)的時(shí)候，圍繞“我為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)策”的訪(fǎng)談活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。①“我是小導(dǎo)游”。你是我市的青年導(dǎo)游志愿服務(wù)隊(duì)的一員，請(qǐng)介紹家鄉(xiāng)的美食文化、名人事跡。②“我是攝影師”。拍攝家鄉(xiāng)的一處名勝古跡，請(qǐng)以導(dǎo)游的身份為其寫(xiě)一段推薦語(yǔ)。③“我是評(píng)論員”。全市提出鄉(xiāng)村振興工作，假如你是一位村官，結(jié)合自己的家鄉(xiāng)寫(xiě)幾條建設(shè)性建議。④“我是設(shè)計(jì)師”。抓住家鄉(xiāng)的美好風(fēng)景，拍攝相片，制作成明信片。⑤“我是小記者”。假如你是一名記者，請(qǐng)選取家鄉(xiāng)一位名人，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行人物訪(fǎng)談。

這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)聚焦特定文化現(xiàn)象，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。五個(gè)活動(dòng)實(shí)踐任務(wù)結(jié)合中職學(xué)生不同的特長(zhǎng)，要求學(xué)生以導(dǎo)游、攝影師、評(píng)論員、設(shè)計(jì)師、記者等不同的身份參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，提高中職學(xué)生對(duì)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己見(jiàn)解的能力。

其次，重視多元情境，構(gòu)建進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀教學(xué)需要教師巧妙地整合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有序地讓學(xué)生從學(xué)知識(shí)到記知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)用知識(shí)。比如，在講解“理想之光”這一單元的時(shí)候，結(jié)合教材的“口語(yǔ)交際”，設(shè)置以下進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)。①閱讀本單元四篇作品，說(shuō)一說(shuō)論述文、演講稿、訪(fǎng)談三類(lèi)文體的特點(diǎn)。②假如你是振華中學(xué)的學(xué)生，以“做有理想的人”為主題，你會(huì)如何給你的同學(xué)講解，列出提綱。③學(xué)習(xí)訪(fǎng)談的特色，選取班級(jí)的同學(xué)就“理想之光”這個(gè)主題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談。學(xué)習(xí)任務(wù)以明曉文體特點(diǎn)為引導(dǎo)、“學(xué)習(xí)列訪(fǎng)談提綱”“現(xiàn)場(chǎng)模擬訪(fǎng)談”活動(dòng)為主體，始終立足學(xué)生，進(jìn)階式地完成了“學(xué)訪(fǎng)談——寫(xiě)訪(fǎng)談——訪(fǎng)談表達(dá)”。

3.注重情境活動(dòng)開(kāi)展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有“境”

在閱讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。一定的閱讀情境可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，從而入情入境地進(jìn)行閱讀思考。

首先，注重活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)行身份替換，讓學(xué)習(xí)實(shí)踐更有情境性。比如，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌《書(shū)憤》和《歸園田居》之后，教師可以設(shè)置如下探究性實(shí)踐活動(dòng)。陸游一生最大的心愿是恢復(fù)中原，而陶淵明一心向往隱居田園。一個(gè)是入世志士，一個(gè)是出世隱士，假設(shè)兩人碰面時(shí)會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)些什么？以書(shū)信體和話(huà)劇劇本的寫(xiě)作格式，寫(xiě)一篇微作文。學(xué)生在這種情境下聯(lián)系雙方的身份，展開(kāi)合理想象，仔細(xì)揣摩剖析人物豐富又復(fù)雜的心理，從而深刻地解讀出兩位詩(shī)人的情感。

其次，注重生活情境，激活思維，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為閱讀見(jiàn)解。比如，在組織“我為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)策”的訪(fǎng)談活動(dòng)時(shí)，教師可以具體設(shè)置以下生活情境：2020年國(guó)慶檔熱門(mén)電影《一點(diǎn)就到家》講述了三個(gè)年輕人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的故事，他們從大城市回到家鄉(xiāng)云南古寨，合伙干電商，實(shí)現(xiàn)了改變家鄉(xiāng)的夢(mèng)想；近日，四川甘孜藏族小伙丁真意外在網(wǎng)絡(luò)上走紅，卻放棄了娛樂(lè)公司的包裝，“留守”家鄉(xiāng)；處于高中階段的你也對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著特殊的情感，請(qǐng)以“我為家鄉(xiāng)獻(xiàn)計(jì)策”為題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿，談一談對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的合理建議?？梢?jiàn)，教師需要以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中體驗(yàn)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，形成特定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文教師需要關(guān)照語(yǔ)文試題命題特點(diǎn)，立足設(shè)置有效情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，真正提升中職學(xué)生的語(yǔ)文能力。

作者簡(jiǎn)介：遼寧省朝陽(yáng)工程技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教師。