摘 要：文章闡述了學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育與學(xué)科有機(jī)融合的實(shí)踐探索。挖掘?qū)W科勞動(dòng)元素，開發(fā)學(xué)科融合的校本課程，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng);利用學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐課程，學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用，提高勞動(dòng)技能;與學(xué)科教師形成合力，學(xué)生反思分享，培育勞動(dòng)價(jià)值觀;從而探索勞動(dòng)教育與學(xué)科有機(jī)融合的策略，以指導(dǎo)今后勞動(dòng)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：學(xué)農(nóng);勞動(dòng)教育;學(xué)科融合

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：勞動(dòng)教育要堅(jiān)持因地制宜。根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀?、?jīng)濟(jì)、文化等方面條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，采取多種方式開展勞動(dòng)教育。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：中小學(xué)道德與法治、語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科要有重點(diǎn)地納入勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤等馬克思主義勞動(dòng)觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育。數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、技術(shù)、體育與健康等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神。

廣州市高中生在高中階段必須參加一周的學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育。每年50所高中的25000名中學(xué)生到勞動(dòng)技校參加學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育。學(xué)校以“勞動(dòng)實(shí)踐”為核心，開展普通中學(xué)難以系統(tǒng)進(jìn)行的勞動(dòng)教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是校內(nèi)教育的延伸和補(bǔ)充。由于勞動(dòng)教育與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程育人價(jià)值追求一致，都堅(jiān)持發(fā)展性原則;勞動(dòng)教育與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)方式一致。勞動(dòng)教育與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程均是活動(dòng)的類型，可以通過(guò)設(shè)計(jì)系統(tǒng)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)。學(xué)生參與的生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的活動(dòng)，都是基于解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。因此，面對(duì)有限的課時(shí)和資源，我們利用學(xué)農(nóng)一周把勞動(dòng)教育與學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新融合。通過(guò)一周體系化的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生深度體驗(yàn)每一個(gè)勞動(dòng)主題學(xué)習(xí)，知識(shí)整合運(yùn)用、能力發(fā)展提升、道德情感得到升華，多維度體認(rèn)感悟“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”。因此，探索學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育與學(xué)科有機(jī)融合非常有意義。

一、挖掘?qū)W科勞動(dòng)元素，開發(fā)學(xué)科融合的校本課程，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)

學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)元素，通過(guò)提煉出學(xué)科課程中的勞動(dòng)素材，來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)的視野，借助學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育，有針對(duì)性地解決學(xué)科知識(shí)的難點(diǎn)，讓學(xué)科中的勞動(dòng)教育元素與勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)緊扣，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的拓展和延伸，提升學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)科課程與學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育相互貫通、相互滲透、相互滋養(yǎng)、發(fā)揮協(xié)同育人的綜合效應(yīng)。

根據(jù)學(xué)科課程中的勞動(dòng)知識(shí)與技能的特點(diǎn)，對(duì)那些特色鮮明、學(xué)生興趣濃厚、操作易行的學(xué)科勞動(dòng)教育素材進(jìn)行提煉，形成學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育特色課程，并在真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)景中進(jìn)行教育表達(dá)。勞動(dòng)知識(shí)來(lái)源于教材，能切實(shí)幫助個(gè)體增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和勞動(dòng)技能。

因地制宜開發(fā)地方和校本勞動(dòng)教育課程，形成具有嶺南地域特色的勞動(dòng)實(shí)踐類課程，推動(dòng)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)中實(shí)施學(xué)科融合，注重挖掘其他學(xué)科有關(guān)勞動(dòng)教育的元素，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系，實(shí)施勞動(dòng)課程育人。

為了使得學(xué)生更好地得到內(nèi)化和吸收所學(xué)知識(shí)，我們將學(xué)科課程中的勞動(dòng)元素與學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育聯(lián)系起來(lái)，開發(fā)出具有自己特色的校本課程。（見(jiàn)下表）

如開發(fā)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課程，可增加學(xué)生的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)、生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，促進(jìn)多學(xué)科融合;提升學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在校園尋找能反映現(xiàn)代科技應(yīng)用在農(nóng)業(yè)上的設(shè)施設(shè)備，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用情況和現(xiàn)代大棚中蘊(yùn)含的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。通過(guò)對(duì)袁隆平院士的雜交水稻科研之路和勞模精神的學(xué)習(xí)和探討，了解科學(xué)探究過(guò)程的艱辛，學(xué)習(xí)他的求實(shí)精神、實(shí)證精神、探索精神、理性精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、獨(dú)立精神和原理精神。通過(guò)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在生活中對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生充分了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展方向、管理手段和技術(shù)方法，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解;充分了解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的利與弊，包括轉(zhuǎn)基因作物的安全性。暢想現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育與學(xué)科有機(jī)融合的課程開發(fā)，應(yīng)以學(xué)生為本，符合學(xué)生成長(zhǎng)、成才需要;從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，可持續(xù)發(fā)展;是校內(nèi)教育內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，互補(bǔ);尋求特色發(fā)展，使課程綜合化。因此，利用基地課程資源與場(chǎng)館進(jìn)一步開發(fā)基礎(chǔ)性、探究性的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、課程資源包，形成實(shí)踐特色的課程體系。通過(guò)一周體系化的勞動(dòng)教育，學(xué)生在校內(nèi)的每一勞動(dòng)主題學(xué)習(xí)都有深度體驗(yàn)感受、學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用。

二、利用學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐課程，學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用，提高勞動(dòng)技能

利用學(xué)農(nóng)真實(shí)場(chǎng)景的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)在勞動(dòng)實(shí)踐中融合運(yùn)用。聚焦學(xué)科課程中的勞動(dòng)教育知識(shí)，側(cè)重挖掘勞動(dòng)知識(shí)在生活場(chǎng)景中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程知識(shí)的延伸與拓展，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)生成。

如學(xué)生在學(xué)農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)期間，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校設(shè)施大棚。認(rèn)識(shí)設(shè)施農(nóng)業(yè)的不同類型，設(shè)施栽培作物的生長(zhǎng)條件和自然條件下的不同的觀察，各種不同的無(wú)土栽培實(shí)例認(rèn)識(shí)。書本上陌生的圖片在這里變成了活生生的實(shí)物，加深學(xué)生的記憶。即使還未學(xué)到這些內(nèi)容，相信當(dāng)他們學(xué)到這部分內(nèi)容時(shí)，腦中會(huì)馬上浮現(xiàn)出在這里看到的實(shí)物映像，這對(duì)于加深課本知識(shí)的理解是非常有幫助的。即使是一般性的田間勞動(dòng)，也蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)科知識(shí)，如施肥就涉及植物生長(zhǎng)所需要的礦質(zhì)元素、細(xì)胞的滲透原理、植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸、自然界物質(zhì)的循環(huán)、有機(jī)肥的無(wú)害化處理等。除草也可與外來(lái)物種入侵、種間競(jìng)爭(zhēng)、自然選擇、捕食關(guān)系、生物防治等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這些農(nóng)活看似簡(jiǎn)單，其實(shí)都是勞動(dòng)人民認(rèn)識(shí)自然和改造自然的智慧體現(xiàn)，這些內(nèi)容有利于學(xué)生在原有學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，深入地理解學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)開展相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐，提高勞動(dòng)技能。

從科學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇或確定研究專題，在這樣的學(xué)習(xí)中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，尤其是提出科學(xué)假設(shè)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、大膽預(yù)設(shè)、選擇或創(chuàng)新方法技術(shù)、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。如校園生態(tài)考察（濕地生態(tài)考察、草地生態(tài)考察、樹林生態(tài)考察）中，給學(xué)生提供實(shí)踐、探究、討論、合作、質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，通過(guò)營(yíng)造濕地、草地、樹林等實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)與生態(tài)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的鍛煉和提升。

農(nóng)業(yè)需要綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去全面理解農(nóng)業(yè)。所以在學(xué)農(nóng)勞動(dòng)中，教師可以很好地利用這些課程資源，幫助學(xué)生將農(nóng)業(yè)與學(xué)生已學(xué)和即將學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)內(nèi)化吸收，了解知識(shí)在生產(chǎn)中的具體運(yùn)用產(chǎn)生的巨大作用，全面、深入地理解學(xué)科知識(shí)。學(xué)農(nóng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)把平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)的零碎的彼此之間沒(méi)有聯(lián)系的學(xué)科理論知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)，也利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本理論的學(xué)習(xí)與理解。

例如，菜地除草課，可以讓學(xué)生以農(nóng)場(chǎng)主的身份思考農(nóng)田管理需要哪些勞動(dòng)？會(huì)運(yùn)用到哪些學(xué)科知識(shí)（除草的目的、意義、方法等）？了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的基本過(guò)程，了解作物生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)習(xí)作物的管理養(yǎng)護(hù)方法。了解菜園不同作物區(qū)雜草的生長(zhǎng)特點(diǎn)，探討對(duì)應(yīng)的處理方法。掌握勞動(dòng)工具的正確使用方法和技巧，學(xué)會(huì)除草的技能，同時(shí)能保護(hù)好農(nóng)作物。在勞動(dòng)中勤于思考，勇于實(shí)踐，手腦并用，敢于質(zhì)疑和探究。通過(guò)勞動(dòng)能認(rèn)同勞動(dòng)成果是來(lái)之不易的，養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣。在除草課上，鋤頭的使用方法涉及杠桿、慣性、熱脹冷縮、重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，可以讓學(xué)生分析其中的物理知識(shí)。除草的目的是降低農(nóng)田雜草危害和保障作物安全生長(zhǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)中的種群競(jìng)爭(zhēng)知識(shí)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)外來(lái)入侵物種的危害。田間除草后可減輕“種間斗爭(zhēng)”即雜草與農(nóng)作物的競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到“使能量更多地流向?qū)θ祟愑幸娴纳a(chǎn)栽培”，即更多能量流向農(nóng)作物。分析利用化學(xué)方法除草（如除草劑）的利弊。教師在講解過(guò)程中，可引入生物堆肥、水土保護(hù)等概念，說(shuō)明雜草也有其存在的意義與作用;進(jìn)一步分析其中的生物、化學(xué)原理和物質(zhì)循環(huán)利用的意義等。

在勞動(dòng)教育中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和技能很有必要。學(xué)生正是利用了學(xué)科課程中所學(xué)的知識(shí)與方法運(yùn)用于勞動(dòng)實(shí)踐中，反過(guò)來(lái)，勞動(dòng)實(shí)踐的有效實(shí)施，學(xué)生從中獲得的基本能力又可以促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)科課程內(nèi)容在人與自然的關(guān)系、環(huán)境保護(hù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、農(nóng)作物以及STS等方面具有共同性，都是面向真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界。利用學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐課程能有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)技能。

三、與學(xué)科教師形成合力，學(xué)生反思分享，培育勞動(dòng)價(jià)值觀

學(xué)農(nóng)基地的教師對(duì)中學(xué)課程不熟悉，缺乏舒爾曼所指的“學(xué)科教學(xué)性知識(shí)”;而來(lái)學(xué)農(nóng)學(xué)校的教師，大多缺乏跨學(xué)科能力，不太了解學(xué)農(nóng)基地的戶外場(chǎng)域，不擅長(zhǎng)組織體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，使得勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍專業(yè)化程度較低。

學(xué)農(nóng)基地教師與學(xué)校教師聯(lián)動(dòng)，既促進(jìn)不同學(xué)校與基地間勞動(dòng)教育資源互融互通、共建共享勞動(dòng)教育師資，又能很好地落實(shí)勞動(dòng)教育與學(xué)科創(chuàng)新融合，有效開展勞動(dòng)教育，拓寬了勞動(dòng)教育的育人渠道。在學(xué)農(nóng)課程的實(shí)施過(guò)程，可以跟不同學(xué)科的教師合作，對(duì)于有些學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，可以邀請(qǐng)學(xué)農(nóng)教師負(fù)責(zé)，可以進(jìn)行雙師教學(xué)，提高學(xué)農(nóng)課程與學(xué)科課程的融合。

如在花卉栽培課中融入高中生物“生長(zhǎng)素類調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根”勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，尤其是實(shí)驗(yàn)方案的書寫，實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格的設(shè)計(jì)，藥品濃度梯度的設(shè)定和藥液的配制，沾蘸法的操作，插條培養(yǎng)和觀察記錄的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)后材料、工具的清理和歸位等勞動(dòng)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和規(guī)范意識(shí)，培育勞動(dòng)價(jià)值觀。先帶學(xué)生在校園里觀看，學(xué)農(nóng)基地教師根據(jù)學(xué)校的課程資源及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作好上課課件，課件主要介紹花卉的概念、分類知識(shí)，還有一些有趣花卉的識(shí)別，引起學(xué)生學(xué)習(xí)花卉的興趣。然后在課室重點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際探索花卉栽培的知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹與生產(chǎn)相關(guān)的花卉繁殖，如有性繁殖的種子繁殖，無(wú)性繁殖的扦插、壓條、圈枝、嫁接、分株等。還播放了綠蘿和薄荷的扦插視頻，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生產(chǎn)應(yīng)用意義。生物學(xué)科教師主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)部分的課件還有實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，包括母液的配制和扦插薄荷枝條的網(wǎng)購(gòu)，學(xué)生后期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的跟蹤輔導(dǎo)等。野外認(rèn)花賞花、室內(nèi)花卉常識(shí)的介紹由基地老師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)部分由生物學(xué)科老師主講。因?yàn)槎际歉髯运煜ず蜕瞄L(zhǎng)的內(nèi)容，都講得很清楚和生動(dòng)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高。在勞動(dòng)課程結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行反思分享，聯(lián)系已學(xué)學(xué)科知識(shí)技能，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程知識(shí)的延伸與拓展，也進(jìn)一步升華學(xué)生勞動(dòng)感悟和勞動(dòng)價(jià)值觀。

實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)農(nóng)基地與學(xué)校學(xué)科有機(jī)滲透，能夠踐行“知行合一”的育人理念，加強(qiáng)了生物、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、美術(shù)、思政等學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，充分地培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系、知識(shí)與技能并舉的能力。

勞動(dòng)教育越來(lái)越受到重視，普通高中學(xué)段勞動(dòng)教育，要注重圍繞豐富職業(yè)體驗(yàn)，開展服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，接受鍛煉、磨煉意志，具有勞動(dòng)自立意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷。學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育融合了高中學(xué)科知識(shí)，不但讓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)也得到鞏固和加深、探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法得到增強(qiáng)和補(bǔ)充、意志品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華，學(xué)農(nóng)勞動(dòng)教育與高中學(xué)科教學(xué)的融合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有益嘗試，是必要的、可行的，也具體體現(xiàn)了五育融合。

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[*本文系廣東省“新強(qiáng)師工程—中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃”課題“高中勞動(dòng)教育實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YQJK040）的研究成果之一]