鐘燕君

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，本園教師秉承“以幼為本”的新理念，全面貫徹銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，齊心協(xié)力，全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）之精神，為開創(chuàng)幼兒教育改革新局面盡職盡責(zé)。筆者作為一名普通的幼兒園教師，深感自身的責(zé)任重大。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73%的同仁在后續(xù)調(diào)查表中對課程資源的開發(fā)具有濃厚的興趣。如南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授曾經(jīng)坦言：“學(xué)前教育需要實(shí)體的課程資源，需要可感知、可操作性的課程資源?！笨梢?，除了開發(fā)收集之外，如何將幼兒課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展才是幼兒園教育的根本目標(biāo)。眾所周知，優(yōu)質(zhì)課程資源是我們建構(gòu)課程的必需品，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源一定程度上影響著課程建構(gòu)質(zhì)量。面對大好形勢，筆者積極參與大班組教師的交流活動(dòng)，通過頭腦風(fēng)暴、小組研討、現(xiàn)場繪制思維框架等形式對大班年級組課程“繩·趣”進(jìn)行了卓有成效的研究，初步摸索出了幼兒園大班組“繩·趣”主題的研究規(guī)律?，F(xiàn)借此交流平臺，就如何從資源適宜性、支持有效性、評價(jià)多元性三方面淺談一下體會(huì)。

資源適宜性：課程資源的搜尋與利用

審課程目標(biāo)

課程目標(biāo)決定著課程實(shí)施，對整個(gè)課程起著關(guān)鍵性的作用。同時(shí)，課程目標(biāo)也是獲取課程資源最直接的來源。這就要求我們選擇課程資源的時(shí)候謹(jǐn)慎、有重點(diǎn)，依據(jù)目標(biāo)生成課程。年級組老師首先要尋找核心經(jīng)驗(yàn)，確立課程的目標(biāo)，確保目標(biāo)定位不會(huì)偏離航向。隨著課程的開展，教師們也發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題，比如資源如何收集與篩選?；谟^察，孩子的手部精細(xì)動(dòng)作還沒達(dá)到相應(yīng)的編織水平，于是果斷把這個(gè)目標(biāo)，改成了編手繩。經(jīng)過教師們的討論，最終把課程目標(biāo)定為以下三點(diǎn)。

第一，了解繩子在日常生活中的運(yùn)用，探索繩子的一物多玩。

第二，主動(dòng)參與玩繩游戲，能遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成同伴合作的意識并體驗(yàn)成功感。

第三，嘗試創(chuàng)造性玩法，借物提升自我分析和解決問題的能力。

探資源開發(fā)

在選擇適宜課程資源的時(shí)候需要教師謹(jǐn)慎、有重點(diǎn)地篩選，依據(jù)目標(biāo)生成課程。隨著活動(dòng)開展的逐步深入，練就了教師的一雙“火眼金睛”。他們會(huì)整合兒童興趣和疑問，對課程資源的收集做相應(yīng)調(diào)整，一旦幼兒有什么金點(diǎn)子或者好辦法的時(shí)候，教師通常會(huì)鼓勵(lì)孩子自己去嘗試。如某班小朋友黃宏，一天做早操時(shí)發(fā)現(xiàn)地上有一根晨間游戲結(jié)束沒來得及收拾的一根繩子，本來他們的早操器械是海綿棒，他把繩子代替海綿棒一個(gè)人玩了起來，那天的早操是他相對平時(shí)做得最認(rèn)真的一次。面對其他孩子的“告狀”，我的回應(yīng)是：你看他發(fā)現(xiàn)了繩子的新玩法哦！那天以后，孩子們對用繩子做操好像都特別感興趣。所以，我們只有從兒童的興趣出發(fā)，才能拉近教師與幼兒的情感距離，才能促使教師與幼兒自主選取和利用的課程資源，才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。

棄繩之妙用

虞永平教授說：“參與環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)的過程本身就是課程的一部分。”在課程中，會(huì)出現(xiàn)許多不確定的因素，教師要關(guān)注幼兒需求，鼓勵(lì)孩子自主探究。例如，筆者發(fā)現(xiàn)班上幾個(gè)小朋友還不太會(huì)系鞋帶，起初是會(huì)系鞋帶的小朋友來幫忙，那幾個(gè)會(huì)系鞋帶的小朋友常常忙不過來，而且導(dǎo)致了會(huì)系的人越來越熟練，不會(huì)系的小朋友越來越懶惰。最后，通過分析研究，最終解決了具體問題?？傊?，我們只有智慧地吸納同仁意見，把關(guān)于繩子的材料、書籍放在幼兒容易操作的各個(gè)區(qū)域，認(rèn)真觀察幼兒對此的探索和問題，才能幫助孩子學(xué)會(huì)打結(jié)、系鞋帶的方法，并且把這樣的經(jīng)驗(yàn)遷移到了戶外。有些孩子甚至還自發(fā)地在幼兒園長廊里系上吊床，掛上許愿瓶，讓孩子們一起參與活動(dòng)。

斷繩再利用

如果一根棄繩放大了資源利用價(jià)值，那么這種價(jià)值最大化的體現(xiàn)還在于一根斷繩上。筆者所執(zhí)教的大班的孩子自從系鞋帶、打結(jié)、穿越火線之后，對繩子的關(guān)注度更高了，甚至對繩子這種單一的資源有了許多思維創(chuàng)新。如午后散步的時(shí)候小朋友們發(fā)現(xiàn)了長廊里一根斷掉的繩子，有孩子提議玩蕩秋千，她說：我在奶奶家玩過蕩秋千就是用這么粗的繩子！這個(gè)想法得到了好幾個(gè)孩子的同意。

過了幾天，那根斷掉的繩子被孩子們系在了大樹上，孩子們從倉庫里找來了一些麻繩，拓展到“繩梯”的制作。后來，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)粗繩不好打結(jié)，還主動(dòng)制作了邀請函，邀請了本園的保安爺爺和安全員叔叔一起幫忙?，F(xiàn)在好玩的繩梯成了孩子們每日必玩的一個(gè)項(xiàng)目。在幼兒、資源、環(huán)境這三者的關(guān)系中，必須讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境自由對話。從發(fā)現(xiàn)長廊里斷掉的繩子出發(fā)，到現(xiàn)在“繩梯”愿望的實(shí)現(xiàn)，步步離不開班級教師的有針對地指導(dǎo)，這不僅是創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍讓孩子的所思、所想、所做有了充分展示的機(jī)會(huì)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了這根斷繩被再利用之后的價(jià)值最大化。

支持有效性：課程組織的預(yù)設(shè)與生成

眾所周知，一個(gè)好的課程游戲化活動(dòng)是離不開預(yù)設(shè)和生成的，兩者相輔相成。正如意大利教育家瑞吉?dú)W的形象比喻：生成課程猶如一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針，預(yù)設(shè)課程則像一列按照精確的時(shí)刻表行駛的火車，倘若想做好有點(diǎn)難，而且不好把控，如果把控不好，反而還會(huì)弄巧成拙。我們不斷在實(shí)踐中理解其內(nèi)涵與外延，才能取得比較理想的效果。有的預(yù)設(shè)是一個(gè)課程框架，生成是往框架里不斷填充內(nèi)容；有的側(cè)重觀察，認(rèn)為基于老師觀察的基礎(chǔ)之上，最終指向幼兒深度學(xué)習(xí)。“綱要”明確指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教師時(shí)機(jī)，提供適時(shí)的指導(dǎo)。那么，在具體指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該如何面對孩子們出現(xiàn)的種種不確定的情況呢？以下是來自某班幼兒的真實(shí)案例，由一根繩子引發(fā)的拔河比賽。

教學(xué)片段一：裁判的到來

戶外游戲時(shí)，芳芳和彬彬都在爭搶著一根以前用來玩揪尾巴的彩繩，這一幕被我看到了，突然彬彬靈機(jī)一動(dòng)，停止了“拔蘿卜”式爭搶，大聲說道：“金老師，我們在玩拔河比賽呢，你來給我們做裁判吧！”

芳芳聽到后，連忙說“我來，我來當(dāng)裁判”。我笑著點(diǎn)頭，準(zhǔn)備觀看一場“好戲”。

裁判“負(fù)責(zé)”了起來，手握住繩子，大喊：開始！周圍的小朋友都圍了過來，為他倆加油打氣。只見兩人又一次爭執(zhí)不下，繩子一會(huì)兒被往左拉了點(diǎn)，一會(huì)兒往右去了點(diǎn)。彬彬向裁判抱怨：芳芳，你沒看到剛剛我贏了嗎？我明明把繩子拉過來了。是我贏了，你為什么不說。千千反駁道：可是繩子也被我拉過來的啊，明明是我贏了。這時(shí)的裁判有點(diǎn)不知所措，給我投來求助的眼光。此時(shí)我很想去介入，但是我還是忍住了，想著再等等看吧。

突然，一個(gè)男孩大聲說道：你們這樣拔是不對的，我看過電視里的拔河比賽是繩子上有標(biāo)記的。

“是什么標(biāo)記呢？”“要放個(gè)東西，我覺得是紅色的。”幾個(gè)孩子在一旁商量著，他們看中了一根紅色的彩繩，認(rèn)定這是中間的標(biāo)記。這時(shí)，裁判急了：“那中點(diǎn)在哪里呢？”于是，芳芳抓起繩子往上系，可是大家對他系的中點(diǎn)不滿意，就在互相爭執(zhí)不下時(shí)，游戲時(shí)間到了，大家匆匆收拾進(jìn)教室了。

【回應(yīng)策略】拔河比賽的中間線怎么確定呢？孩子們雖有一定的經(jīng)驗(yàn)和了解，但似乎還并不太清楚筆者決定讓孩子自己想辦法回家去尋找答案，鼓勵(lì)感興趣的小朋友明天和同伴再交流。

教學(xué)片段二：你是對的

第二天一大早，幾個(gè)小朋友就興奮地圍在一起討論著，芳芳說：“我爸爸說中間線就是把繩子對折過來，中間那個(gè)點(diǎn)就是系紅繩的地方?！薄皩?，如果紅繩超過地上的線，就贏了。”“裁判說時(shí)間到就不能再拔了?！闭f著，芳芳和彬彬決定開始做今天的游戲計(jì)劃了。

這次計(jì)劃由裁判楊洋執(zhí)筆。只見長長的繩子上面被添畫上了一根紅線，長長的一直拖到了地上的那根中點(diǎn)線上。一旁的芳芳激動(dòng)地說：拔河中間線要有三根！要拔過最邊上的那根才算贏。裁判一臉茫然地抬起頭，“什么三根？”芳芳著急地說道：“就是兩邊都要加一根?！闭f著，要搶過彬彬手中的筆比畫起來。筆者明白了芳芳的意思，默默地給她遞了一張空的計(jì)劃紙，示意他可以另畫一張，她迅速按照自己的思路畫完了，還自信滿滿地說：“就是這樣的?！?/p>

到底誰做的計(jì)劃是對的呢？我笑笑說：等會(huì)兒游戲的時(shí)候你們都去試一試吧。其他孩子自動(dòng)分成了“兩個(gè)隊(duì)”，決定一決高下。

戶外游戲時(shí)間到了！我特意圍觀了兩組拔河。芳芳組織的一隊(duì)情況是：兩方僵持了5分鐘，都沒放棄。突然，彬彬主動(dòng)跑來跟我說：金老師，我覺得芳芳說的是對的。

【回應(yīng)策略】我說：你是怎么想的呢？彬彬應(yīng)聲回答：我發(fā)現(xiàn)一根線的時(shí)候不知道什么時(shí)候可以停止比賽。如果放三根的話，我就知道了。我鼓勵(lì)他說：好的，裁判還需要去實(shí)踐做一做哦！

教學(xué)片段三：如何分配最合理

清楚了游戲規(guī)則，裁判芳芳決定開始招募隊(duì)員了！還沒到戶外活動(dòng)的時(shí)間，孩子們就提醒我：老師，我們今天還想拔河比賽，我還從家里拿來了口哨呢！小小裁判真是做得像模像樣！那么問題又來了，彬彬說：隊(duì)員是誰呢？誰來當(dāng)觀眾呢？一個(gè)小女孩說：不比賽的小朋友就當(dāng)觀眾。一旁的小男孩說：男生一隊(duì)，女生一隊(duì)吧。芳芳說：那不行，人數(shù)要一樣多才行。

又一次比賽開始了！這次參加比賽的是男孩隊(duì)、女孩隊(duì)。人數(shù)分別為6名。比賽結(jié)果：男孩隊(duì)：3；女孩隊(duì)：0。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？那人員如何分配最合理呢？孩子們又開始了新一輪的思考。

【回應(yīng)策略】為幼兒提供多樣化的游戲環(huán)境、學(xué)習(xí)探索空間和體驗(yàn)，如老師利用晨間談話的時(shí)候，給孩子與同伴間互相交流、制定規(guī)則的過程中，這是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略之一。因此，教師要保持開放的心態(tài)，持續(xù)的研究，審慎做出決策。只有主動(dòng)觀察，耐心傾聽，指導(dǎo)才能更好地貼近幼兒的心靈。

評價(jià)多元性：現(xiàn)場即興互動(dòng)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥

評價(jià)是課程發(fā)展的正確導(dǎo)向，有效評價(jià)是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，通過大班組為期一個(gè)月的沉浸式課程實(shí)踐與教研，課程資源評價(jià)也伴隨著實(shí)施步入啟程、反思、調(diào)整階段。

多元整合，完善課程資源地圖

基于大班組“繩·趣”課程，本園的做法是教師和孩子們一起制作了課程資源地圖，把園外的一些可利用資源標(biāo)記起來，提升幼兒對資源主動(dòng)利用和自主挖掘的能力。這不僅是大班年級組對自己的課程行動(dòng)的一種研究和反思，也為感興趣的小班或者中班幼兒提供了隨手可取的資源。

動(dòng)態(tài)調(diào)整，補(bǔ)充更新資源庫

在調(diào)整評價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)繪制資源地圖的做法的確挺實(shí)用，中班和小班也卷入進(jìn)來參與玩繩游戲，同時(shí)又覺得它并不是幼兒園對課程資源評價(jià)的唯一方法，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際使用效果進(jìn)一步自我評估、動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，我們要保持開放的眼光，及時(shí)補(bǔ)充和更新資源庫。

多元評價(jià)，助力課程深入發(fā)展

與此同時(shí)，本園還兩次借助外力以期完善我們的課程，2021年11月30日，承辦蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)幼兒園研修活動(dòng)；2021年12月5日本區(qū)學(xué)習(xí)共同體骨干教師及幼教教研員蒞臨本園指導(dǎo)。在課程實(shí)施與評價(jià)的過程中，得益于全體教師的共同參與，幼兒園收獲同行及領(lǐng)導(dǎo)們的熱切關(guān)照。同時(shí)，我們還將更加重視家長對開展課程不可或缺的重要性，不斷學(xué)習(xí)合理利用家庭教育的資源，優(yōu)化課程實(shí)施效益。

教育是一門藝術(shù)，建構(gòu)課程也是如此。教師只有沉下心來，放足時(shí)間去探究，才能逐步提升課程架構(gòu)的意識和能力，才能提高老師發(fā)現(xiàn)、梳理、靈活運(yùn)用課程的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的“真成長”，助力教育的“慢生長”。愿課程之樹不斷抽出鮮嫩的綠芽，煥發(fā)活力。