李寧

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，而小學(xué)教育在人生中又處于十分重要的地位。小學(xué)教育不僅促使孩子們專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高，也使他們身心得到健康發(fā)展。好動(dòng)是孩子們的先天特性，小學(xué)生處于人生中的一個(gè)特殊時(shí)期，由于心智和身體等方面還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，心靜不下來(lái)，正因這一特性，小學(xué)課堂也是最容易發(fā)生突發(fā)事件的。面對(duì)小學(xué)課堂中發(fā)生的各種突發(fā)事件，作為一線教師的我們?nèi)绾卧谡n堂上正確客觀地面對(duì)，以及如何及時(shí)、合理、妥善解決，對(duì)我們教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提升就顯得極為重要。

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)階段關(guān)于“小學(xué)課堂突發(fā)事件”的相關(guān)研究較少。根據(jù)國(guó)內(nèi)外具體文獻(xiàn)綜述，前人研究“小學(xué)課堂突發(fā)事件”大多是基于理論層面的主觀看法以及一些脫離實(shí)際課堂的建議及啟示。本文基于教師、學(xué)生、環(huán)境這三大維度，利用調(diào)查法、訪談法、課堂跟蹤法等對(duì)出現(xiàn)在小學(xué)課堂突發(fā)事件中的因素做出具體詳細(xì)的調(diào)查研究。筆者希望以此為一線教師處理課堂突發(fā)事件提供力所能及的幫助。

義務(wù)教育階段的課程性質(zhì)和課程對(duì)教師的要求

義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)課程的學(xué)習(xí)掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成與他人的交流交際能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后更深層次學(xué)習(xí)和步入社會(huì)工作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。就人文性而言，課程承擔(dān)著提高著學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠開(kāi)拓視野，豐富生活經(jīng)歷，形成多元化文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。工具性和人文性相統(tǒng)一的課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

義務(wù)教育階段的課程要求教師在課堂教學(xué)中既要注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，又要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分。義務(wù)教育階段的課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需要。每節(jié)課的設(shè)置都應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

社會(huì)背景及研究?jī)r(jià)值

依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的要求，教師必須在課堂上要求學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀和必要的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)合作教學(xué)，靈活處理課堂中預(yù)設(shè)和突發(fā)的各種教學(xué)事件。而就現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境而言，大部分一線教師在處理課堂突發(fā)事件時(shí)不能在課上及時(shí)解決，部分教師不能合理妥善解決，有些教師甚至采取睜一只眼閉一只眼的冷處理態(tài)度。本課題就是在這種大的教學(xué)環(huán)境背景下，在新的教學(xué)模式的需求下，在對(duì)多位有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師的“課堂突發(fā)事件”訪談結(jié)果的指引下，在對(duì)學(xué)生的多方調(diào)研總結(jié)下孕育而生的。

課堂突發(fā)事件的類(lèi)型

可預(yù)測(cè)性課堂突發(fā)事件?？深A(yù)測(cè)性突發(fā)事件即與正常的課堂教學(xué)有關(guān)的、教師在備課時(shí)就能夠大體上預(yù)測(cè)到的突發(fā)事件，如知識(shí)拓展提問(wèn)型突發(fā)事件、回答問(wèn)題起哄型突發(fā)事件、講解無(wú)味導(dǎo)致學(xué)生瞌睡型突發(fā)事件、學(xué)生分心不聽(tīng)講型事件。雖然我們也稱(chēng)這些課堂突發(fā)事件為突發(fā)事件，但是這種突發(fā)事件是課堂中最普遍的、教師教學(xué)中經(jīng)常遇到的事件，教師可在教學(xué)備課時(shí)提前準(zhǔn)備、積極預(yù)設(shè)案件。那么在處理這種突發(fā)事件時(shí)就能做到及時(shí)應(yīng)對(duì)、妥善處理、正常教學(xué)，從而把突發(fā)事件變成課堂中的一個(gè)小插曲，不但不影響正常教學(xué)，也許還會(huì)促進(jìn)教學(xué)的正常開(kāi)展，從而達(dá)到事半功倍的效果。

不可預(yù)測(cè)性課堂突發(fā)事件。不可預(yù)測(cè)性課堂突發(fā)事件是指教師無(wú)法預(yù)測(cè)的、受外部環(huán)境影響的，甚至是和課堂教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系的突發(fā)的事件。課堂不可預(yù)測(cè)突發(fā)事件又分為學(xué)生型突發(fā)型事件，如學(xué)生課堂上突然受傷、生病等；外部環(huán)境干擾型突發(fā)事件，如教室里突然飛入一只小鳥(niǎo)、教師里的窗子脫落等事件、甚至發(fā)生可怕的自然災(zāi)害，如暴雨，地震等等。外部環(huán)境干擾型突發(fā)事件往往是最復(fù)雜也是教師最不希望發(fā)生的課堂突發(fā)事件，處理這種突發(fā)事件不僅要求教師有過(guò)硬的心理素質(zhì)和豐富的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，而且要有廣泛的知識(shí)和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。作為一線教師，職教經(jīng)驗(yàn)豐富，心理素質(zhì)過(guò)硬，但往往缺乏的是處理突發(fā)事件的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與能力，除此之外，就大環(huán)境來(lái)說(shuō)，他們也缺乏專(zhuān)業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)及相關(guān)參考文獻(xiàn)的指導(dǎo)，因此大多數(shù)一線教師就是采用“摸著石頭過(guò)河”的應(yīng)對(duì)方式。

課堂突發(fā)事件的有效應(yīng)對(duì)方法

實(shí)事求是法

教師不僅是職業(yè)，更是事業(yè)，是鑄造人類(lèi)靈魂的工程師。教師與學(xué)生的關(guān)系十分微妙。有時(shí)需要你高高在上，帶著某種嚴(yán)肅給學(xué)生以崇敬和威嚴(yán)感；有時(shí)又需要和學(xué)生處于亦師亦友的角色，充當(dāng)學(xué)生的朋友走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。這就要求教師在處理課堂突發(fā)事件時(shí)既要本著合理公正的態(tài)度又要本著實(shí)事求是的原則。例如，在課堂上，如果某個(gè)學(xué)生打斷教師的正常上課進(jìn)程，而且對(duì)教師所講授的知識(shí)指出錯(cuò)誤或提出質(zhì)疑，教師該如何處理呢？這個(gè)時(shí)候，《論語(yǔ)》里的一句名言就可以化解這個(gè)難題，那就是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。作為一名教師，我們始終要秉承“山外有山人外有人”的教學(xué)理念和“活到老學(xué)到老”的樂(lè)觀心態(tài)。虛心接受學(xué)生提出的質(zhì)疑及其指出的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。這種實(shí)事求是的處理課堂突發(fā)事件的方式不僅能夠顯示出教師的寬廣胸懷，而且也很容易被同學(xué)所接受，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的尊敬。

隨機(jī)應(yīng)變法

一節(jié)精彩的課堂離不開(kāi)教師課前的精心準(zhǔn)備，作為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該提前備課，包括備課本知識(shí)、備教學(xué)用具、備學(xué)情學(xué)況。把該準(zhǔn)備的準(zhǔn)備好，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想全面，才是保證上一堂優(yōu)質(zhì)課的先決條件。但是往往有些時(shí)候課堂突發(fā)事件卻在教師的意料之外，所以當(dāng)我們遇到這種情況時(shí)應(yīng)保持沉著冷靜，以不變應(yīng)萬(wàn)變，也就是隨機(jī)應(yīng)變的妥善處理。

例如，在上課途中，一只鳥(niǎo)兒不期而入，打亂了正常的課堂秩序。可想而知，小學(xué)生們的思維和行動(dòng)都會(huì)脫離課堂，甚至可能手舞足蹈大呼小叫跟著燕子的身影“翩翩起舞”。在這種情況下，教師如果強(qiáng)行制止孩子們的行為，哪怕是拿出高音喇叭的聲音，怕也很難平復(fù)課堂秩序，即使強(qiáng)行恢復(fù)了，孩子們的思維也很難瞬間回到課堂，剩下時(shí)間的課堂教學(xué)效果恐怕也很難達(dá)到預(yù)期。與其如此，教師倒不如“放飛”課堂，和同學(xué)們一起幫助這只迷路的小鳥(niǎo)飛出教室返回藍(lán)天。當(dāng)鳥(niǎo)兒飛走后我想教室里就會(huì)瞬間安靜很多，這時(shí)候老師就可以借題發(fā)揮，告訴同學(xué)們自由的重要性，要同學(xué)們?cè)谏钪斜Ｗo(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)動(dòng)物。這種隨機(jī)應(yīng)變的課堂突發(fā)事件的處理方式，不僅保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還使孩子們的思想意識(shí)得到了升華，也不失為一堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課。

愛(ài)心感化法

大愛(ài)無(wú)疆潤(rùn)心田，作為一名教師，我們的職責(zé)是教書(shū)育人，但是我們教給孩子們的不僅是知識(shí)，更是優(yōu)良的品格。那么怎樣才能培養(yǎng)出學(xué)生們良好的人生品格呢？我想這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)與生活中用實(shí)際行動(dòng)言傳身教，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛(ài)心去浸潤(rùn)感化。在一堂英語(yǔ)課上，李老師正在繪聲繪色、圖文并茂全身心進(jìn)行講解。五十個(gè)鮮活的個(gè)體像一個(gè)個(gè)羽翼尚未豐滿的小鳥(niǎo)一樣，張開(kāi)稚嫩的小嘴等待老師向他們的嘴里灌輸能量。正在這個(gè)時(shí)候一個(gè)圓紙團(tuán)像球場(chǎng)上的足球一般在兩個(gè)同學(xué)腳下你來(lái)我往地穿梭著，同學(xué)們的朗朗讀書(shū)聲似乎是在為他倆加油喝彩，再看這兩名同學(xué)的臉上面紅耳赤、怒目而視似乎誰(shuí)都不想甘拜下風(fēng)輸?shù)暨@場(chǎng)比賽。李老師看到這一幕后，他并沒(méi)有停止課堂教學(xué)，也沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)教育這兩名同學(xué)，而是一邊給同學(xué)們講授知識(shí)，一邊靜悄悄走下講臺(tái)，快速走到這個(gè)滾動(dòng)的“足球”跟前，然后彎腰悄悄把紙團(tuán)撿起來(lái)，扔進(jìn)了垃圾桶。這個(gè)時(shí)候?yàn)榱艘粋€(gè)垃圾紙團(tuán)而爭(zhēng)得不可開(kāi)交的兩名同學(xué)慚愧地低下了頭，并快速參與到課堂學(xué)習(xí)中。

這本是一件課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的小事，但是如果教師處理不當(dāng)?shù)脑?，小事就?huì)變成大事，甚至?xí)绊懻谜n的教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的有多年教育經(jīng)驗(yàn)的老師，在處理這種課堂突發(fā)事件時(shí)就會(huì)大事化小小事化了，用簡(jiǎn)單的方式，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的行動(dòng)巧妙靈活化解矛盾，最終達(dá)到事半功倍的效果。

冷處理法

所謂冷處理，就是在課堂突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師不急于馬上采取措施，而是冷靜一段時(shí)間再處理。如有的學(xué)生由于調(diào)皮，在別的同學(xué)背上貼紙條。針對(duì)這樣的情況，課上如果馬上處理就會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)行，教師可以先穩(wěn)定學(xué)生情緒繼續(xù)上課，下課后再對(duì)其進(jìn)行教育。

在多媒體、多模式和新的教學(xué)大綱背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，個(gè)性發(fā)展、個(gè)性施教、多模態(tài)教學(xué)已深受學(xué)生和教師喜愛(ài)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，尤其是在處理課堂突發(fā)事件時(shí)并無(wú)固定模式，具體可參考的文獻(xiàn)少之又少。教師在應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，往往是眉毛胡子一把抓，無(wú)任何章法可循，而且大部分教師在處理時(shí)采取睜一只眼閉一只眼，甚至是完全忽略的處理方式。所以作為一線教師的我們，要經(jīng)常走訪、調(diào)研、歸納、總結(jié)小學(xué)階段老師們是如何妥善地處理好課堂突發(fā)事件的，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、篩選提煉，最終每個(gè)老師都應(yīng)有一套自己得心應(yīng)手的處理各種課堂突發(fā)事件的方式與方法，為自己精彩的課堂錦上添花。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題《小學(xué)課堂突發(fā)事件有效應(yīng)對(duì)研究》的階段成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0987。