通過對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的研讀，初中語文教師在組織閱讀教學(xué)期間要做到引導(dǎo)學(xué)生“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感世界和精神世界”?？梢姡M織語文閱讀教學(xué)活動期間，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成鑒賞、分析、評論文章和文字的意識和技能。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以巧妙運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)。

一、批注題目，激發(fā)憧憬

所謂完事貴乎始，在閱讀活動開始激發(fā)學(xué)生對文章的憧憬是保障閱讀活動順利開展的重要環(huán)節(jié)。通常來說，題目可以預(yù)示文章主要內(nèi)容，是文章解讀的重要線索[1]。因此，教師可以組織學(xué)生在正式閱讀課文前，對文章標(biāo)題進(jìn)行分析，借助批注簡要記錄自己推測文本的過程。

以八年級上冊《白楊禮贊》教學(xué)為例，組織閱讀活動前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文題目展開批注。通常來說，學(xué)生批注本課題目會從以下角度出發(fā)：

（一）立意——為何贊美白楊

學(xué)習(xí)七年級上冊課文《貓》的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鄭振擇通過寫自己與貓之間發(fā)生的故事表達(dá)了自己的對貓的愧疚、思念等情感，并蘊(yùn)含了一定的哲理。受到課文解讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，學(xué)生在批注本篇課文題目期間，很容易產(chǎn)生“作者為什么要贊美白楊”的困惑。部分學(xué)生可能會缺乏對“白楊”的認(rèn)知，只能聯(lián)想到常見的松樹、柳樹、桃樹等其他樹木，進(jìn)而將“堅強(qiáng)”“有韌性”“樸素”“正直”等贊美性的標(biāo)簽貼在“白楊”上，并產(chǎn)生閱讀意愿，渴望在閱讀過程中檢驗(yàn)自己的推測成果，探索作者寫“白楊”期間滲透的人生哲理。

（二）寫法——如何贊美白楊

八年級學(xué)生具備相對豐富的寫物經(jīng)歷，因此，在批注課文題目期間，可以結(jié)合自己描寫和贊美動植物的方法，分析作者會通過哪種方式贊美白楊。當(dāng)學(xué)生推測白楊具備“樸素”“正直”的品質(zhì)時，自然會推測作者將使用平實(shí)的語言贊美白楊。當(dāng)學(xué)生推測白楊具備“有韌性”“堅強(qiáng)”等品質(zhì)時，則會推測作者會借助與白楊相關(guān)的故事突出其優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）設(shè)疑——記錄自身疑惑

對課文題目的批注不僅僅可以記錄自己的推測，還可以標(biāo)注自己的困惑。如在本課課文批注過程中，學(xué)生可以將“白楊的形態(tài)”“白楊的生存環(huán)境”“白楊的用途”等關(guān)鍵詞語或句子記錄在課文題目旁，以此在閱讀課文的過程中逐步揭開自己對白楊的困惑。

在批注題目期間，學(xué)生可以從一個或多個角度展開聯(lián)想，對文章內(nèi)容、寫法等進(jìn)行推測，并記錄自己的困惑。在這個過程中，學(xué)生深度探索的意愿可以得到激發(fā)，全文閱讀的效率、深度都會得到有效提升。

二、批注質(zhì)疑，尋根究底

質(zhì)疑和討論是助力學(xué)生精神境界成長的良方。不同時代、文化背景的人們，由于個人經(jīng)歷的差別，面對同一事件或觀點(diǎn)往往會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)[2]。引導(dǎo)學(xué)生參與批注式閱讀活動期間，教師需要鼓勵學(xué)生在批注過程中質(zhì)疑，這不僅可以打造開放性的語文閱讀課堂，還可以使學(xué)生在回憶的過程中，與作者對峙，在糾結(jié)的過程中與作者產(chǎn)生深層次的共鳴或提出自己的個性化觀點(diǎn)，無論質(zhì)疑的結(jié)果如何，質(zhì)疑的過程都會在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成深度解讀課文，探究作者觀點(diǎn)產(chǎn)生原因的意識和習(xí)慣，既有助于促進(jìn)其個性化發(fā)展，又有助于使其與作者、文章和同學(xué)產(chǎn)生深層次的交談。

以八年級上冊《記承天寺夜游》教學(xué)為例，完成文章題目批注后，教師需要鼓勵學(xué)生通讀課文，并敢于提出自己的質(zhì)疑，以批注的形式記錄自己的質(zhì)疑內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，師生平等互動，解決問題，找出文章重點(diǎn)。本篇課文內(nèi)容精簡，多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑的要點(diǎn)集中為以下幾點(diǎn)：

（一）時間——為什么要在月色入戶后起行

部分學(xué)生在批注期間，可能會對作者出行的時間產(chǎn)生質(zhì)疑——

為什么要在晚上出行？白天是否可以更好地欣賞優(yōu)美的景色？

與夜晚相比，深夜的景色會有哪些不同？

在此基礎(chǔ)上，通過師生共同探討，學(xué)生會逐漸領(lǐng)悟天天與深夜的區(qū)別，意識到萬籟俱寂的月夜會緩解人們的煩躁情緒，使人內(nèi)心平靜，短暫的遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。這樣，通過對出游時間的質(zhì)疑，可以使學(xué)生對作者的心境了解得到提升。

（二）人物——為什么要尋張懷民共賞夜色

部分學(xué)生難以理解邀請張懷民共賞月色的原因，進(jìn)而質(zhì)疑：“一個人出行，是否可以更好地思考人生？”在此基礎(chǔ)上，通過與教師和同學(xué)的探討，學(xué)生可以深刻意識到，與志同道合的友人共同欣賞月色，可以體會到共享寫好事物的愉悅感，且在結(jié)伴出行的過程中，兩人也可以交流自己對人生的感悟和看法，提升賞月的趣味性。

（三）內(nèi)涵——為什么稱自己和張懷民為“閑人”

閱讀文章最后一句“但少閑人如吾兩人者耳”時，很多學(xué)生會分析“閑人”的含義。部分學(xué)生會提出自己也曾在深夜出行，但自己并非“閑人”。這樣，在對作者用詞質(zhì)疑的過程中，可以使其對蘇軾的人生經(jīng)歷和思想進(jìn)行探究，以此理解課文中“閑人”的含義，進(jìn)而自然地挖掘出課文的主旨和內(nèi)涵。

通過引導(dǎo)學(xué)生在批注的過程中進(jìn)行質(zhì)疑，可以使其逐步加深課文閱讀的深度，結(jié)合生活經(jīng)歷、文學(xué)知識儲備對質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行深度探究，挖掘課文的主要內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，在尋根究底的過程中與蘇軾和課文展開對話。

三、課前閱讀，自主批注

批注需要學(xué)生經(jīng)過細(xì)致地研究與思考，這就導(dǎo)致批注環(huán)節(jié)往往需要花費(fèi)大量的時間和經(jīng)歷。為保障課堂教學(xué)活動能夠順利開展，經(jīng)過階段性的批注練習(xí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀的習(xí)慣，使其能夠主動利用課前時間自主進(jìn)行文本閱讀活動，并借助批注標(biāo)記自己的閱讀成果[3]。

以八年級下冊《社戲》教學(xué)為例，本篇課文篇幅較長，按照教學(xué)計劃，學(xué)生難以利用課堂時間完成閱讀和批注任務(wù)，且文章內(nèi)容討論的深度和時間受到限制。在這樣的背景下，教師需要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用課前時間進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行自主批注活動。為提升批注效果，教師可以從以下角度提出要求：

（一）技巧——批注內(nèi)容簡潔性

在“雙減”政策下，教師要幫助學(xué)生減輕課后學(xué)業(yè)壓力。幫助學(xué)生掌握自主批注的技巧是提升其自主閱讀效率的有效途徑。教師可以以文章第一段為批注案例，設(shè)計以下批注案例：

這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以意識到，在批注期間，可以使用批注的技巧，借助多樣化的符號和簡潔的句子甚至詞匯記錄自己的想法。這樣，既可以及時記錄學(xué)生的想法，又可以節(jié)約自主批注的時間。

（二）流程——多次閱讀并批注

部分初中生在自主批注期間，存在批注過程不佳的問題，即在第一次閱讀全文期間展開批注，并在瀏覽文章活動結(jié)束后完成批注。這種批注模式很容易導(dǎo)致其出現(xiàn)批注效果不佳的問題。鑒于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，合理批注。教師可以提出以下要求：

1.通讀全文。

2.第二次閱讀全文，簡要批注自己喜歡的段落、詞語、寫作手法等。

3.第三次略讀全文，補(bǔ)充批注，找出不同段落之間、文章標(biāo)題與正文的關(guān)聯(lián)性，并在文章結(jié)尾處簡要記錄自己的感悟。

這樣，在教師的要求下，學(xué)生可以多次閱讀課文，從多角度進(jìn)行閱讀。

通過引導(dǎo)學(xué)生利用課前時間自主閱讀并做好批注，既可以節(jié)約課堂活動時間，又可以使學(xué)生在沒有他人干預(yù)的情況下，在文中留下各種各樣的批注，對其課堂學(xué)習(xí)活動的開展產(chǎn)生積極影響，還可以使其提升自主閱讀能力，培養(yǎng)其自主參與深度閱讀活動的習(xí)慣和意識。

四、直擊重點(diǎn)，明確批注

批注貴精而不在多。這是很多學(xué)生參與批注式閱讀活動期間容易忽視的問題?；仡櫡唽W(xué)生批注作品的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)這一問題：“學(xué)生課本上寫滿了密密麻麻的批注，甚至用便利貼隨時補(bǔ)充教師和同學(xué)對文章的理解?！边@種批注方式雖然可以將書讀“厚”，但當(dāng)學(xué)生利用課后時間翻閱教材時，卻很難分清哪些批注是重點(diǎn)內(nèi)容，值得觀看。鑒于此，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識批注，在做批注的過程中直擊重點(diǎn)，讓真正有價值的批注內(nèi)容留在課本上，從而幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)課文解讀期間自己的感想和收獲。

以八年級下冊《大自然的語言》教學(xué)為例，本單元課文均為闡釋事理的文章，單元教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生理清文章說明順序，篩選主要信息，分析推理的方法等能力。鑒于此，在引導(dǎo)學(xué)生批注課文《大自然的語言》期間，教師可以鼓勵學(xué)生分析單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問題，以問題驅(qū)動的方式，使學(xué)生更好地掌握批注重點(diǎn)。

（一）整體——就說明順序提問

教師首先要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體角度閱讀文章，掌握文章寫作順序。本篇課文教學(xué)期間，教師需要就說明順序提問期間，教師可以設(shè)計三個問題：

問題1：作者重點(diǎn)論述了“物候”這一概念。這一概念是如何通過說明性文字引出來的？

問題2：作者利用怎樣的說明順序說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素？

問題3：作者出于哪些因素設(shè)計物候現(xiàn)象來臨的決定個因素？

在上述三個問題的分析過程中，學(xué)生會在批注期間重點(diǎn)關(guān)注與說明循序相關(guān)的創(chuàng)作技巧，既有助于使其在閱讀期間快速抓住作者想要分享的信息，又有助于使其在復(fù)習(xí)課文期間，通過批注快速復(fù)習(xí)說明文寫作順序相關(guān)的知識。

（二）局部——就說明方法提問

完成整體閱讀與分析活動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從局部的角度進(jìn)行細(xì)致分析。說明類問題教學(xué)期間，教師需要注意就說明方法提問期間，教師可以提出以下兩個問題，從而使學(xué)生明確說明方法思考的批注角度。

問題1：說明事例的方法有哪些？

問題2：文章哪些文字利用了說明事理的方法？

在思考問題1的過程中，學(xué)生可以結(jié)合過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在閱讀課文期間，分析作者使用的說明方法，如舉例子、作比較等。與此同時，自然地通過勾畫課文中的句段，分析不同說明事理方法的妙處，

通過布置思考問題的方式，可以幫助學(xué)生在做批注的過程中直擊重點(diǎn)，有所側(cè)重地完成批注任務(wù)，并能夠在今后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過閱讀批注有效復(fù)習(xí)每一單元、每一篇課文中的重點(diǎn)知識。

五、合作探討，展示成果

開展合作探討，教師可以嘗試將學(xué)生劃分為多個討論小組，在各小組內(nèi)部討論的基礎(chǔ)上組織組間交流，從而使每一個學(xué)生都能夠獲得展示自我的平臺，并在組間交流期間進(jìn)一步打開思維，受到他人的積極影響。

以八年級下冊《桃花源記》教學(xué)為例，教師可以在課前劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生完成批注式閱讀任務(wù)后，及時在小組內(nèi)展開討論。合作探討活動需要包含以下兩個環(huán)節(jié)：

（一）組內(nèi)——初步解決困惑

上文提到，學(xué)生在批注題目、正文期間會記錄疑問，產(chǎn)生質(zhì)疑，且通過交流解決部分困惑，針對使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的文字開展溝通。組內(nèi)交流期間可以使多數(shù)學(xué)生初步解決困惑。如本課閱讀期間，部分學(xué)生會對“漁人”的品格產(chǎn)生質(zhì)疑，指出桃花源的人曾提醒其“不足為外人道也”，但他卻在離開桃花源后“處處志之”，并“詣太守，說如此”。在此期間，學(xué)生可以在小組范圍內(nèi)展開討論，對“漁人”的做法和品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)評。此外，學(xué)生還可以就“咸”“無論”等文言詞語的內(nèi)涵和用法展開討論，進(jìn)而在進(jìn)一步理解課文同的同時，擴(kuò)充文言文知識儲備。

（二）組間——提升思考深度

不同小組針對同樣的文字或段落的討論結(jié)果可能會有所差異。完成小組討論活動后，教師可以適當(dāng)組織組間討論。如針對“漁人”的品格進(jìn)行討論期間，部分小組會提出漁人的做法不當(dāng)，外面的世界會驚擾到桃花源的寧靜生活;也有部分小組會對“漁人詣太守”的行為動機(jī)進(jìn)行分析，指出“漁人”可能希望外面世界的人也能移居到桃花源。這種討論過程可以使學(xué)生更加深入地進(jìn)行探究，從多角度思考，既有助于提升其思考深度，又有助于培養(yǎng)其辯證思維、創(chuàng)新思維等品質(zhì)。

批注式閱讀教學(xué)是一種符合語文課程的教學(xué)模式，教師可以利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間完成批注活動，并為其提供交流、展示的空間，促使其實(shí)現(xiàn)深度思考，使其成長為主動閱讀、享受閱讀、善于閱讀的人才，逐步提升其人文素養(yǎng)，豐富其精神世界，培養(yǎng)其道德品質(zhì)，發(fā)展其審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳偉星.基于證據(jù)的初中語文批注閱讀實(shí)踐方略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（01）：46-47.

[3]馬文洋.基于翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究——以初中語文閱讀教學(xué)為例[J].漢字文化，2021（14）：116-117.

張冉，江蘇省徐州市第三十一中學(xué)教師。