《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”[1]在統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書語文一年級上冊中，編排了“和大人一起讀”的新欄目，充分表現(xiàn)了編者在倡導(dǎo)親子閱讀，強(qiáng)化家校共育的編排理念，踐行了語文課程的實(shí)踐性和綜合性要求。

一、模塊設(shè)置與問題探究

小學(xué)語文課程一定要特別注重學(xué)生的課外閱讀，要在不斷拓展閱讀面的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，逐步提高學(xué)生閱讀能力。同時，課外閱讀不是學(xué)生一個人的閱讀，家長也需要一起陪伴閱讀。

作為學(xué)校，要積極宣傳課外閱讀中的親子共讀，倡導(dǎo)家長通過陪伴式閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而為今后的閱讀打好基礎(chǔ)。作為語文教師，務(wù)必要重視親子閱讀的重要性，積極利用班級群與家長溝通，激發(fā)家長的閱讀熱情和參與興趣。需要指出的是，學(xué)生在生源條件方面的復(fù)雜性往往對推廣親子閱讀活動造成一定影響。“和大人一起讀”模塊的編排能夠有效拓展了關(guān)于親子閱讀的新思路。對此，教師要充分利用好這個新模塊，發(fā)揮模塊優(yōu)勢，挖掘其潛在的教學(xué)資源，扭轉(zhuǎn)親子閱讀推廣的不利局面，從而營造濃郁的家校共同閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀能力。

從語文課程的實(shí)踐性角度講，課外閱讀是提升實(shí)踐能力的有效載體。對此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并在持續(xù)閱讀中積累語感和語言素材，成為擺在教師面前的首要問題，同時也是學(xué)好語文的最好途徑。不可否認(rèn)的是，由于每個家庭的情況不一樣，家長的教育觀念也存在較大差異。但是，無論如何，閱讀都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文中不可或缺的一部分。如果不能有效引導(dǎo)家長和學(xué)生在親子閱讀方面獲得進(jìn)步，很容易錯過培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，導(dǎo)致學(xué)生在手機(jī)游戲中沉迷，這對學(xué)生的成長而言是非常不利的。

“和大人一起讀”模塊的導(dǎo)向性非常明顯。溫儒敏總主編指出，設(shè)置“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”，目的就是解決當(dāng)前語文教學(xué)中閱讀量少的問題，之所以在一年級就設(shè)置這樣的板塊，就是要與學(xué)前教育充分鏈接，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。[2]基于此，學(xué)校要圍繞親子閱讀的推廣，結(jié)合“和大人一起讀”模塊，逐步探究如何充分利用該模塊，激發(fā)家長和學(xué)生的參與熱情，從而培養(yǎng)好、鋪墊好學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、家校共讀的策略

理解了親子閱讀的重要性，教師就要積極開展不同形式的教學(xué)研討和教學(xué)實(shí)驗，并在充分理解“和大人一起讀”模塊設(shè)置理念的基礎(chǔ)上，有效落實(shí)親子閱讀。

（一）策劃好親子閱讀推廣活動

1.充分調(diào)動家長的共讀意識

在一年級開學(xué)之初，學(xué)校就應(yīng)集中所有家長開展閱讀推廣，并聚焦“親子閱讀活動月”專項活動。圍繞該活動，學(xué)校首先要讓教師給家長們進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，圍繞如何針對繪本開展親子閱讀，從而在方法上給予家長直觀的支持。

教師要充分設(shè)計好講座流程，要步步為營，逐步深入，以激發(fā)家長的參與興趣為原則。在講座開頭，教師可以從活動的重要性角度，讓家長們感受到本次活動的重要性。例如“今天和家長們所要談的事情，關(guān)系到孩子的一生，希望家長們從孩子的成長角度，充分意識到這次活動的重要性”。在具體內(nèi)容方面，教師可以從世界各國學(xué)生的讀書現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)介紹猶太人在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界各個國家在閱讀方面的發(fā)展。然后，將小學(xué)教材中編排的“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”模塊分享給家長，充分發(fā)揮教材資源的作用，強(qiáng)調(diào)閱讀在學(xué)生成長過程中的重要作用。接下來，教師可根據(jù)當(dāng)前社會中親子關(guān)系入手，對如何構(gòu)建融洽的親子氛圍進(jìn)行深入闡述。

整個過程維持在一節(jié)課的時間，要留給家長充足的思考時間和提問時間，在與家長的溝通中了解家長的具體需求，從而為家長提供實(shí)際有效的親子閱讀方法。

2.為親子閱讀提供豐富、全面的咨詢服務(wù)

學(xué)校要以各班為單位，語文教師是第一負(fù)責(zé)人，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，通過微信公眾號和微信群提供豐富而全面的咨詢服務(wù)。開展親子閱讀具體方法的介紹，以及如何通過繪本閱讀改善親子關(guān)系等。值得注意的是，教師盡量要做到與家長的一對一，充分了解家長的不同需求，解決不同形式的親子閱讀問題，從而做到共性與個性的統(tǒng)一。

作為學(xué)校和教師，要從提高親子閱讀的實(shí)效性出發(fā)，定期為家長們推薦不同形式的好繪本和好文章。在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)校、教師和家庭之前的閱讀合力，從而營造親子閱讀的良好氛圍。

3.積極開展親子閱讀的展示匯報

匯報活動要以年級為單位進(jìn)行，并要充分發(fā)揮榜樣的作用。例如，將二年級學(xué)生優(yōu)秀的親子閱讀紀(jì)念冊、書簽、好書推薦卡和手抄報等粘貼在活動走廊，從而為一年級學(xué)生提供示范借鑒，并激發(fā)他們的閱讀興趣。對于三年級和四年級的學(xué)生，教師可以圍繞“好書分享”活動，引導(dǎo)學(xué)生分享好書和好故事。例如，根據(jù)閱讀體驗，談一談其中打動自己的故事情節(jié)和心得體會，并通過撰寫讀后感的形式制作成手抄版。關(guān)于五年級和六年級的學(xué)生，要圍繞“微書評”和“微視頻”進(jìn)行展示、創(chuàng)作，將親子閱讀感悟以書評和視頻的形式呈現(xiàn)出來。

通過活動展示，教師要充分利用微信公眾號和班級群等向家長們推送活動成果，尊重家長和學(xué)生的參與成果，進(jìn)一步激發(fā)家長和學(xué)生的閱讀熱情，同時也堅定了一年級家長開展親子閱讀活動的信心。在這樣的氛圍下，將“和大人一起讀”模塊作為每個家庭每天的功課，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）打造濃厚的閱讀環(huán)境，營造共讀氛圍

關(guān)于閱讀環(huán)境的打造，學(xué)校要引導(dǎo)語文教師形成共同閱讀和拓展閱讀的共識，即“唯有不斷拓展閱讀面，才能提高學(xué)生語文素養(yǎng)”。作為教師，要積極行動，將這種共識落實(shí)到本班級的閱讀互動中去，如引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建特色班級圖書角。對于圖書角的設(shè)置，要體現(xiàn)班級獨(dú)特性，而且要精心布置，如擺放清新的綠植、剪貼精美的藝術(shù)字、張貼名人名言或卡通人物形象等，做到閱讀有情調(diào)，育人有智慧。

當(dāng)然，為充分發(fā)揮“和大人一起讀”模塊的作用，除了班級特色圖書角之外，學(xué)校還要突破班級之前局限性，在特定區(qū)域開辟、構(gòu)建精致“讀書吧”。同時，還可以將名人字畫擺放在讀書吧，從而營造“書香之氣”。

在打造良好的閱讀環(huán)境基礎(chǔ)上，學(xué)校還要積極突破年級之間的限制，以及學(xué)科之間的限制。教師要積極鼓勵高年級學(xué)生到低年級樓層，并根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，引領(lǐng)一年級的弟弟妹妹共同閱讀。同時，為強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系性，要積極打通語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、思品課的溝通渠道，鼓勵各學(xué)科老師走進(jìn)“讀書吧”，既能引導(dǎo)低年級學(xué)生不斷體驗閱讀的樂趣，也能夠強(qiáng)化年級之間、師生之間的情誼。

（三）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

圍繞“和大人一起讀”模塊，學(xué)校要積極開展閱讀研討和閱讀歸類。例如，關(guān)于提升語文素養(yǎng)的童話文本，教師要引領(lǐng)學(xué)生一塊讀;關(guān)于童謠和兒歌，可鼓勵高年級學(xué)生引領(lǐng)低年級學(xué)生讀;關(guān)于通俗易懂的故事繪本，可作為家庭作業(yè)，引導(dǎo)家長與學(xué)生共讀。

教師的領(lǐng)讀。例如童話故事《拔蘿卜》，教師要在課堂教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀故事，并通過該故事積極拓展學(xué)生思路，如嘗試以口頭或書面形式續(xù)編故事。對此，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，不能畏手畏腳，緊抓小貓的特點(diǎn)，并通過情境創(chuàng)設(shè)和相關(guān)的語言參考續(xù)編故事情節(jié)，既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能提高閱讀自信。

高年級的引讀。作為高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定數(shù)量的閱讀積累，在閱讀體驗、閱讀能力、朗讀能力方面已獲得了很大的提升。同時，教師要根據(jù)兒童之間的心理特征，充分抓住兒童之間“容易相處”的特點(diǎn)，引導(dǎo)高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生閱讀?！墩l會飛》中的形式是“一問一答”，教師可實(shí)行“高年級學(xué)生問，低年級學(xué)生答”的形式，打通不同年級之間的溝通障礙。這樣，就突破了教師領(lǐng)讀的單一模式，豐富了課堂形式，從而給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗，讓學(xué)生覺得原來閱讀這么有趣。在針對《剪窗花》一課，教師還可以引導(dǎo)四年級學(xué)生走進(jìn)一年級課堂，因為在四年級美術(shù)教材中有關(guān)于剪窗花的內(nèi)容，他們有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗，從而實(shí)現(xiàn)邊學(xué)兒歌，邊剪窗花的有機(jī)結(jié)合。

積極開展親子共讀。在教師和高年級學(xué)生領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，低年級學(xué)生已經(jīng)初步具備基本的閱讀經(jīng)驗，閱讀興趣也進(jìn)一步被激發(fā)。教師還可以圍繞“和大人一起讀”模塊設(shè)置相關(guān)家庭作業(yè)，進(jìn)一步引導(dǎo)家長積極參與進(jìn)來，在陪伴孩子共讀的基礎(chǔ)上形成良好的家庭閱讀習(xí)慣和氛圍。如此，從課堂到課外，從教師到高年級學(xué)生再到家長，在促進(jìn)共同閱讀上實(shí)現(xiàn)了各種資源力量的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，有的家長可能也會提出，如果能走進(jìn)課堂進(jìn)行聽課，那么會更加了解學(xué)生的閱讀情況，從而激發(fā)家長的參與興趣。

教師可設(shè)置相關(guān)的“父母上閱讀課”的環(huán)節(jié)，既可以強(qiáng)化家校之間的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了形式上的創(chuàng)新之外，教師還可以從閱讀內(nèi)容上做好文章。例如，根據(jù)學(xué)生閱讀情況和家長需求，教師可推薦給家長與“和大人一起讀”模塊相近的兒歌和故事，如《小貓拉車》《落葉》《城里最漂亮的巨人》《花婆婆》等。課外讀本不限于此，但原則上要貼合模塊要求，從而讓更多優(yōu)秀的故事繪本和兒歌走進(jìn)家庭，并成為構(gòu)建融洽親子關(guān)系的有效粘合劑。

綜合以上各種形式的共讀，從教師到學(xué)生再到家長，家校之間構(gòu)建了和諧有效的共讀氛圍，從而促進(jìn)“和大人一起讀”活動的順利開展。作為高年級學(xué)生而言，開展共讀活動有利于提高自己的語言表達(dá)能力和活動組織能力，發(fā)揮自己在朗讀和其他方面特長。倘若將這種共讀模式正確有效的堅持下去，不僅會培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，而且能夠促進(jìn)親子之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“書香校園”“書香班級”“書香家庭”的形成。

（四）積極構(gòu)建圖書館課程，強(qiáng)化共讀

學(xué)校層面，要積極爭取相關(guān)部門資源，例如教育局、企事業(yè)單位等的投資和捐贈，以此建立集繪本、童話故事和暢銷書的校內(nèi)圖書館。在有效落實(shí)識字、閱讀等基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，教師要積極構(gòu)建特色“圖書館”課程，且要跨越年級限制，并定期將不同年級的學(xué)生走進(jìn)圖書館。

這樣做的結(jié)果就是，當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生對高年級學(xué)生的閱讀書目感到好奇，就會主動向前詢問，如“哥哥姐姐，你們看的是什么”，或者碰到自己不認(rèn)識的字也向高年級學(xué)生請教。同時，高年級學(xué)生會產(chǎn)生自豪感，即“我也能幫助弟弟妹妹了”，從而耐心為他們講解。在這種閱讀氛圍下，不僅能在潛移默化中強(qiáng)化低年級學(xué)生的閱讀興趣，也實(shí)現(xiàn)了“共讀”的效果。從這意義上講，圖書館課程的實(shí)踐意義與課堂教學(xué)的作用相得益彰。

三、關(guān)于共讀的具體收獲和反思

通過開展共讀活動，既強(qiáng)化了閱讀氛圍，也增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系。同時，在良好的閱讀氛圍影響下，那些追逐打鬧的聲音會逐漸減少，并在班級圖書角、讀書吧以及圖書館的浸潤中享受閱讀帶來的樂趣。當(dāng)然，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高是多方面的，良好的語文閱讀習(xí)慣和氛圍也會促進(jìn)其他課程向著正確的方向發(fā)展。這一切成果都與親子閱讀和校園共讀的推廣活動密不可分。

通過構(gòu)建“閱讀”橋梁，促進(jìn)家校關(guān)系。在開展親子閱讀活動過程中，學(xué)校也要積極通過問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生在家庭中的閱讀情況。在問卷內(nèi)容和形式上，要立足于閱讀能力的提高、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀感悟的遷移運(yùn)用。例如，學(xué)生的寫作水平是否有所進(jìn)步，重點(diǎn)是通過好詞好句的積累，合理正確地運(yùn)用至寫作中;學(xué)生的視野是否有所進(jìn)步，重點(diǎn)是通過閱讀提高對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注度和思維敏捷性;學(xué)生的問題意識是否有所進(jìn)步，重點(diǎn)是不僅要大膽提問，而且能夠體現(xiàn)一定深度，注重閱讀感悟;學(xué)生的分享意識是否提高，重點(diǎn)是能夠?qū)⒐适轮嘘U述的道理分享給家長，并在日常生活中有效踐行。

但是，在享受閱讀推廣帶來的成果的同時，隨之而來的是新的閱讀問題。在問卷調(diào)查過程中，家長會反饋給學(xué)校在親子閱讀方面的疑惑。由于平時工作忙，顧不上陪伴孩子怎么辦;學(xué)校是否可以增設(shè)選秀類課程，陪伴孩子閱讀;如何有效監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀的效率性;如何構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的綜合性閱讀評價體系等。對于這些新問題的產(chǎn)生，是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同面對的新問題，需要逐步推進(jìn)，層層深入從而提高學(xué)生的閱讀能力。

“和大人一起讀”模塊是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、促進(jìn)家校關(guān)系融洽的有效途徑。當(dāng)然，新模塊和新理念只是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的開始，只有持續(xù)不斷地創(chuàng)新閱讀形式、深化閱讀內(nèi)容，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化知識的遷移運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]溫儒敏.新教材，新在哪？[N].人民日報，2016.818.

武同樓，江蘇省泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué)高級教師。