共生教學(xué)是以母語教學(xué)的基本規(guī)律和根本特點為立足點的，實施語文共生教學(xué)有利于對學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中的共生包括了師生、生生的互動交往，雙方情感和體驗的共同生成;也包括了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長的共同生成過程。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，協(xié)調(diào)語文教學(xué)中存在的矛盾，以學(xué)生為主體，生成教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生個體成長，選擇具有生長性的共生原點，設(shè)計關(guān)聯(lián)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在情感體驗和思想感悟的共同生長中實現(xiàn)結(jié)論教學(xué)到過程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、語文共生教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

（一）共生原點：一粒種子

一粒種子也是共生原點，該原點是語文教師開展自主共生教學(xué)的出發(fā)點，也是共生課堂教學(xué)的起點。共生原點與一般教學(xué)活動的起點不同，其緊密聯(lián)系著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，其存在的生長性可以對下一步的教學(xué)內(nèi)容進行衍生。只有一個適切的共生原點才能充實教學(xué)內(nèi)容，才能在豐滿化內(nèi)容的情形下順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，從而賦予語文課堂生機活力。教師在教學(xué)時，完全可以以不同版本的課文內(nèi)容作為共生原點，從文章主旨和結(jié)構(gòu)討論等對不同版本的文本進行比較，指導(dǎo)學(xué)生在比較共生活動中加強閱讀探究，在意識的啟發(fā)下梳理文章結(jié)構(gòu)。

共生原點的選擇是多種多樣的，可以是不同版本同一課文，也可以是同一課文中的具體內(nèi)容，還可以是和課文相關(guān)的某一知識點，更可以是不同課文的相同文體。教師理應(yīng)以實際的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來設(shè)置共生原點。

在教學(xué)《觀潮》一課時，就可以改變以往的教學(xué)方法，不再以時間順序讓學(xué)生們了解潮起潮落，而是以天氣的變化為共生原點，從天氣的變化引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對潮起潮落的現(xiàn)象進行探究。利用豐富多樣的共生原點開展共生教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在生長性的共生原點中增強自主共生學(xué)習(xí)，提升共生課堂教學(xué)效率。

（二）共生關(guān)聯(lián)：一根主干

一根主干是由一粒種子生發(fā)出來的教學(xué)主線，其屬于共生課堂中教學(xué)的主體過程，主干上的教學(xué)內(nèi)容不僅具有生長性，也具有關(guān)聯(lián)性，其中的生長性是指深入學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題認(rèn)知;至于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性則是指充分聯(lián)系起前后兩個教學(xué)活動，讓兩個不同的教學(xué)活動成為一個連續(xù)整體，不可分割和置換。前一個教學(xué)活動是后一教學(xué)活動的前提，后一教學(xué)活動是前一教學(xué)活動的延伸。學(xué)生們在學(xué)習(xí)認(rèn)知中，總是會先認(rèn)知簡單的問題和知識，再由易到難。根據(jù)此認(rèn)知特性，教學(xué)主線應(yīng)該遵循循序漸進的原則層層遞進展開。

教師在對《鳥的天堂》一課進行講解時，可以根據(jù)課文的某種特點對其壓縮，在全文壓縮成一段話后留下關(guān)鍵詞語，學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力填滿其中的空格，進一步地用三個字概括課文內(nèi)容。這樣學(xué)生可以在課文的梳理中實現(xiàn)對全文的提煉和概括，更深刻的理解課文。學(xué)生們獨立縮減課文內(nèi)容是一件難度較大的事，所以需要教師作為主導(dǎo)，自己概括后再讓學(xué)生填空。減少學(xué)生對課文的畏懼心理，一邊幫助學(xué)生加強課文理解，一邊促進教學(xué)內(nèi)容的完成，同時展現(xiàn)教學(xué)過程的生長性。

這一系列可以看出，共生課堂的教學(xué)過程是前后聯(lián)系和密不可分的。教師概括課文的教學(xué)活動是學(xué)生填空學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教師教學(xué)活動的拓展延伸，在構(gòu)成教學(xué)活動的主線后，促進共生課堂主干的生長。

（三）共生發(fā)散：片片綠葉

如果說一粒種子是教學(xué)起點，一根主干是教學(xué)主線，這些為樹式共生課堂的結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，那么由種子和主干生發(fā)出來的片片綠葉就是教學(xué)內(nèi)容的延伸，其增強了共生課堂的穩(wěn)定性。

教師在教學(xué)《少年閏土》時，可以在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容的生成過程進行精彩展現(xiàn)。首先可以從文章中提煉“聰明能干”四字啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在該啟發(fā)中理解課文：

誰聰明能干？

誰認(rèn)為誰聰明能干？

其聰明能干在何處？有哪些語句段落可以體現(xiàn)？

利用此活躍課堂氛圍，生成精彩的教學(xué)內(nèi)容，讓共生課堂生長出綠葉。除了在閱讀教學(xué)中建設(shè)共生課堂，還可以在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生共生學(xué)習(xí)。在學(xué)生寫作練習(xí)時，以共生課堂的種子、主干和片片綠葉對其提出明確的寫作要求，學(xué)生們需要自己交流自己喜歡的文體后，在寫作中以一句話對一個觀點進行證明，以自己對生活的認(rèn)識為依據(jù)不斷改變這句話的表現(xiàn)形式，利用不同的話語提煉文章的思想內(nèi)涵。此系列的教學(xué)環(huán)節(jié)會生發(fā)出片片綠葉，可以在教學(xué)現(xiàn)場生成學(xué)生的寫作技能，保證課堂教學(xué)的共生時提升有效性。

二、語文共生要選好共生原點

（一）統(tǒng)一生長性和操作性

共生原點的最佳選擇是具有生長性的原點，所謂生長性就是說，要對具有連續(xù)性的教學(xué)活動進行選擇，以此活動培養(yǎng)學(xué)生的共生學(xué)習(xí)能力。

在講解《觀潮》時，由于天氣的變化具有鮮活的生長性，所以教師要抓住天氣的變化作為共生原點，以天氣的變化體現(xiàn)潮起潮落。又如教師在教學(xué)《將相和》一課時，應(yīng)以“完璧歸趙”為共生原點，利用該生長性的共生原點指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，梳理課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)涵。

好的共生原點具有操作性，就是指教師、學(xué)生和課堂具有一定的準(zhǔn)備條件，以此順利開展共生課堂。優(yōu)秀的共生教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要有良好的教學(xué)水平，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）統(tǒng)一教什么和怎么教

在自主共生的語文課堂中，教什么和怎么教的統(tǒng)一也是共生原點的選擇因素。教什么指的是教學(xué)內(nèi)容，怎么教是教學(xué)方法。確定共生原點之前，需要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，只有根據(jù)內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)活動，才能選擇出合適的共生原點。也只有明確教學(xué)方法，學(xué)生才能根據(jù)該方法投入共生課堂。

以《我的伯父魯迅先生》為例，本節(jié)課已經(jīng)明確，其教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生對魯迅先生人物形象的理解，教學(xué)中，教師需要思考要采取怎樣的教學(xué)活動。在閱讀文本的過程中可以發(fā)現(xiàn)，文中描寫了許多魯迅說過的話，教師完全可以以這些話來設(shè)計教學(xué)活動：

文章中作者描寫了多少魯迅先生說的話？

有直接也有間接的，你怎么理解魯迅先生的這些話？

這些話表明了什么？體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的精神？

這些問題中，學(xué)生會積極回答。文中說“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”此話是魯迅先生所言，其一語雙關(guān)，表達了對當(dāng)時社會的不滿，體現(xiàn)了魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義精神。文中“伯父摸著胡子，笑了笑，說‘哈哈！還是我的記性好?！逼鋵嵲谝杂哪恼Z言和委婉的語氣批評作者讀書馬虎，也透露出魯迅先生含蓄幽默的性格特點。從魯迅先生的話語中理解整篇課文，讓學(xué)生們在對人物性格特點進行分析后，加強對人物形象的感悟?？紤]教學(xué)過程之后再選擇共生原點，讓學(xué)生在教什么和怎么教的統(tǒng)一中提升共生學(xué)習(xí)能力。

三、語文共生要促進共生過程

（一）圍繞共生原點開展多層次的教學(xué)活動

以共生原點為圍繞點開展的多層次教學(xué)活動有著促進共生過程的作用，所以教師在自主共生的語文課堂中需要注意對教學(xué)活動的層次化，要明確前后教學(xué)活動存在的關(guān)聯(lián)性，層層深入和步步深化兩個不同的教學(xué)活動。

在《秋思》的教學(xué)中，可以以“讀”為共生原點，開展多層次的教學(xué)活動。第一層指導(dǎo)學(xué)生集體誦讀;第二層次隨機選取一名學(xué)生對課文進行朗讀，在朗讀過程中感受全詩的思想感情;第三層次讓學(xué)生進行比較朗讀，理解詩句中的情感;第四層次由師生合作，配合著全詩朗讀，感悟詩句的思念之情;第五層次可以將課堂還給學(xué)生，讓其以自己的理解為前提自由朗讀。

以“讀”為共生原點開展的不同層次教學(xué)活動，使學(xué)生由淺入深、循序漸進的理解文章，從局部到整體品味，從詩句到后面的詩句情感，在師生情感的碰撞中形成共生過程。

（二）圍繞共生原點開展多角度的教學(xué)活動

促進共生過程還可以以共生原點為圍繞點開展多角度的教學(xué)活動，以多個角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教《地震中的父與子》時，可以以“感動”“親情”等為共生原點，開展多角度的教學(xué)。首先讓學(xué)生自己閱讀課文，說出課文帶給自己的感動之處。其次了解學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)其聯(lián)系起感動和親情，以親情為依據(jù)體會感動。再次引出父親不放棄、不氣餒地挖掘出兒子，以此體會感動，最后從作者最后一段的“父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”中品味親情。通過多個角度體會親情和感動，實現(xiàn)師生情感之間的對話，讓學(xué)生們在和教師、同學(xué)甚至是文本作者的對話中形成共生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《亡羊補牢》時，可以以“寓言故事講道理”為共生原點，繼續(xù)從多個角度教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從羊的角度講故事，對該寓言主旨進行了解;又從狼的角度講故事，對寓言主題進行掌握，隨后用亡羊補牢的成語對寓意進行歸納，以自己的語言歸納本質(zhì)和思想情感。這樣多角度的共生活動，一方面激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進共生現(xiàn)場的激活;另一方面充實了共生過程，達到了對自主共生教學(xué)課堂的構(gòu)建。除此之外，教師要注意圍繞共生原點開展多形式的教學(xué)活動。

在《匆匆》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，對全文進行縮寫，為縮寫后的文本擬題。對縮寫后的文章和原文進行比較，對兩者不同的表達效果進行講解，通過分析比較，對朱自清散文的特色進行歸納。這種方式因為包含了概括分析，比較歸納，總結(jié)提高，所以可以豐富教學(xué)活動的形式，使得共生課堂精彩紛呈。

四、語文共生要激活教學(xué)現(xiàn)場

（一）必須尊重所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都值得被尊重。不同的學(xué)生，思維過程也是不同的，哪怕面對的是同一文本，其產(chǎn)生的思維想法也會存在不同。作為小學(xué)語文教師，面對這些不同，要對學(xué)生給予充分的尊重，對其獨特的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行關(guān)注，對其思維的閃光點進行了解和表揚。以尊重促進學(xué)生參與共生課堂，在共生現(xiàn)場的激活中進行合作交流。

在教學(xué)《草原》時，可以先讓女生閱讀課文，再讓男生閱讀課文。不管男女生哪方讀的略差，教師都不能批評學(xué)生，而是需要以幽默的語言鼓勵學(xué)生，而后再讓男女生調(diào)換順序進行朗讀。這樣可以對學(xué)生的自尊心給予保護，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作開放包容的共生課堂中積極學(xué)習(xí)。其次，教師們需要在共生課堂中抓住教學(xué)現(xiàn)場的資源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場的共生原點。激活共生現(xiàn)場的方式有許多種，教師要靈活多變地處理教學(xué)過程，抓住課堂閃光點，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)課堂中的共生原點。

教師還需要保持清醒的頭腦，在發(fā)現(xiàn)有意義的共生原點后激發(fā)學(xué)生的思維。如在《夏夜多美》教學(xué)中，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們提出疑問：夏夜到底有多美？根據(jù)學(xué)生的問題，讓其自己先閱讀課文，并以此作為共生原點，引領(lǐng)其對夏夜的美進行體會。在激活共生現(xiàn)場的同時激發(fā)學(xué)生的興趣，保證其學(xué)習(xí)積極性。

（二）善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同樣可以達到激活共生現(xiàn)場的目的，只有學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)熱情，才會投入課程學(xué)習(xí)，才會構(gòu)建共生課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)中，教師需要注意，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與文本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中主動思考，通過思維的碰撞產(chǎn)生良好的情感體驗。

教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行“人物特點”的寫作練習(xí)，學(xué)生們要自己閱讀與人物形象相關(guān)的課文，對這些課文中的人物描寫方法進行學(xué)習(xí)，通過交流探討確定自己的寫作方式，寫出一篇良好的文章。此時的課堂有著活躍的氛圍，師生的熱烈討論也可以加強雙方思想情感的碰撞，可以在激活的共生現(xiàn)場中優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師還需要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)。

共生教學(xué)不是原地踏步，有著自己的教學(xué)目的，通過共生教學(xué)指引學(xué)生深入發(fā)展。為此，教師要明確自己的引領(lǐng)作用，在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行深度引領(lǐng)，及時地指導(dǎo)學(xué)生，讓其明確接下來的學(xué)習(xí)方向;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其不再松弛懈怠，保持學(xué)習(xí)動機;要引領(lǐng)學(xué)生深入思考問題，深層次的認(rèn)知問題，帶領(lǐng)其進入全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。只有這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深度引領(lǐng)，才能改變以往按部就班教學(xué)，才能在改變既定方針的前提下保證教學(xué)課堂的靈活性，賦予共生課堂該有的生機活力。

在語文課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵循語文教學(xué)規(guī)律，運用共生理論對語文課堂的各種矛盾進行協(xié)調(diào)。通過對教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)實現(xiàn)教和學(xué)的融合，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變達到共生課堂的構(gòu)建。

王芳，山東省青島西海岸新區(qū)瑯琊小學(xué)教師。