感知文本中的語(yǔ)言文字與思想感情構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀感知的兩個(gè)主要方面，也是小學(xué)生發(fā)展感受和理解能力的基石。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元借助具體事物的描寫(xiě)，抒發(fā)作者的思想感情，借物抒情的表達(dá)方法表現(xiàn)得淋漓盡致。以該單元為例，探討在語(yǔ)文課堂上幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀感知的集中路徑。

一、從教學(xué)前奏中感知語(yǔ)言文字

閱讀感知貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中，教學(xué)前奏中的朗誦與識(shí)字可以讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，是閱讀感知的第一步[1]。

（一）從朗誦中感知語(yǔ)言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成：學(xué)習(xí)生字時(shí)，需要學(xué)習(xí)漢字的正確發(fā)音，達(dá)到字正腔圓的程度方可;學(xué)習(xí)新課文時(shí)，常常要能夠數(shù)次朗讀課文并背誦其中的經(jīng)典段落。朗讀屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前奏部分，但從來(lái)不是無(wú)關(guān)緊要的，而是至關(guān)重要的——朗誦可以幫助學(xué)生初步感知語(yǔ)言，還可以讓學(xué)生在朗誦中代入寫(xiě)作角色，易于體會(huì)作者情感。

以《白鷺》一課為例，文中的生字都用拼音標(biāo)識(shí)出讀音，即使沒(méi)有正式學(xué)習(xí)生字詞，也可以順暢朗讀課文。對(duì)新課文的朗讀也要講究方法：第一遍通讀，認(rèn)識(shí)生字發(fā)音，初步了解文本;第二遍嘗試有感情地朗讀課文;第三遍在感情的基礎(chǔ)上，較為流暢的朗讀全文，在一氣呵成中整體感知文本。

第一遍通讀中，首先要正確拼讀生字：嫌（xián）、蓑（suō）、喙（hui）、黛（dài）、嵌（qiàn）、匣（xiá）、嗜（shì）、澄（chéng）、鏗鏘（kēng qiāng），共計(jì)9處，10個(gè)生字。除了生字的讀音需要注意，還有些語(yǔ)句的斷句也要注意。如“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”一句，每一斷句中加了“之”字，使得句子的朗誦難度加大不少。正確的讀法應(yīng)為：“增之/一分/則/嫌長(zhǎng)，減之/一分/則/嫌短，素之/一忽/則/嫌白，黛之/一忽/則/嫌黑。”學(xué)生剛開(kāi)始接觸這樣的句式，筆者選擇盡可能多地進(jìn)行停頓，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，同時(shí)相鄰兩次停頓之間的字只有一兩個(gè)，便于學(xué)生理解。

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的方法是有效的。朗讀示范后，學(xué)生在之后的自行朗讀體味過(guò)程中，大多能領(lǐng)會(huì)到“一忽”的意思應(yīng)該與“一分”相似，表示一點(diǎn)點(diǎn)。但是，對(duì)于其中“之”的理解卻常常發(fā)生分歧，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論：部分學(xué)生認(rèn)為“之”的意思是“它”，指白鷺;另一部分學(xué)生則認(rèn)為“之”是語(yǔ)氣詞，刪掉也不影響，可以直接理解為“增（之）一分則嫌長(zhǎng)，減（之）一分則嫌短，素（之）一忽則嫌白，黛（之）一忽則嫌黑”。這兩種觀點(diǎn)自有其合理之處，且都解釋得通。分歧的原因在于“之”具有不同的含義，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不能理解“助詞”“主謂結(jié)構(gòu)”具體是什么，只能將不同的釋義代入句子讀一讀，并認(rèn)為讀得通的就是對(duì)的。事實(shí)上，這兩種解釋都讀得通，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種解釋分別體會(huì)一番，再讓他們自行取舍。通常，學(xué)生來(lái)回朗讀幾遍后，發(fā)現(xiàn)確實(shí)兩種理解都可以，也就放下了爭(zhēng)論，更能領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的多樣性。

初次朗讀時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)椴焕斫饩湟舛ｎD錯(cuò)誤。因此，對(duì)于比較難理解、難讀的句子，教師可以進(jìn)行示范朗讀，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀。之后，再由學(xué)生自行朗讀摸索，感知語(yǔ)言文字的韻味。

（二）從識(shí)字中感知文字

朗讀可以幫助學(xué)生初步感知文本大意，之后要重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞，加深對(duì)文本細(xì)節(jié)的感知[2]。仍以《白鷺》為例，其中約10個(gè)生字，對(duì)照課文后面的第一類(lèi)字與第二類(lèi)字，可以整理成下表：

其中在三列都出現(xiàn)了的有：嫌（xián）、嵌（qiàn）、匣（xiá）、嗜（shì）、澄（chéng），需要作為重點(diǎn)來(lái)講解，務(wù)必讓學(xué)生深刻感知字音、字形、字義，并能熟練運(yùn)用。例如，對(duì)于“嫌（xián）”的講解，字音只是第一步，第二部是正確書(shū)寫(xiě)，第三步是字義。多讀幾遍，學(xué)生都能很好地掌握字音，多寫(xiě)幾遍，學(xué)生也都能基本掌握筆畫(huà)順序，難點(diǎn)在于字義感知。

“嫌”在《白鷺》一文的語(yǔ)境：“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉色的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常?！睆闹锌梢钥闯?，“嫌”的情感色彩并非正面，如何得出此結(jié)論？文本的主題是“白鷺”，該句中作者拿白鶴做比較，并得出“嫌生硬”的結(jié)論——在作者眼里，白鶴顯然不如白鷺讓他滿(mǎn)意，原因是白鶴太大了顯得生硬。接下來(lái)，作者還與朱鷺和蒼鷺也拿來(lái)比較，并同樣被否定了——作者仍覺(jué)它們大了一些，且太不尋常。白鶴、朱鷺、蒼鷺都被作者認(rèn)為不如白鷺，但這三者在作者心目中也有著差別。相比白鶴，朱鷺是粉色的，柔嫩的顏色可以中和“大”帶來(lái)的生硬;蒼鷺是灰色的，顏色雖不像粉色那樣能沖淡生硬，但蒼鷺比白鶴小，應(yīng)當(dāng)不像白鶴那么“生硬”。因此，在作者眼里，這三者按照喜好從高到低排序應(yīng)是：朱鷺>蒼鷺>白鶴。從這個(gè)排序中可以看出，白鷺在作者心中排位最低，可以說(shuō)是最不討喜的，嫌棄之情溢于言表，因此，這里的“嫌”是“嫌棄，不討喜”的含義也就不言自明了。

同時(shí)，教師可以借助多媒體展示白鷺、白鶴、朱鷺、蒼鷺的各自形象，以直觀的圖片、視頻等幫助學(xué)生感知其形象，從而感知“嫌”對(duì)表達(dá)作者微妙情感的重要作用。也可以從反面幫助學(xué)生感知文字，比如將該句中的“嫌”去掉，朗讀幾遍體味其中意思表達(dá)的區(qū)別;或者將“嫌”替換為“略”“較”，比較其中的區(qū)別。

文字是文本的基本元素，對(duì)文字的精準(zhǔn)感知是正確感知文本的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以綜合運(yùn)用多媒體、作比較、近義詞替換等多種方法[3]，將無(wú)形的字義具現(xiàn)為圖片、視頻、比較組等清晰可感之物，幫助學(xué)生建立起閱讀感知的一層層臺(tái)階。

二、從教學(xué)主調(diào)中感知思想情感

對(duì)文本思想情感的感悟?qū)儆谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)階要求，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，思想情感蘊(yùn)藏在閱讀文本的字里行間，使得思想情感感知伴隨著整個(gè)閱讀課堂。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中融入思想情感的感知[4]。以《落花生》一課為例，文本的主題是贊揚(yáng)花生的品格，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把握兩個(gè)思想情感主線：一是花生的品格，二是父親對(duì)花生的贊揚(yáng)之情，以及“我”對(duì)花生的欽佩之情。其中，對(duì)花生品格的感知是基礎(chǔ)和前提，當(dāng)學(xué)生真正感知花生的品格時(shí)，他們也就能水到渠成地感知第二點(diǎn)。

《落花生》一文中，父親為了讓孩子們體會(huì)到花生的品質(zhì)，先提出一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？”教學(xué)時(shí)，教師同樣可以用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)答案。

師：花生有很多好處，父親為什么認(rèn)為它把果實(shí)埋在地里，這一點(diǎn)最可貴？比較一下花生和桃子、石榴、蘋(píng)果等水果的好處。

生：桃子、石榴、蘋(píng)果等水果的味道也很美，也可以榨成好喝的果汁，價(jià)格也能讓大家都買(mǎi)來(lái)吃。

生：但是水果的果實(shí)掛在枝頭，讓人看了就想吃。花生的果實(shí)埋在地里，不惹人眼饞，但好處一樣多。

師：那么，同學(xué)們體會(huì)到花生的品質(zhì)是什么了嗎？

生：雖然好處很多，但又不會(huì)將自己的果實(shí)掛在高出炫耀面子。

師：是的，花生好處很多，意味著它非常有用。同時(shí)，花生的果實(shí)一顆又一顆，全都藏在地里;水果的果實(shí)卻不管大小好壞，全都高高掛在枝頭。對(duì)比直寫(xiě)，花生的品質(zhì)便十分令人欽佩。

明確了花生的品質(zhì)，學(xué)生就很容易感知父親對(duì)花生的贊美，以及“我”對(duì)花生的欽佩。文本中，父親對(duì)孩子們說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！睂W(xué)生可能不太理解“它不好看”——學(xué)生所見(jiàn)到花生常常是清洗的干干凈凈，而且顆粒飽滿(mǎn)、大小相似，看起來(lái)即使算不上好看，但也絕對(duì)不難看。教師要適時(shí)展示花生剛挖出時(shí)的圖片或視頻，讓學(xué)生看到花生沾滿(mǎn)泥土的樣子，他們就能理解這句話的真實(shí)意思。教材中的閱讀文本與學(xué)生的生活存在距離[5]，教學(xué)中可以通過(guò)多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等方式，拉近學(xué)生與文本的距離?；ㄉ暮贸院驼ビ?，學(xué)生大多都曾親自品嘗過(guò)，課堂上無(wú)需贅言。結(jié)合視覺(jué)和味覺(jué)感受，學(xué)生便能真切地感知“父親”這句話里的深意與情感。

三、從教學(xué)尾聲中感知閱讀樂(lè)趣

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)文本的閱讀感知主要集中在文字含義與思想情感兩方面。但是，學(xué)生受年齡影響，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)文字的理解能力欠缺，也缺乏感知思想情感的生活體驗(yàn)通道。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀課堂的尾聲，也應(yīng)當(dāng)采取必要的教學(xué)措施幫助學(xué)生感知閱讀樂(lè)趣。畢竟，興趣才是最好的老師，才能幫助學(xué)生主動(dòng)感知閱讀文本。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元來(lái)看，《白鷺》和《珍珠鳥(niǎo)》的主題是動(dòng)物，天然受到孩子的喜愛(ài);《落花生》的主題是一種常見(jiàn)食物，學(xué)生比較容易獲得情感體驗(yàn)共鳴;《桂花雨》中桂花盛開(kāi)，搖桂花、吃桂花更是深入日常生活。在感知文本主題內(nèi)容方面，學(xué)生遇到的阻礙并不大，大多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)生字詞，理解不常見(jiàn)句式等。但是，作者在描寫(xiě)這些事物時(shí)，還帶有鮮明的態(tài)度和濃厚的情感，在感知文本情感方面，學(xué)生常常遇到較多困難，消磨了學(xué)生之前對(duì)閱讀的興趣。因而，有必要在課程的尾聲，再次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)尾聲，教師可以組織學(xué)生觀看珍珠鳥(niǎo)視頻，并讓學(xué)生角色扮演。觀看視頻可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)一步理解文本：從視頻中學(xué)生更具體地感知珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”，從而在對(duì)比中體悟“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”的熟悉與信任。從視頻中學(xué)生更形象地感知珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性和特點(diǎn)，“它小”“它好肥”“它飛來(lái)飛去”“它神氣十足”……最后，這樣怕人、頑皮的珍珠鳥(niǎo)可以“蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)”，從中學(xué)生進(jìn)一步感知珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”“親近的情意”。之后的角色扮演，則是讓學(xué)生通過(guò)扮演“我”和珍珠鳥(niǎo)，代入不同的角色，復(fù)原文本中的互動(dòng)過(guò)程，以扮演推動(dòng)學(xué)生深入感知兩者形象，并覺(jué)得樂(lè)在其中。比如，學(xué)生在扮演珍珠鳥(niǎo)從綠蔓里探出腦袋時(shí)，會(huì)放輕手腳、慢慢地將頭伸出代替綠蔓的窗簾，先是好奇的看看四周，然后看看扮演“我”的學(xué)生，最后又縮回“綠蔓”后面。這一系列小動(dòng)作都極為符合珍珠鳥(niǎo)謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn)，表明學(xué)生十分用心地感知過(guò)珍珠鳥(niǎo)這一形象，才能如此傳神得演繹出一個(gè)好奇而膽怯的小珍珠鳥(niǎo)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)感知、自覺(jué)扮演，將他們的童真與文本形象高度融合。某種意義上來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)超越了閱讀感知的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。

增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀感知可以從語(yǔ)言文字、思想情感、閱讀興趣這三方面入手：通過(guò)朗誦和識(shí)字教學(xué)幫助學(xué)生感知語(yǔ)言文字韻味與細(xì)節(jié)，幫助他們積累良好的語(yǔ)感;通過(guò)提問(wèn)、多媒體教學(xué)等方式在學(xué)生與文本直接建立起通道，幫助他們感知作者的思想情感;最后，還要運(yùn)用視頻、角色扮演等方式增加學(xué)生對(duì)文本的實(shí)踐，以行動(dòng)感知文本。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)玉麟.小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文教育中的感受力培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[2]朱武華.單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（03）：97-98.

[3]朱君，肖靄齡.新時(shí)代學(xué)生文化自信的培育路徑——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（29）：40-42.

辛志軍，廣西南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校天桃校區(qū)教師。