單元積木是一種標(biāo)準(zhǔn)化的木質(zhì)積木，積木之間存在一定比例關(guān)系，有助于孩子感知和理解數(shù)學(xué)關(guān)系。大班上學(xué)期，S老師開展了有關(guān)單元積木建構(gòu)游戲的微課題研究，為此，將地面建構(gòu)區(qū)原有的材料換成了單元積木。

而后，班級開展了主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”。在圍繞“我喜歡的動(dòng)物”的話題進(jìn)行交流時(shí)，很多孩子都說喜歡長頸鹿，于是，大家興致勃勃地提出要搭建長頸鹿。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，孩子們運(yùn)用平鋪、壘高等建構(gòu)技能搭建了長頸鹿的軀干、腿、脖子和頭，唯獨(dú)在搭建長頸鹿的尾巴時(shí)遇到了難題。他們做了多種嘗試都沒有成功。后來，一個(gè)孩子總結(jié)道：“用這種積木搭的尾巴一放手就會(huì)掉下來，因?yàn)樗窃诎肟罩械摹！焙⒆觽冃挠胁桓剩骸拔覀兊拈L頸鹿就差尾巴了！”怎么辦呢？他們自發(fā)地討論解決辦法，很快就有了方案，即直接借用“抓尾巴”游戲中由布條編織成的尾巴。孩子們立刻展開行動(dòng)，用一塊積木把布條尾巴的一頭壓在長頸鹿的身體上，成功地給長頸鹿裝上了尾巴?？吹介L頸鹿搭建完成，孩子們非常興奮。

S老師觀察到了孩子們的探索過程，產(chǎn)生了思考：如此解決裝尾巴的難題是完美的方案嗎？孩子們那么輕而易舉地解決了難題，是否錯(cuò)失了發(fā)展建構(gòu)能力的機(jī)會(huì)？為此，S老師在游戲講評環(huán)節(jié)與孩子們進(jìn)行了討論。

S老師：用單元積木搭建長頸鹿，你們遇到了怎樣的困難？

小宇：我們想搭長頸鹿的尾巴，可是積木一直掉下來。

S老師：你能說說積木為什么會(huì)掉下來嗎？

小宇：我們把積木接在長頸鹿的身體上，一放手，它就掉下來了。它是在半空中的呀！

S老師：你們搭的長頸鹿的身體也是在半空中的，它為什么不會(huì)掉下來？

小澤：因?yàn)橛型葥卧诘厣希运粫?huì)掉。

S老師：原來是這樣，那么我們搭長頸鹿尾巴時(shí)是不是也可以……

小涵：我知道了！把長頸鹿的尾巴一頭接在它的身體上，一頭用積木撐在地上，這樣就行了！

S老師鼓勵(lì)孩子們立即試驗(yàn)一下。孩子們找來積木，從地面開始往上壘，搭了一根細(xì)圓柱當(dāng)作長頸鹿的尾巴，然后用一塊長條形積木連接長頸鹿的身體和尾巴。尾巴終于穩(wěn)穩(wěn)地“立”在了長頸鹿身后。

后來，孩子們提出想搭建更高大的長頸鹿，可是積木數(shù)量不夠。于是，他們不斷討論、嘗試，通過兩周的探索，采用架空和間隔壘高的方式替代了原來平鋪和單一壘高的方式，節(jié)省了積木，成功搭建出了更高大的長頸鹿。同時(shí)，為了配合長頸鹿身體的變大，孩子們又對尾巴做了改良，把尾巴加粗了。

這天，小佳看著建構(gòu)區(qū)的這頭長頸鹿，提出疑問：“我在動(dòng)物園見過長頸鹿，它的尾巴沒有那么長，不會(huì)像我們這頭長頸鹿這樣拖到地上！”說完，他去閱讀區(qū)找來動(dòng)物百科全書，翻到其中介紹長頸鹿的那頁，發(fā)現(xiàn)長頸鹿的尾巴果然沒有那么長。孩子們說：“這樣搭不對，長頸鹿的尾巴太長了！”可是，若要讓尾巴不拖地，便回到了問題的原點(diǎn)——無法讓單元積木無任何支撐地懸在空中。而后，孩子們陸續(xù)開始嘗試?yán)闷渌牧媳憩F(xiàn)長頸鹿的尾巴：有的用橙色的插塑拼成一根雨傘柄造型的尾巴，將彎的一頭直接掛在長頸鹿身后;有的用橙、黃、黑三色塑料方塊積木拼接成尾巴，并將其上端設(shè)計(jì)成一個(gè)直角，以便掛在長頸鹿身后;有的在冰棍棒外纏繞黃色和橙色的扭扭棒，或在冰棍棒上夾許多黃色和橙色的夾子，以突出長頸鹿尾巴毛茸茸的特征;有的在橙色長吸管末端裝飾黃色縐紙，以形象地表現(xiàn)長頸鹿尾巴末端蓬松的長毛。最后，S老師請孩子們評價(jià)這些尾巴，很多孩子都覺得用塑料方塊積木拼接的尾巴做得最棒，因?yàn)樗容^接近真實(shí)的長頸鹿尾巴的形態(tài)和顏色，長短、粗細(xì)也比較合適。

在活動(dòng)后的反思中，S老師十分糾結(jié)。以往，教師在建構(gòu)區(qū)除了提供主要的建構(gòu)材料之外，也會(huì)提供一些輔助材料。但是，S老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候輔助材料的使用并不利于孩子建構(gòu)能力的發(fā)展，因?yàn)橛辛溯o助材料，孩子們在遇到建構(gòu)上的困難時(shí)就會(huì)選擇使用輔助材料來解決，就像他們發(fā)現(xiàn)難以成功搭建長頸鹿的尾巴時(shí)立刻想到用布條編的尾巴來代替一樣。這樣一來，原本運(yùn)用單元積木搭建尾巴帶給孩子的挑戰(zhàn)便不存在了，孩子不就錯(cuò)失發(fā)展建構(gòu)技能的機(jī)會(huì)了？可是，S老師又覺得，孩子們利用布條、插塑等為長頸鹿設(shè)計(jì)的尾巴也很有創(chuàng)意，反映出了孩子們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。如果一定要讓孩子用單元積木來搭建長頸鹿的尾巴，會(huì)不會(huì)打擊孩子的信心，削弱孩子對建構(gòu)的興趣呢？建構(gòu)活動(dòng)中，究竟是發(fā)展技能重要，還是鼓勵(lì)想象創(chuàng)造重要？如何平衡這兩種價(jià)值呢？

您在實(shí)踐中遇到過這樣的問題嗎？如果是您，會(huì)如何應(yīng)對？