俞燕婷

為了更好地了解幼兒在園的閱讀情況以及家庭開展親子閱讀的情況，我們觀察幼兒在園的閱讀態(tài)度和行為，調(diào)查幼兒在家庭中的閱讀環(huán)境、圖畫書數(shù)量、閱讀時(shí)間和閱讀陪伴者，還通過座談會、個(gè)別約談等方式了解家長對幼兒閱讀的想法和做法。通過以上方式，我們了解到幼兒在閱讀興趣、習(xí)慣、能力等方面存在很大差異。比如，在同一個(gè)班級，有的幼兒能每天主動到閱讀區(qū)閱讀，神情專注且樂于表達(dá)和交流，而有的幼兒從不去閱讀區(qū)。又如，我們了解到幼兒家庭圖畫書擁有量的差異非常大，最多的有2000多本，最少的只有幾十本，且多數(shù)是拼音、識字方面的書。有的幼兒在家每天有固定的閱讀和聽故事的時(shí)間，而有的幼兒基本不閱讀，即使閱讀也只是識字、學(xué)拼音。以上種種情況反映出相當(dāng)一部分幼兒缺乏閱讀興趣和習(xí)慣，相當(dāng)一部分家長缺乏對幼兒閱讀的正確認(rèn)識，甚至忽視幼兒閱讀。這些都引起了我們的關(guān)注與思考?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”，考慮到幼兒園有著豐富、優(yōu)質(zhì)的圖畫書資源，許多家長希望共享這些資源并獲得親子閱讀方面的指導(dǎo)和幫助，我園嘗試建立班級圖書館，以推進(jìn)親子借閱活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需要。

一、班級圖書館的創(chuàng)建

創(chuàng)建班級圖書館需要考慮圖畫書來源、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則制定等。班級圖書館是供幼兒使用的，所以讓幼兒參與創(chuàng)建具有重要的意義。

除了明確幼兒可以借閱班級閱讀區(qū)里的書以外，教師與幼兒經(jīng)過討論，決定每人從家中帶兩本圖畫書來作為班級圖書館的共享資源。幼兒很快帶來了書，教師首先剔除了帶拼音的、字多圖少的、畫面質(zhì)量差的、內(nèi)容不符合幼兒年齡特點(diǎn)的書，然后通過班級微信群、家長會、小型座談會等，向家長介紹優(yōu)質(zhì)圖畫書對提高幼兒閱讀興趣、閱讀能力的作用，從而引導(dǎo)家長準(zhǔn)備合適的圖畫書。這恰好是對家長教育觀念的一次引領(lǐng)，使家長知道市面上的圖畫書良莠不齊，如果讓幼兒接觸質(zhì)量差的、不合適的圖畫書，是不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)的。

我園的室內(nèi)走廊比較寬敞，所以教師將班級圖書館設(shè)在各班活動室外的走廊上，便于幼兒借書還書以及家長的參與。各班除了根據(jù)班級風(fēng)格放置書架或書櫥，提供借還書登記本和筆以外，還利用墻面呈現(xiàn)借還書規(guī)則，推薦好書，展示親子閱讀照片，營造良好的圖書館環(huán)境和閱讀氛圍。

班級圖書館剛建立時(shí)，教師為了便于管理，制定了每周一次的借書還書規(guī)則，由家委會委員輪流來園幫助登記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)集中借還的方式讓幼兒等待時(shí)間過長，而且無法滿足幼兒的不同需求。于是，教師和幼兒經(jīng)過商量，調(diào)整為每天入園、離園時(shí)都可以借還書，如果自己不會登記書名和借書時(shí)間，可由自己的家長幫助登記。調(diào)整借還書時(shí)間后，幼兒能自由、自主地借還圖書，積極性很高，教師管理起來也不難。在此基礎(chǔ)上，幼兒還根據(jù)實(shí)際需要共同商量制定相應(yīng)規(guī)則，這樣形成的規(guī)則更有利于幼兒理解并主動遵守。比如，為了讓大家隨時(shí)有書可借，幼兒制定的規(guī)則是：每人每次只借一本，每次只有先歸還上次借的書才能再借，但每周可以借多次，最長借期是兩周或一個(gè)月。又如，幼兒認(rèn)為每個(gè)人都要愛護(hù)圖書才能一直有書看，因此制定了“愛護(hù)圖書，發(fā)現(xiàn)有破損的要修補(bǔ)好才能還”的規(guī)則。各班教師在與幼兒討論后，用不同的方式將規(guī)則展示在圖書館墻上，比如，小班教師采用照片、符號加文字的方式，中大班幼兒自己采用繪畫的方式。直觀形象的規(guī)則對幼兒和家長借還書起到了有效的提示和引導(dǎo)作用，增強(qiáng)了幼兒的自我管理能力。

班級圖書館建立后，有的幼兒非常關(guān)注，他們自己選書、借書、還書，自己決定什么時(shí)間借書，自己登記借還書時(shí)間。每當(dāng)遇到問題時(shí)，他們會借鑒教師、同伴的經(jīng)驗(yàn)來解決，比如，怎么記住借書和還書這件事？想借的書被別人借走了怎么辦？自己登記時(shí)不知道日期怎么辦？等等。對于這些幼兒來說，班級圖書館的建立不僅讓他們獲得了更為豐富的資源，也擁有了自主參與、自我管理的機(jī)會，在一定程度上推動了他們的閱讀。但是，我們通過翻閱借書登記本，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒很少借書甚至不借書，原因是這些幼兒的家長很少關(guān)注和提醒幼兒借書。這一現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注。班級圖書館建立后，教師重要的是要思考如何讓每個(gè)幼兒和家長主動參與到借書活動中來，尤其要關(guān)注那些不參與的幼兒。于是，我們進(jìn)一步探索如何通過借書記錄調(diào)動每個(gè)幼兒參與的積極性。

二、借助借書記錄和統(tǒng)計(jì)推動借書量的增長

每個(gè)班級圖書館都有借還書登記本，目的是記錄幼兒的借還書情況，但是我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：一是教師做不到經(jīng)常去翻閱放在走廊書櫥里的登記本，不能及時(shí)了解幼兒的借書情況;二是現(xiàn)有登記方式以文字為主，不便于幼兒直觀地看到自己和同伴的借書情況。那么，如何直觀呈現(xiàn)幼兒的借書情況才能既有利于教師隨時(shí)了解情況并推動幼兒閱讀，又有利于幼兒了解自己和同伴的情況并主動做出調(diào)整？

教師嘗試引導(dǎo)幼兒開展“我借了幾本書”的記錄活動。教師在圖書館的墻上呈現(xiàn)記錄表，同時(shí)提供小貼紙或筆。幼兒每次借書后立即在自己的照片旁貼上一個(gè)小貼紙或畫上符號，最后教師和幼兒一起統(tǒng)計(jì)每人每月借書的數(shù)量，并將其記錄在學(xué)期統(tǒng)計(jì)表上。由于記錄表和統(tǒng)計(jì)表非常直觀，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在借書數(shù)量上的差異。記錄表和統(tǒng)計(jì)表成了教師與幼兒交流借書情況的依據(jù)，比如，這周或這個(gè)月自己讀了多少本書，哪個(gè)幼兒讀得最多，讀了幾本，比自己多幾本等，以引起每個(gè)幼兒對班級圖書館的關(guān)注，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都來借書。利用直觀的記錄表的第二個(gè)月，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)班人均借書量增長了2.6本，全班70%的幼兒的閱讀量比前一個(gè)月有不同程度的增長，幾名原本不借書的幼兒都開始借書了。

然而，只憑記錄表和統(tǒng)計(jì)表，就能反映幼兒真實(shí)的閱讀情況嗎？我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)幼兒始終不借書，這引起了我們的關(guān)注。通過與這個(gè)幼兒家長的溝通，我們了解到他只讓孩子讀英文繪本，他認(rèn)為英語對孩子以后的學(xué)習(xí)非常重要。教師發(fā)現(xiàn)家長存在認(rèn)識誤區(qū)，就與該家長充分交流。家長由此意識到不能只讀英文繪本，于是調(diào)整了親子閱讀的內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)幼兒從班級圖書館借書回家一起閱讀。我們通過持續(xù)觀察，還發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒出現(xiàn)借書量減少的現(xiàn)象，原因是有的幼兒缺少家長的關(guān)注和陪伴，有的幼兒的閱讀時(shí)間被其他學(xué)習(xí)任務(wù)占據(jù)了。以上問題讓我們意識到，如果只是關(guān)注借書量的多少，而沒有關(guān)注幼兒是否有內(nèi)在的閱讀動機(jī)，是否有深入閱讀的能力，是否有堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，那么幼兒即使借再多的書，也可能只是粗略翻閱甚至不閱讀。我們要推動幼兒閱讀，不能一味追求幼兒借書量的多少，更重要的是提高幼兒閱讀的質(zhì)量。那么如何了解幼兒在家閱讀的真實(shí)情況并推進(jìn)他們的閱讀呢？于是，我們進(jìn)一步探索有關(guān)讀書計(jì)劃和讀書筆記的策略。

三、借助讀書計(jì)劃和讀書筆記推動閱讀質(zhì)量的提高

幼兒回家后都會閱讀從幼兒園借的書嗎？能讀多長時(shí)間？能從書中獲得多少信息？閱讀時(shí)有什么樣的想法和感受？教師需要了解這些信息，并采取適宜的策略推動幼兒提高閱讀質(zhì)量。

1.借助讀書計(jì)劃推動幼兒閱讀

為了了解幼兒在家閱讀的情況，教師鼓勵(lì)幼兒在家制定讀書計(jì)劃并記錄完成情況。每個(gè)幼兒需要先規(guī)劃一周內(nèi)讀幾本書，然后用自己的方式在計(jì)劃表上記錄讀了什么書，比如有的摹寫認(rèn)識的文字，有的使用各種符號、圖案等。一周結(jié)束時(shí)，每個(gè)幼兒將計(jì)劃表帶來貼在墻上，教師組織大家進(jìn)行分享交流：我計(jì)劃讀幾本書？是和誰一起讀的？完成了嗎？讀了哪幾本書？如果有的幼兒未完成計(jì)劃，就請幼兒想想：為什么沒有完成？怎么才能完成？比如，有個(gè)幼兒計(jì)劃一周讀四本書，但因?yàn)樾瞧谖逋私钑?，他就在?jì)劃表上最后一本書旁打“×”。在接下來的一周里，他提醒自己不要忘記，從而圓滿完成了讀書計(jì)劃。又如，有個(gè)幼兒計(jì)劃每天都借書，可執(zhí)行起來很困難，原因是他要參加樂器興趣班、完成家長布置的任務(wù)，時(shí)間上有點(diǎn)安排不過來，于是他在制定新一周的讀書計(jì)劃時(shí)，通過制定更合理的目標(biāo)來保證自己完成計(jì)劃。

我們除了借助計(jì)劃表組織幼兒交流，也組織家長交流幼兒在實(shí)施計(jì)劃時(shí)的表現(xiàn)、問題，以爭取家長對幼兒閱讀的支持。有的家長說孩子制定計(jì)劃后較以前主動了，對形成良好的閱讀習(xí)慣非常有幫助，而有的家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子很少做計(jì)劃，在聽了教師和其他家長的做法和感受后，意識到了做計(jì)劃的好處，回家后便關(guān)注孩子執(zhí)行計(jì)劃的情況，并陪伴孩子落實(shí)計(jì)劃。我們發(fā)現(xiàn)凡是有家長陪伴和支持的，幼兒落實(shí)讀書計(jì)劃的情況都比較好。

從以上制定、實(shí)施讀書計(jì)劃的過程來看，教師通過計(jì)劃表以及與幼兒的交流，不僅能知道幼兒的借書量，還能較清楚地了解幼兒在家閱讀的情況，比如，是否讀書了？讀了什么書？陪伴人是誰？當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些問題時(shí)，教師會引導(dǎo)幼兒討論、反思并調(diào)整、完善。教師不是一味追求借書的數(shù)量，而是以更為開放的態(tài)度接納幼兒的計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒不僅能認(rèn)真閱讀，也能學(xué)會反思和調(diào)整，找到適合自己的方式。

2.借助讀書筆記推動幼兒閱讀

我們認(rèn)為僅僅了解幼兒的閱讀計(jì)劃還不夠，需要進(jìn)一步思考：幼兒是否讀懂了書中的信息？如何引導(dǎo)幼兒在家進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀？為此，我們引導(dǎo)幼兒做讀書筆記，取得了不錯(cuò)的效果。教師和幼兒首先圍繞“讀書筆記可以記錄什么”展開討論，幫助幼兒明確可以記錄自己喜歡的畫面、書中的人物以及自己的想法和心情。在討論怎么記錄時(shí)，幼兒認(rèn)為可以先畫下來，再讓家長幫助用文字記錄，這樣幼兒、家長、教師都能看懂。教師還要求幼兒把自己的讀書筆記貼在班級圖書館的墻上，以便組織幼兒分享交流。

在做讀書筆記的過程中，幼兒往往會遇到一些問題，教師可以抓住契機(jī)與幼兒討論解決的辦法。比如，幼兒圍繞“怎么做筆記能讓別人看懂”展開一系列討論和探索，他們在遷移繪畫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷豐富表達(dá)的方式，用數(shù)字、圖案等代替文字，這種創(chuàng)意書寫的探索讓幼兒的表達(dá)更加順暢。

通過讀書筆記，我們對幼兒有了更多的認(rèn)識，也讓我們意識到不能只關(guān)注讀書筆記的數(shù)量，而要關(guān)注每個(gè)幼兒的想法，給幼兒獨(dú)立思考和做決定的空間，避免幼兒被動完成成人安排的任務(wù)。比如，一個(gè)大班幼兒計(jì)劃一周讀7本書，并根據(jù)自己的實(shí)際情況做3次讀書筆記，這說明他能做好自我規(guī)劃，制定合理的目標(biāo)。

我們借助讀書筆記，讓幼兒在集體面前交流從書中獲取的信息和自己的感受、想法。由于幼兒的個(gè)性、能力等方面存在差異，有些幼兒可能面臨的是思維、語言、膽量等方面的挑戰(zhàn)，有些幼兒可能需要表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，教師應(yīng)采用有針對性的策略給予幫助和支持。比如，有個(gè)幼兒平常很少與同伴交流，教師嘗試與她交流，發(fā)現(xiàn)她確實(shí)很難表達(dá)清楚，但教師從她的讀書筆記中看到她善于發(fā)現(xiàn)書中有趣的地方，常常表達(dá)愉快的情緒，讓人感受到她對圖畫書的喜愛，于是便鼓勵(lì)她向大家介紹自己喜歡的圖畫書及其筆記內(nèi)容，果然找到了突破口。針對類似不善于表達(dá)的幼兒，教師尤其要給予他們表達(dá)的機(jī)會，幫助他們建立自信，促進(jìn)他們的發(fā)展。

與關(guān)注讀書計(jì)劃的落實(shí)一樣，我們也關(guān)注幼兒在家里是怎樣做讀書筆記的。教師通過與家長交流，了解到家長常常會遇到一些問題。比如，幼兒常常忘記或不愿意做讀書筆記，需要家長反復(fù)提醒，導(dǎo)致家長與孩子之間很不愉快，家長不知道該怎么辦。于是，教師組織家長進(jìn)行討論，分享對策，讓家長教家長。同時(shí)，教師也從做筆記的目的出發(fā)進(jìn)行分析，幫助家長了解做筆記的初衷是引導(dǎo)幼兒在閱讀中觀察和思考，家長的陪伴能激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的思考，所以家長不能只提醒不陪伴。做讀書筆記是幼兒自己的事情，家長需要關(guān)注幼兒是否按照自己的計(jì)劃在做，如果經(jīng)過提醒后幼兒還是做不到，可以引導(dǎo)他們找原因、想辦法、做調(diào)整，而不是強(qiáng)迫或代替幼兒，不要讓幼兒覺得這是家長要求做的事情，從而喪失內(nèi)在動機(jī)。如果讀書筆記成為家長和孩子的“負(fù)擔(dān)”，那就得不償失了。比如，有個(gè)幼兒不肯做筆記，教師與家長交流后才得知原因在于家長要求幼兒表達(dá)書中的內(nèi)容、道理等。于是，教師通過分析該家長所提要求的不合理之處，幫助該家長明白讀書筆記是手段，是了解幼兒、與幼兒互動的媒介，而不是目的。即使幼兒只記錄“讀了這本書很開心”，家長也應(yīng)予以肯定，同時(shí)追問“書中的什么讓你開心”，從而推動幼兒在閱讀中進(jìn)一步觀察和思考。

鑒于以上實(shí)踐，我們認(rèn)為記錄與分享讀書筆記不僅能促進(jìn)幼兒的深入閱讀，而且能發(fā)展幼兒的反思能力、表達(dá)能力、解決問題能力等。教師可借助讀書筆記，運(yùn)用相應(yīng)的策略引發(fā)師幼、幼幼、家園之間的互動，真正起到推動幼兒閱讀的作用。

四、借助家長故事團(tuán)推動家長陪伴幼兒閱讀

各班還結(jié)合班級圖書館開展更為豐富的活動，以達(dá)到推動幼兒閱讀的目的。比如“圖書漂流活動”，幼兒共同選擇一本圖畫書，先由一個(gè)幼兒帶回家閱讀，并在記錄本上做讀書筆記，然后將圖畫書和記錄本傳遞給另一個(gè)幼兒，如此輪流，每個(gè)幼兒可以在同伴的啟發(fā)下獲得更加豐富的信息，教師也可以引導(dǎo)幼兒聚焦這本圖畫書做深入的交流。又如“好書推薦活動”，幼兒向大家推薦班級圖書館中自己喜歡的圖畫書。他們可以在餐前或談話時(shí)講述故事，表達(dá)推薦的理由，也可以用繪畫的方式呈現(xiàn)圖畫書中有趣的畫面，并將其貼在閱讀區(qū)、圖書館的墻上，激發(fā)同伴閱讀的興趣。

看到很多家庭親子閱讀的方式不同，我們設(shè)想成立家長故事團(tuán)，這不僅能為有經(jīng)驗(yàn)的家長提供展示的機(jī)會，讓他們引領(lǐng)其他家庭開展親子閱讀活動，還能為全園幼兒提供豐富的閱讀資源。為了發(fā)揮家長故事團(tuán)的引領(lǐng)作用，我們做了細(xì)致規(guī)劃。我們先向家長宣傳家長故事團(tuán)是為全體幼兒講故事，家長和孩子需要一起花時(shí)間精心準(zhǔn)備?？紤]到家長意愿、活動安排等問題，我們給每個(gè)班兩個(gè)名額，讓家長自己報(bào)名，各班根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選后再把名單提供給園部，這樣就組建起了全園性的家長故事團(tuán)。由于故事團(tuán)成員是不同班級的家長，彼此不太熟悉，因此需由一位教師專門負(fù)責(zé)故事團(tuán)的活動。經(jīng)過討論，幼兒園決定每兩周開展一次家長故事團(tuán)活動，時(shí)間安排在下午，故事團(tuán)的每位家長根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間參加活動。在此基礎(chǔ)上，幼兒園鼓勵(lì)更多的家長積極報(bào)名參與，輪流展示。

對于家長來說，給不同年齡的幼兒講故事是具有挑戰(zhàn)性的，這需要教師的支持和幫助。教師要先了解家長選擇的內(nèi)容、講故事的方式等，然后根據(jù)整體安排對內(nèi)容、時(shí)長、操作材料、表現(xiàn)方式等提出建議。故事團(tuán)的家長會將圖畫書的畫面做成PPT，邊演示邊聲情并茂地講述，有的家長會和孩子一起借助肢體演繹、角色扮演的方式講述，有的家長會將用廢舊物品制作的服裝道具加入故事表演中。這些方式讓故事講述更加生動形象，有助于聽眾更好地體驗(yàn)和理解?？紤]到家長故事團(tuán)活動的聽眾是幼兒，其他家長是不在現(xiàn)場的，我們進(jìn)一步思考：怎樣讓家長們看到不同的親子閱讀方式，看到其他家長陪伴孩子的過程，從而受到啟發(fā)呢？有的教師建議制作活動展板，有的教師建議拍攝家長講故事的視頻并做成二維碼放在展板上，這樣只要用手機(jī)掃描二維碼就可以觀看現(xiàn)場視頻，且可以反復(fù)觀看，從而獲得多樣的陪伴孩子閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。

建立班級圖書館后，隨著問題的逐步解決，幼兒的閱讀環(huán)境不斷豐富。教師不僅將記錄表、統(tǒng)計(jì)表、讀書計(jì)劃、讀書筆記呈現(xiàn)在墻面上，更讓它們“活”起來，為幼兒、家長和教師提供信息，發(fā)揮激發(fā)興趣、引發(fā)互動、促進(jìn)反思、增進(jìn)交流的作用。我們認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)環(huán)境不能只停留在外部的物質(zhì)環(huán)境層面，而要與活動鏈接，在活動展開的過程中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉契機(jī)、不斷反思、解決問題，讓環(huán)境成為幼兒“對話”的對象，引發(fā)幼兒與幼兒、教師與幼兒、教師與家長、家長與家長之間的交流。如何將一個(gè)常規(guī)的活動引向深入，發(fā)揮其更大價(jià)值以促進(jìn)幼兒發(fā)展，值得我們不斷研究。