在語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀地位日顯重要，在《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》對(duì)名著閱讀的部分要求如下：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！苯y(tǒng)編教材主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文新教材專治不讀書，主張讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀“整本書”。然而初中語(yǔ)文名著閱讀必讀篇目共有12本，自主閱讀篇目推薦24本，意味著學(xué)生三年至少需要閱讀36本。日常教材內(nèi)容尚且繁重，加之名著閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀任務(wù)急劇增加。教師應(yīng)怎樣教，學(xué)生該怎樣閱讀，是語(yǔ)文教師當(dāng)前面臨急需解決的問題。

2022年廣東省中考語(yǔ)文名著題為6分，并以綜合運(yùn)用形式出現(xiàn)在試題的第一大題積累運(yùn)用的第五小題，分別為完成綜合運(yùn)用題的任務(wù)三和任務(wù)四。任務(wù)三為選擇題，使名著內(nèi)容與人物相符合;任務(wù)四為選擇人物（“紅小鬼”或“保爾”）后寫下感悟。從以上內(nèi)容可以看出，2022年廣東省中考語(yǔ)文名著試題選用教材重點(diǎn)推薦的名著《紅星照耀中國(guó)》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，并采用新的考查方式——綜合考察。而2021年廣東省中考語(yǔ)文名著試題則來自中國(guó)諷刺小說《儒林外史》，考查題型是一道客觀選擇題、一道主觀填空題和一道需要思考分析的簡(jiǎn)答題。

從2021年、2022年的命題與2020年相比均有很大的改革和創(chuàng)新。這是從2014年廣東省中考名著閱讀作為附加題考查以來，考查題型呈現(xiàn)了客觀選擇題、主觀填空題和需要思考分析的簡(jiǎn)答題等多樣化形式。同時(shí)，也是出現(xiàn)在特定的真實(shí)情境中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既是綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，又是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如：2021年是附加題的第3小題是舉例分析《儒林外史》的諷刺藝術(shù)，這需要學(xué)生不僅能根據(jù)內(nèi)容情節(jié)理解人物形象，還能從藝術(shù)手法的角度進(jìn)一步分析。2022年則是綜合運(yùn)用題的完成任務(wù)形式，讓學(xué)生既要掌握名著知識(shí)，還要懂得根據(jù)真實(shí)情境來回答。

從表面上看，近兩年試題考查內(nèi)容也是故事情節(jié)、人物形象和寫作手法等，區(qū)別不大。實(shí)際上，這考查了考生閱讀原著、以及理解和變通能力，注重應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等高階思維，更能突出關(guān)鍵能力。因此，這要求考生不僅能在讀書中產(chǎn)生感悟，還要在思考中學(xué)會(huì)運(yùn)用，真正落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。試題還堅(jiān)持立德樹人的育人目標(biāo)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，注重整本書閱讀的真實(shí)性，注重考查在理解名著的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的分析、感悟、鑒賞等核心能力，注重關(guān)注閱讀本質(zhì)，從而凸顯了閱讀名著的根本屬性，體現(xiàn)了閱讀、教學(xué)、評(píng)價(jià)的核心價(jià)值。

那么，教師在中考復(fù)習(xí)備考中如何實(shí)施名著閱讀教學(xué)才更加有效呢？

一、堅(jiān)持“真”閱讀

（一）回歸文本，閱讀原著

文本是作者生活體驗(yàn)的結(jié)晶，而閱讀文本則是學(xué)生與作者交流自己的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)的過程，從而在跨時(shí)空的情感、體驗(yàn)交融中實(shí)現(xiàn)共鳴。只有堅(jiān)持真實(shí)閱讀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，實(shí)現(xiàn)真正閱讀原著。

2021年名著閱讀題第1小題是有關(guān)虞博士的四件事，要求學(xué)生按照發(fā)生的先后順序排列，以及2022年綜合運(yùn)用題中任務(wù)三要求選擇與人物相符合的名著內(nèi)容。這兩題均為選擇題，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上都需要學(xué)生真正閱讀名著才能做出正確判斷。但在平時(shí)備考中，學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，沒有真正閱讀原著，大多數(shù)是掌握主要人物的相關(guān)情節(jié)和性格特點(diǎn)?？荚嚂r(shí)，學(xué)生對(duì)于這樣的排序題目無(wú)所適從，完全憑蒙。在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生能夠真正閱讀名著，制定閱讀規(guī)劃、閱讀任務(wù)以及展開閱讀指導(dǎo)更是至關(guān)重要了。

例如：以九年級(jí)下冊(cè)《儒林外史》為例，通過制定閱讀任務(wù)來落實(shí)閱讀原著的質(zhì)量和效果（見表一）。

（二）激發(fā)興趣，提升效果

在閱讀過程中，還可以通過各種閱讀活動(dòng)、做讀書卡片、畫思維導(dǎo)圖等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓名著閱讀發(fā)揮事半功倍的作用。

例如：安徽舉辦《儒林外史》文化研討會(huì)，請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一款含有儒林外史元素的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，贈(zèng)送給參會(huì)人員。要求：設(shè)計(jì)一份圖稿小樣，并撰寫設(shè)計(jì)意圖，字?jǐn)?shù)不少于100字。提示：如頭巾、氈帽、斗方、折扇等。這樣的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解書中的文化，重構(gòu)相關(guān)人物事件。

還可以畫出《海底兩萬(wàn)里》行進(jìn)路線圖、保爾成長(zhǎng)史思維導(dǎo)圖，把《駱駝祥子》主要情節(jié)改編成為劇本等。這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能更好地提升閱讀效果。

二、堅(jiān)持“整”閱讀

（一）整合形式，提升能力

溫儒敏教授認(rèn)為“整本書閱讀”是“讀書養(yǎng)性”，用“整本書閱讀”來“磨性子”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。因此，教師可以圍繞“整”字指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。當(dāng)然，“整”字除了閱讀整本書以外，更多的是“整合”名著內(nèi)容、特點(diǎn)、寫作技巧等，從而展開專題探究。教師可以采用多種形式對(duì)整本書進(jìn)行整合，達(dá)到提高學(xué)生閱讀與理解能力的目的。

2021年名著閱讀題第3小題和2022年綜合運(yùn)用題第4小題不僅需要學(xué)生能夠?qū)φ驹M(jìn)行閱讀，還需要學(xué)生能夠在理解文本信息的基礎(chǔ)上提取有效信息，并能夠進(jìn)行定位、分析、判斷和表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠遷移運(yùn)用。

例如：在《朝花夕拾》中，你家需要選保姆，你會(huì)選阿長(zhǎng)還是衍太太？

文中有三位老師，你要選擇向哪位老師學(xué)習(xí)？

這些問題都能有效地引發(fā)孩子對(duì)名著閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步思考，從而走向高階思維，更好地把握整本書的內(nèi)容。

（二）主題探究，培養(yǎng)思維。

在名著閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法對(duì)名著進(jìn)行主題閱讀和探究，還要引導(dǎo)其根據(jù)整本書的特點(diǎn)進(jìn)行橫向拓展和縱向深入閱讀，從而能夠形成完整的名著閱讀方法體系。

例如：《水滸傳》也可以運(yùn)用“專題”探究英雄人物武松的情節(jié)，進(jìn)而勾連整本書的相關(guān)情節(jié);然后，通過“為武松立傳”主題活動(dòng)進(jìn)一步“探究”，不斷進(jìn)行深入閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。也可以在不同的名著作品當(dāng)中找到核心人物之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，進(jìn)行比較勾連，開展主題聯(lián)讀。

又如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《簡(jiǎn)·愛》的體裁均是小說，我們對(duì)作品當(dāng)中的核心人物保爾、祥子、簡(jiǎn)·愛進(jìn)行形象特征分析，從而準(zhǔn)確理解人物的形象。

三、堅(jiān)持“悟”閱讀

（一）關(guān)注體驗(yàn)，發(fā)揮育人功能

1.關(guān)注生活體驗(yàn)，汲取成長(zhǎng)力量。

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生的閱讀要求中提到：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！蓖ㄟ^閱讀整本書，學(xué)生要理解在文本中作者的生活思考和人生感悟，并能結(jié)合生活實(shí)際解決問題，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如：2021年廣東省語(yǔ)文中考試題名著閱讀題的第2小題是對(duì)“真儒”風(fēng)采欄目中真儒的推薦以及2022年廣東省語(yǔ)文中考試題綜合運(yùn)用題第4小題的任務(wù)四“致敬榜樣”寫感悟，都是讓學(xué)生通過了解真儒人物和青春榜樣，從中汲取成長(zhǎng)的力量，讓語(yǔ)文試題立德樹人的育人作用得到更好發(fā)揮。

2.關(guān)注人文精神，樹立價(jià)值導(dǎo)向。

在名著閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)和閱讀情感態(tài)度表現(xiàn)，還要重視作品中蘊(yùn)含的人文精神，充分利用精神力量來引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如2021年廣東省語(yǔ)文中考試題名著閱讀題中的第3小題是讓學(xué)生通過人物形象分析作品的諷刺手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，獨(dú)立判斷，批判吸收，進(jìn)而形成自己的看法和見解，傳承作品中的正面思想，從而明確在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“應(yīng)該怎樣做”的具體做法和“為什么這樣做”的原因。

又如：《朝花夕拾》通過寫推薦語(yǔ)，發(fā)揮名著育人的功能，讓高貴的靈魂引領(lǐng)學(xué)生走向未來。還可通過《紅星照耀中國(guó)》《鋼鐵是怎樣煉成的》中的毛澤東、保爾定義為“英雄”，結(jié)合作品內(nèi)容分析“英雄”應(yīng)具備怎樣的精神品質(zhì)。也可以聯(lián)系《水滸傳》中的眾多英雄，引發(fā)學(xué)生對(duì)“英雄”的價(jià)值觀的進(jìn)一步思考，彰顯育人功能。

（二）設(shè)置真實(shí)情境，提升綜合素養(yǎng)

近兩年廣東省語(yǔ)文中考試題名著題不僅把育人功能放在首位，還注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，既在有意義的情境之中考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又在真實(shí)的問題情境中考查學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，包括關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。這也是與現(xiàn)代課程提出的“學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要”的觀點(diǎn)完全契合。

例如：2021年是吳敬梓先生誕辰320周年，國(guó)家文化部想舉行紀(jì)念活動(dòng)來宣傳儒林文化。有的人認(rèn)為紀(jì)念址應(yīng)該選擇南京，有的人認(rèn)為應(yīng)該選擇安徽全椒，請(qǐng)你幫忙選擇舉行紀(jì)念活動(dòng)的地址，并說說原因。

把試題設(shè)置在真實(shí)的問題情境中，這不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，解決問題的能力更能得到鍛煉，也會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提升。通過考查較高的思維含量試題，學(xué)生既能完成相應(yīng)任務(wù)，又能更好地呈現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化。

近兩年廣東省語(yǔ)文中考試題名著題讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)對(duì)考試僅靠閱讀名著簡(jiǎn)介、背誦人物的性格特點(diǎn)和藝術(shù)特色是完全行不通的，必須讀原著，讀整本書名著，并在閱讀過程中吸取思辨之道，進(jìn)而形成自己的理解和體悟，從而把名著真正讀好。同時(shí)，也告訴語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語(yǔ)文課程改革，著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，才能在中考中以不變應(yīng)萬(wàn)變，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)主義接班人。

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周素芳，廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。