劉振穎

學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù)，以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)與技能，并將其運(yùn)用于解決問題和完成任務(wù)的過程中，同時(shí)逐漸形成美術(shù)學(xué)科的觀念、思維方式和探究技能。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以學(xué)科知識(shí)體系為邏輯的內(nèi)容建構(gòu)，以學(xué)生能力和素養(yǎng)為主線，對(duì)課程進(jìn)行單元整合，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的發(fā)展要求，使學(xué)科知識(shí)的傳授與學(xué)生綜合能力的提升同步完成。本文以人教版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)上冊(cè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)“色彩扮靚我生活”（整合第一課“流動(dòng)的顏色”和第二課“染色游戲”內(nèi)容）為例，從準(zhǔn)確聚焦核心素養(yǎng)、分步落實(shí)核心素養(yǎng)、深化提升核心素養(yǎng)三個(gè)方面闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向大概念引領(lǐng)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、概念引領(lǐng)單元目標(biāo)，準(zhǔn)確聚焦核心素養(yǎng)

“單元概念”引領(lǐng)下的大單元教學(xué)是一條既具操作性又富實(shí)效的路徑，這條路徑的關(guān)鍵是準(zhǔn)確提煉并合理運(yùn)用學(xué)科大概念，并在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為解決基本問題、設(shè)計(jì)核心任務(wù)、分解子任務(wù)，從而形成整體化的單元設(shè)計(jì)。以人教版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)上冊(cè)第一課和第二課為例，在單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先深入剖析單元內(nèi)容，并重新設(shè)計(jì)課題為“色彩扮靚我生活”。對(duì)照《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)，分析本單元教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)色彩這一造型元素，并能借助紙、布等媒材，通過折、疊、捆等方法，感受色彩融合變化之美，并嘗試應(yīng)用到生活中。通過分析這些內(nèi)容，更加準(zhǔn)確地制訂本單元色彩學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)“色彩本身”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝蒙事?lián)系生活，表達(dá)情感”，讓色彩成為表達(dá)語(yǔ)言的載體。單元整體分析為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)找到了適合的著力點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)色彩的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并提升學(xué)生用色彩裝扮生活的能力和對(duì)美的欣賞能力。

從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在對(duì)內(nèi)涵和外延全面解讀、分析的基礎(chǔ)上，提煉出本單元的單元概念：造型讓色彩發(fā)生變化。怎樣用造型讓色彩發(fā)生變化呢？圍繞這一單元基本問題展開探究，通過解決一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的小問題，達(dá)成驅(qū)動(dòng)性問題——“運(yùn)用色彩為‘禮軒我型我秀設(shè)計(jì)一件展出服飾”。學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)、思考、欣賞、分析、討論及持續(xù)理解，不斷探索單元概念。教學(xué)過程充分體現(xiàn)美術(shù)本質(zhì)觀和美術(shù)教育觀，從而落實(shí)并全面發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。驅(qū)動(dòng)性問題作為一個(gè)大任務(wù)貫穿始終，要想達(dá)成此任務(wù)，就要對(duì)學(xué)生做好有針對(duì)性的學(xué)情分析。同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生課堂表現(xiàn)也不盡相同，所以學(xué)情分析要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等真實(shí)狀況展開，并提前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的易出問題做好解決預(yù)案。

從單元整體思考，我們可以確立本單元的單元目標(biāo)。第一，認(rèn)識(shí)常用的顏色，能掌握折疊、捆扎等造型染色的方法，通過多種造型方法讓流動(dòng)的色彩發(fā)生不同變化。第二，在教師的演示、指導(dǎo)下，能通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，運(yùn)用折疊、捆扎等造型染色方法進(jìn)行作品創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)、感受色彩變化之美。第三，在學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中能大膽想象，積極創(chuàng)造，提升色彩感知能力，初步形成設(shè)計(jì)意識(shí)，并嘗試運(yùn)用色彩扮靚生活，流暢表達(dá)自己對(duì)色彩美的感受。目標(biāo)聚焦認(rèn)識(shí)色彩、玩轉(zhuǎn)變化、應(yīng)用色彩、表達(dá)色彩，從色彩本身到色彩的表達(dá)，構(gòu)建了一個(gè)從知識(shí)到技能再到素養(yǎng)的學(xué)習(xí)鏈。

二、創(chuàng)設(shè)單元真實(shí)任務(wù)，分步落實(shí)核心素養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，教育效果越大?！鄙钪刑N(yùn)藏著無窮的教育資源，把知識(shí)的傳授與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境，用情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本單元通過讓學(xué)生觀看視頻《世界失去顏色》和失去顏色的教室照片，真實(shí)感知“沒有色彩的世界是怎樣的”這一情境，激起學(xué)生用色彩裝扮生活的興趣。通過學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，感知色彩變化之美，并設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)當(dāng)色彩魔法師”這一角色游戲，為情境任務(wù)增加了趣味性。首先由“會(huì)魔法的老師”進(jìn)行色彩“魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)色彩的神奇變化，激起他們爭(zhēng)當(dāng)“色彩魔法師”的興趣。在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)置了“我把顏色變一變”“我懂顏色的小脾氣”“認(rèn)識(shí)我的好幫手”“我為手絹施魔法”“多樣圖案再探究”等層層遞進(jìn)的活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生將難度逐漸增加的“色彩魔法”應(yīng)用到生活及服飾裝扮中，通過依次完成不同的任務(wù)，爭(zhēng)當(dāng)初級(jí)、中級(jí)色彩魔法師；用學(xué)到的“色彩魔法”把自己的服飾變得獨(dú)一無二，并在“禮軒我型我秀”活動(dòng)中進(jìn)行“色彩魔法秀”展示自我，爭(zhēng)當(dāng)“高級(jí)色彩魔法師”。真實(shí)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識(shí)和技能拓展了藝術(shù)空間，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。用色以造型，型色以寄情，色彩魔法秀場(chǎng)上，美術(shù)色彩在具有節(jié)奏的音樂輔助下，傳遞出具有感染力的動(dòng)感美。

在課堂與真實(shí)生活的接壤中，學(xué)生的單元大任務(wù)被分解成一個(gè)個(gè)真實(shí)的具體而微的小任務(wù)鑲嵌在各個(gè)課時(shí)中，通過逐級(jí)分層落實(shí)，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。比如第三課時(shí)，學(xué)生將通過捆扎學(xué)習(xí)、三分鐘限時(shí)實(shí)踐、制作一塊具有放射圖案的布手絹、展示和評(píng)價(jià)自己或他人的作品四個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，以達(dá)成本課時(shí)三個(gè)課時(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)、掌握在布手絹上用皮筋捆扎造型的方法；學(xué)習(xí)放射圖案的捆扎方法，并完成操作；制作一塊顏色搭配合理的具有放射圖案的布手絹，體驗(yàn)不同材質(zhì)和造型方法帶來的色彩變化。由此可見，學(xué)生從技法的學(xué)習(xí)、練習(xí)到作品設(shè)計(jì)的靈感、構(gòu)思、完成，再到展示作品的整體設(shè)計(jì)、展出，都是學(xué)生以自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)展開，他們把真實(shí)生活中看到的、感受到的，以及由此激發(fā)出的想象都包含在其中，每個(gè)任務(wù)的完成都是對(duì)零散學(xué)科知能的掌握，切實(shí)地讓美術(shù)核心素養(yǎng)通過具體的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，融入學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、實(shí)施教學(xué)評(píng)一體活動(dòng)，深化提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是持續(xù)的、進(jìn)階的，是通過將知識(shí)技能放在真實(shí)情境中不斷引發(fā)思考、分析、探究，并在任務(wù)中解決實(shí)際問題來不斷獲取的。因此，教師要基于單元目標(biāo)，設(shè)置有層次和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與這一系列活動(dòng)中，形成以指向核心素養(yǎng)為目標(biāo)的知能架構(gòu)，形成健康的審美觀念和審美能力，能聯(lián)系生活進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)作品傳遞的情感。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過對(duì)一個(gè)個(gè)小問題連續(xù)地進(jìn)行圖像識(shí)讀、分析探究 、深化思考，并將其不斷解決的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生面對(duì)美術(shù)問題而逐漸形成的自我學(xué)習(xí)能力，是日后成長(zhǎng)及發(fā)展所必備的能力基礎(chǔ)。在整個(gè)單元設(shè)計(jì)中，每個(gè)課時(shí)都設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)每個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和分等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)任務(wù)的完成，達(dá)成目標(biāo)，解決課時(shí)問題。以第三課時(shí)“我為手絹施魔法”活動(dòng)為例，學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：制作一塊顏色搭配合理的具有放射圖案的布手絹，體驗(yàn)不同材質(zhì)和造型方法帶來的色彩變化。學(xué)生需要完成兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)（詳見表1、表2）才能達(dá)成目標(biāo)，分別是制作一塊具有放射圖案的布手絹和展示評(píng)價(jià)自己或他人的作品。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)前，師生共同制訂評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。整個(gè)評(píng)價(jià)清楚地指向了目標(biāo)的達(dá)成，并可以矯正目標(biāo)寫得是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，后續(xù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就可以整合教學(xué)活動(dòng)、單元任務(wù)和單元評(píng)價(jià)，把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的任務(wù)和評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，評(píng)價(jià)任務(wù)在單元設(shè)計(jì)中起到了承上啟下的作用。

美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，針對(duì)教材內(nèi)容的不同將其劃分為不同的單元組合，使教學(xué)內(nèi)容的安排更加系統(tǒng)性，再對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，按學(xué)科知識(shí)邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的便利劃分若干課時(shí)。通過合理策劃單元整體教學(xué)活動(dòng)，每一課時(shí)都具有獨(dú)立性、完整性，且每個(gè)課時(shí)前后呼應(yīng)，具有關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和遞進(jìn)性，從而使教學(xué)效果更加理想。教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的把教材內(nèi)容當(dāng)作目標(biāo)，變成更加注重對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、創(chuàng)造能力的綜合培養(yǎng)，目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確、清晰、合理。通過在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和設(shè)置單元問題，讓學(xué)生通過完成層層單元評(píng)價(jià)任務(wù)解決問題，達(dá)成單元目標(biāo)，體現(xiàn)了運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和技能解決實(shí)際生活中的問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)掘美術(shù)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲取更深層次的認(rèn)識(shí)，讓美術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用到單元實(shí)踐中，從而把美術(shù)知識(shí)、技能進(jìn)行遷移，獲得更高的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕