李婷

一直以來，我們常常以課時(shí)計(jì)劃為單位實(shí)施教學(xué)，這樣雖能使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但難以讓他們形成對(duì)知識(shí)整體、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的理解。因此，基于核心素養(yǎng)的主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。新高考評(píng)價(jià)體系和義務(wù)教育英語課程的改革倡導(dǎo)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。教師要以大主題觀念為引領(lǐng)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，從而有效落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)主要有以下三方面的考量：

一、大主題觀念

主題是單元設(shè)計(jì)的核心，情境的依托，依靠主題各部分內(nèi)容得以相互關(guān)聯(lián)。譯林版小學(xué)英語第十二冊(cè)書主要圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大主題展開，引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中通過有意義的溝通交流，認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，從而建構(gòu)大觀念。主題以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入社會(huì)議題，最后升華至學(xué)生感興趣的、與之密切相關(guān)的問題。

比如教學(xué)譯林版小學(xué)英語6A Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本信息和實(shí)際的城市環(huán)境問題進(jìn)行現(xiàn)象化解讀，梳理并分析導(dǎo)致城市污染的因素，引導(dǎo)學(xué)生形成問題解決策略。單就這一單元來看，它是關(guān)于“城市污染，保護(hù)環(huán)境”的主題，但其大主題是“生活環(huán)境”。最早出現(xiàn)于4B Unit 4 Drawing in the park，此后在5B Unit 2 How do you come to school？，Unit 3 Asking the way，以及6A Unit 5 Signs中相繼出現(xiàn)，包括學(xué)完6A Unit 7 Protect the earth，不難發(fā)現(xiàn)，單元主題知識(shí)的橫向和縱向其實(shí)都有關(guān)聯(lián)。因而，教師有必要進(jìn)行教材重構(gòu)和教學(xué)重建，即變點(diǎn)狀分散為系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，變逐個(gè)擊破為整體建構(gòu)。

當(dāng)然，單元學(xué)習(xí)倘若只局限于課堂，會(huì)使學(xué)生很少有實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。正如帕克·帕爾默所言，最優(yōu)秀的教學(xué)為學(xué)生提供了許多機(jī)會(huì)，使學(xué)生以自己的方式探討問題和觀點(diǎn)。教師要注重課外延伸，校園、家庭、社區(qū)等都可以作為單元主題的延續(xù)空間，讓學(xué)生把自身所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活。比如教學(xué)5A Unit 2 A new student時(shí)，可讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、訪問，完成“我們的學(xué)?！钡恼{(diào)查表，根據(jù)調(diào)查表繪制學(xué)校地圖，并基于地圖信息，完成調(diào)查小結(jié)，最后通過向?qū)W弟學(xué)妹介紹學(xué)校，鍛煉英語語言能力，形成“學(xué)校是我們的家”的愛校愛班的集體意識(shí)。

定位于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，本質(zhì)上是知識(shí)的整合。教師有“大主題”意識(shí)，拓展寬度、增加厚度、挖掘深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能是從“一”到“多”、從“多”到“類”的不斷提升和豐富的過程。

二、整體性把握

這里的“整體”，如果拿兩種水果進(jìn)行形象比擬，它并不是像蘋果似的單一整體，而更應(yīng)該是像葡萄似的能夠彼此建立聯(lián)系的整體。譯林版小學(xué)英語很多單元目標(biāo)之間具有聯(lián)系性和發(fā)展性，每一個(gè)單元都是完整的英語知識(shí)和能力體系中的一環(huán)。因而，英語教學(xué)只有立足于當(dāng)下，以大單元為背景，將每一個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才能讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成合力。如此，才能既使得“這一環(huán)”扎扎實(shí)實(shí)，又能使學(xué)生在英語素養(yǎng)發(fā)展路徑上起到承前啟后的作用。

教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深度加工、重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠以多樣的方式掌握知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的作用和價(jià)值，把握學(xué)科本質(zhì)和基本思想，從而使學(xué)生的認(rèn)知從初級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜，逐步形成基于單元主題的大觀念。

單元整體教學(xué)是促進(jìn)高階性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)的必然選擇。首先，它是在對(duì)單元內(nèi)容的綜合考慮和整體分析的基礎(chǔ)上確定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維從低級(jí)向高級(jí)進(jìn)階。其次，它是進(jìn)行某一單元或主題的整體規(guī)劃和貫通式的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體理解、學(xué)生學(xué)情的整體把握、學(xué)習(xí)環(huán)境的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的整體建構(gòu)，屬于整合性學(xué)習(xí)過程。再次，它的課時(shí)之間邏輯關(guān)系緊密，能夠發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科視野和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，是一個(gè)極具反思性的學(xué)習(xí)過程。

三、大任務(wù)設(shè)計(jì)

一個(gè)大單元需要大任務(wù)，即核心任務(wù)，這是一種為實(shí)現(xiàn)大概念理解而設(shè)計(jì)的，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)大單元的表現(xiàn)性任務(wù)。所謂核心，其意義就體現(xiàn)在能夠貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，將單元中的各個(gè)部分緊密相連。很明顯，這個(gè)大任務(wù)不是學(xué)生一節(jié)課就能輕松完成的，它需要學(xué)生綜合運(yùn)用單元學(xué)習(xí)中的多種知識(shí)技能去解決基于真實(shí)情境中的復(fù)雜問題。

比如譯林版小學(xué)英語2A Unit 8 My dad is a doctor，這節(jié)課需要學(xué)生完成的大任務(wù)是根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)繪本故事My super，并分享展示。在這之前，教師分享過英國作家安東尼·布朗的英文繪本My Mum，并根據(jù)教學(xué)需要做了改編。

This is my mum. Shes a superwoman. Sometimes shes a cook. She can cook well. Sometimes shes a painter. She can draw well. Sometimes shes a farmer. She can grow flowers. Sometimes shes a dancer. She can dance well. Sometimes shes a singer. She can sing well. I love my mum. And do you know She loves me too.

書中超級(jí)媽媽在生活中扮演著太多的角色，而且改編后的故事學(xué)生很容易接受。其實(shí)很多家庭都有這樣的“超級(jí)爸爸”或“超級(jí)媽媽”，教師可鼓勵(lì)學(xué)生圖文并茂地介紹自己的“超級(jí)家人”。這樣的任務(wù)與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，還能自由選擇和發(fā)揮，學(xué)生很欣然地就會(huì)接受并參與進(jìn)來。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也能很好地激發(fā)他們的大腦思維，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化、鞏固和拓展。

大任務(wù)很多時(shí)候不可能一蹴而就，所以教師需要給學(xué)生搭建一些腳手架，這就是子任務(wù)。比如前面提到的5A Unit 2 A new student，最后完成向?qū)W弟學(xué)妹介紹學(xué)校這一大任務(wù)，前期就一定需要讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查訪問完成“我們的學(xué)?！钡恼{(diào)查表和調(diào)查小結(jié)這樣的子任務(wù)。當(dāng)然，不論是大任務(wù)還是子任務(wù)，都要力求具體化、可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。在真實(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們將聽說讀寫融為一體，利用生動(dòng)有效的活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行積極的言語實(shí)踐。“大任務(wù)”推動(dòng)“小活動(dòng)”，“小活動(dòng)”帶動(dòng)“真實(shí)踐”，學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)等待和接受也就隨之成為主動(dòng)嘗試和探究。

我們要把培養(yǎng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)作為英語課程的終極目標(biāo)，將長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘單元育人價(jià)值，并將育人目標(biāo)融于主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)之中，構(gòu)成結(jié)構(gòu)清晰、情境豐富的單元育人藍(lán)圖。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，以達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，讓學(xué)生不止看到一棵樹，更能看見整片森林。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕