張春穎 張明紅

【摘要】本研究采用方便取樣法和分層隨機抽樣法對浙江省和上海市380名幼兒從小班起進(jìn)行了三年共3次的追蹤調(diào)查，探究3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的特點、規(guī)律和性別差異。結(jié)果表明：3～6歲幼兒的早期閱讀核心經(jīng)驗是逐步發(fā)展的，存在年齡上的階段性和連續(xù)性，大班幼兒高于中班幼兒，中班幼兒高于小班幼兒。小班到中班是幼兒早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力的快速發(fā)展階段，中班到大班是幼兒前書寫能力的快速發(fā)展階段。性別對3～6歲兒童早期閱讀核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展存在不同程度的影響。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】3～6歲幼兒；早期閱讀核心經(jīng)驗；追蹤研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）10-0028-06

【作者簡介】張春穎（1997-），女，山東臨沂人，上海市徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園教師，碩士；張明紅（1962-），女，江蘇連云港人，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系副教授、碩士生導(dǎo)師。

一、問題的提出

腦科學(xué)研究表明，出生前嬰幼兒的大腦神經(jīng)元開始發(fā)育，學(xué)前階段是兒童大腦快速發(fā)展的時期[1]，早期閱讀對學(xué)齡前兒童的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有極為重要的作用[2]。核心經(jīng)驗又稱為“重要知識點”，指在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者需理解和掌握的重要知識點和技能。早期閱讀核心經(jīng)驗指3～6歲幼兒成長為一名合格的閱讀者所具備的閱讀技能和素養(yǎng)[3]。國外學(xué)者多稱之為“閱讀能力”，如Mason（1986）等人認(rèn)為讀寫概念、口語表達(dá)能力、故事理解能力和識字技能基本構(gòu)成了幼兒的早期閱讀能力[4]。國內(nèi)學(xué)者2017年之前也多稱之為“閱讀能力”。2018年，隨著語文核心素養(yǎng)被人們?nèi)找嬷匾?，我國學(xué)者逐漸意識到“核心經(jīng)驗”對幼兒早期學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，“閱讀能力”逐漸被納入“早期閱讀核心經(jīng)驗”中，“早期閱讀核心經(jīng)驗”的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，由早期閱讀品質(zhì)（閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀行為），早期閱讀能力（閱讀理解、閱讀講述、表達(dá)和批判）和早期前書寫能力（前識字、前書寫）三部分組成[5]。

目前有關(guān)研究雖已揭示了早期閱讀的重要性，但對于3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗的研究較少、起步較晚。以往的實證研究中關(guān)于閱讀素養(yǎng)或核心經(jīng)驗的測評多集中于中小學(xué)，多為考查語言技能為主的結(jié)構(gòu)測試，學(xué)前領(lǐng)域較為單一。在早期閱讀方面，已有研究很少同時研究早期閱讀核心經(jīng)驗中的早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力和早期前書寫能力，且缺乏年齡上連續(xù)和系統(tǒng)的追蹤。因此，本研究以此空缺為切入點，通過三年的追蹤研究，深入探討3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點、規(guī)律和性別差異，為我國早期閱讀教育實踐提出科學(xué)有效的建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便取樣法和分層隨機抽樣法，跟隨研究課題選取上海市和浙江省10所學(xué)前教育水平相當(dāng)?shù)氖屑壱活惞k示范幼兒園的幼兒為研究對象。其間，除去未到園幼兒及未參與測試幼兒，共有380名小班幼兒參與三次測評，其中185名女孩，195名男孩。

由于本研究為三年的追蹤研究，研究者從小班開始追蹤，每隔一年測評一次，共三次，最終獲得小班、中班、大班三個時間點的數(shù)據(jù)。在2018年的第一次測評中，筆者選取了432名平均年齡為3歲的小班幼兒參試；在2019年的第二次測評中，由于缺勤、轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)學(xué)等原因，出現(xiàn)一定的被試流失，共有416名幼兒參加；在2020年的第三次測評中，也由于缺勤、轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)學(xué)等原因，共有380名幼兒參加，總流失率為12.04%。

經(jīng)過對數(shù)據(jù)的前后篩選和甄別配對，最終完整完成3次追蹤測量的有效被試幼兒為380人，有效率為87.96%。

（二）研究工具

本研究參考劉慧敏[6]2010年編制的早期閱讀評估工具，選取了繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，根據(jù)被試幼兒的實際情況修訂設(shè)計了《早期閱讀核心經(jīng)驗測評量表》，問卷由早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力和早期前書寫能力三個維度組成，如圖1。其中早期閱讀品質(zhì)22道題，共30分；早期閱讀能力24道題，共43分；早期前書寫能力14道題，共17分；問卷總共60道題，共90分。此量表具有較好的信度和效度指標(biāo)，Cronbachs α系數(shù)為0.856。計分規(guī)則為單項題中幼兒答對一題計1分，不答、答錯計0分，多項題中幼兒每道題目所應(yīng)得的最高分是4分，最低分是0分。故事理解部分題目有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）研究程序

為了收集可靠的數(shù)據(jù)，本研究經(jīng)過了準(zhǔn)備、研究工具試測、主試培訓(xùn)和數(shù)據(jù)收集4個階段。4名來自華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生經(jīng)過培訓(xùn)作為測試的主試。測試過程中研究者采用一對一施測的方式，每位被試的時間約12分鐘。

三、研究結(jié)果與分析

（一）3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的總體性差異分析

為探索年齡與性別對3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的影響，本研究分別以早期閱讀核心經(jīng)驗及其子維度為因變量進(jìn)行3（年齡組：小班/中班/大班）×2（性別：男/女）的兩因素方差分析，結(jié)果如表1。

早期閱讀核心經(jīng)驗（F=668.446，p<0.001，η2=0.686）、早期閱讀品質(zhì)（F=357.060，p<0.001，η2=0.539）、早期閱讀能力（F=572.221，p<0.001，η2=0.652）、早期前書寫能力（F=520.303，p<0.001，η2=0.630）的年齡主效應(yīng)極其顯著。早期閱讀核心經(jīng)驗（F=5.847，p<0.05，η2=0.019）、早期閱讀能力（F=5.547，p<0.05，η2=0.018）、早期前書寫能力（F=3.809，p<0.05，η2=0.012）的性別主效應(yīng)顯著，早期閱讀品質(zhì)的性別主效應(yīng)不顯著（p>0.05）。早期閱讀核心經(jīng)驗及其子維度的年齡和性別的交互作用均不顯著（p>0.05）。

（二）3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的年齡差異分析

為探究3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的年齡差異特征，本研究對幼兒在小班、中班、大班同時期的早期閱讀核心經(jīng)驗測評數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2。

小班組、中班組和大班組幼兒在早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力、早期前書寫能力和早期閱讀核心經(jīng)驗中均存在極其顯著性差異（p<0.001）。LSD事后多重比較顯示，早期閱讀核心經(jīng)驗及其子維度結(jié)果均為“大班>中班>小班”，表明3～6歲幼兒的早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力、早期前書寫能力和早期閱讀核心經(jīng)驗隨著年齡的增長而顯著提升，大班高于中班，中班高于小班。

圖2顯示，在總分方面，幼兒從小班（M=28.42）到中班（M=43.93）的增幅15.51，中班（M=43.93）到大班（M=54.40）的增幅10.47，說明小班到中班是3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的快速發(fā)展階段。

在早期閱讀品質(zhì)方面，幼兒從小班（M=12.53）到中班（M=17.16）的增幅4.63，中班（M=17.16）到大班（M=18.63）的增幅1.47，說明小班到中班是3～6歲幼兒早期閱讀品質(zhì)的快速發(fā)展階段。

在早期閱讀能力方面，幼兒從小班（M=8.89）到中班（M=16.12）的增幅7.23，中班（M=16.12）到大班（M=21.16）的增幅5.04，說明小班到中班是3～6歲幼兒早期閱讀能力的快速發(fā)展階段。

在早期前書寫能力方面，幼兒從中班（M=10.64）到大班（M=14.61）的增幅3.97，小班（M=6.99）到中班（M=10.64）的增幅3.65，說明中班到大班是3～6歲幼兒早期前書寫能力的快速發(fā)展階段。

（三）3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的性別差異分析

為探究3～6歲幼兒在早期閱讀核心經(jīng)驗及子維度是否存在顯著的性別差異，筆者針對小、中、大班不同性別的幼兒被試分別進(jìn)行了t檢驗，結(jié)果如表3（見下頁）。

小班幼兒在早期閱讀核心經(jīng)驗及其子維度均不存在顯著的性別差異（p>0.05）。中班幼兒在早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力不存在顯著的性別差異（p>0.05），但在早期前書寫能力（t=1.650，p=0.043）、早期閱讀核心經(jīng)驗（t=1.872，p=0.028）存在顯著的性別差異，男孩顯著高于女孩（p<0.05）。大班幼兒在早期閱讀品質(zhì)不存在顯著的性別差異（p>0.05），但在早期閱讀能力（t=-2.592，p=0.011）、早期前書寫能力（t=-1.126，p=0.023）、早期閱讀核心經(jīng)驗（t=-2.450，p=0.016）存在顯著的性別差異，女孩顯著高于男孩（p<0.05）。綜合以上情況可以說明：小班組的男孩和女孩在早期閱讀核心經(jīng)驗及子維度均不存在顯著性差異；中班組男孩的早期前書寫能力和早期閱讀核心經(jīng)驗顯著高于女孩，但在早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力不存在顯著的性別差異；大班組女孩的早期閱讀能力、早期前書寫能力和早期閱讀核心經(jīng)驗顯著高于男孩，但在早期閱讀品質(zhì)方面不存在顯著的性別差異。

四、討論

（一）3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的年齡特點

上述分析表明，3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。3～6歲幼兒的早期閱讀核心經(jīng)驗及子維度隨年齡的增長而不斷發(fā)展且存在年齡差異，大班幼兒高于中班幼兒，中班幼兒高于小班幼兒。這是由于隨著年齡的增長，3～6歲幼兒的大腦機制不斷發(fā)育，接受信息的能力不斷增強。在此階段，幼兒的認(rèn)知欲和求知欲都非常強烈。此外，隨著生活范圍逐漸擴大，幼兒的生活經(jīng)驗和語言經(jīng)驗的積累更為豐富，口頭語言學(xué)習(xí)與運用的能力也進(jìn)一步增強。生理、心理和社會環(huán)境的多種因素致使3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗隨年齡的增長而不斷發(fā)展，這與黃靜（2020）等人的研究結(jié)論一致[7]。

小班到中班是幼兒早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力的快速發(fā)展階段，這可能由于小班幼兒繪本閱讀的經(jīng)驗并不豐富。從小班到中班，教師著重關(guān)注幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握和閱讀畫面的解讀等。此外，中班幼兒已經(jīng)在小班階段積累了一定的閱讀基本知識，初步形成了閱讀習(xí)慣。在幼兒進(jìn)入大班后，這些基本的閱讀知識水平和閱讀習(xí)慣行為變化并不大，這也印證了楊莉（2019）[8]、王小英（2004）[9]等學(xué)者的相關(guān)觀點。

中班到大班是幼兒早期前書寫能力的快速發(fā)展階段，一方面，這是由于4歲開始，幼兒的早期前書寫能力開始萌芽，自此之后，幼兒自身對漢字結(jié)構(gòu)的敏銳性以及用書寫工具的書寫意向進(jìn)一步提升，幼兒的精細(xì)動作進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，為更好地做好“幼小銜接”等入學(xué)準(zhǔn)備，中班到大班期間，幼兒園和家長有意識地對幼兒進(jìn)行前書寫行為習(xí)慣的準(zhǔn)備、漢字理解結(jié)構(gòu)的感知和前書寫表達(dá)途徑的提供，對其前書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這與王雪（2014）的觀點相吻合[10]。

（二）3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的性別特點

由上述討論可知，小班男孩和女孩在早期閱讀核心經(jīng)驗及子維度均不存在顯著性差異，這或許由于小班幼兒的年齡尚小，無意注意為主，不能保持長期的有意注意，而且小班幼兒入園的時間較短，小班期間基本處于對幼兒園環(huán)境的適應(yīng)期與生活習(xí)慣的初步養(yǎng)成期，這使他們獲得的知識經(jīng)驗零散、片面[11]，男孩和女孩的閱讀各項能力發(fā)展尚未存在性別差異。

中班男孩的早期前書寫能力顯著高于女孩，但早期閱讀品質(zhì)、早期閱讀能力均不存在顯著的性別差異。目前關(guān)于這一問題的已有研究較少，而本研究的研究結(jié)果支持了中班男孩的早期前書寫能力高于女孩，導(dǎo)致這種性別差異的原因還需進(jìn)一步研究。

大班女孩的早期閱讀能力和早期前書寫能力顯著高于男孩，而在早期閱讀品質(zhì)方面不存在顯著的性別差異。這與孟祥芝（1994）等人的研究觀點相吻合，處于5～6歲年齡階段的女孩手部精細(xì)動作、身體姿勢、動作發(fā)展略高于男孩[12]，而手部精細(xì)動作的協(xié)調(diào)發(fā)展也將進(jìn)一步影響幼兒的早期前書寫能力。此外，幼兒的閱讀理解能力、閱讀講述能力和表達(dá)與批判能力關(guān)鍵經(jīng)驗大都來源于集體教學(xué)活動中教師的提問和引導(dǎo)，教師的行為和語言差異也會導(dǎo)致不同性別幼兒在早期閱讀能力方面的差異。男女本身在大腦機能、激素等生理因素上的差異使男孩沖動性更強，更具攻擊性，女孩多注意力集中[13]，遵守紀(jì)律的情況下能夠舉手回答問題，因此，女孩獲得回答問題的機會較多[14]，在正向的反饋下，女孩的信心大大增加，與教師互動的頻率也會增長，也有研究表明女孩的自我控制能力和意志品質(zhì)的堅持上高于男孩[15]。

五、教育建議

（一）為不同年齡階段幼兒科學(xué)地選擇繪本閱讀材料

材料是幼兒閱讀的媒介，幼兒園教師和家長要根據(jù)不同年齡階段幼兒的早期閱讀核心經(jīng)驗水平選擇繪本閱讀材料。由于年齡和認(rèn)知特點，3～4歲的小班幼兒更喜歡色彩鮮艷、情節(jié)簡單且多重復(fù)，多為圓滿結(jié)局的生活、語言類主題繪本。4～5歲的中班幼兒喜歡故事性較強、角色較多、語言和情節(jié)豐富幽默的社會生活和認(rèn)知類的閱讀材料，圖書難度可以略高于幼兒的認(rèn)知。5～6歲的大班幼兒可閱讀的圖書數(shù)量、種類更多，內(nèi)容在中班基礎(chǔ)上更加富于變化，他們更喜歡蘊含簡單的邏輯推理，與社會生活相關(guān)、帶有文字內(nèi)容的現(xiàn)實和超現(xiàn)實題材的閱讀材料。此外，動畫片、廣告等動態(tài)視頻材料，食品的包裝、馬路上的標(biāo)識、物品的商標(biāo)，畫展、演出、音樂會等社會實踐閱讀素材，幼兒自制圖書、畫報等都可以成為幼兒早期閱讀的材料。

（二）把握不同年齡階段幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗培養(yǎng)的側(cè)重點

對于3～4歲的小班幼兒，教師要著重培養(yǎng)他們早期閱讀品質(zhì)，有意識地培養(yǎng)他們獨立閱讀繪本、閱讀文字，獲得繪本的基本概念，能專注閱讀、喜歡閱讀并喜歡與成人討論等行為。對于4～5歲的中班幼兒，教師要在鞏固其已有早期閱讀品質(zhì)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上注重發(fā)展他們的早期閱讀能力。一是引導(dǎo)幼兒學(xué)會運用預(yù)期、假設(shè)、驗證、類比等方式理解閱讀內(nèi)容；二是引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本后能通過口頭語言對繪本畫面情節(jié)、主角形象、內(nèi)容主旨進(jìn)行說明性講述或敘述性講述；三是引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本后通過多種方式表達(dá)對繪本的理解，續(xù)編、創(chuàng)編故事情節(jié)并結(jié)合自身生活經(jīng)驗形成自己的看法。對于5～6歲的大班幼兒，教師要在他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展其早期前書寫能力，做好“幼小銜接”等入學(xué)準(zhǔn)備，如幫助幼兒感知符號和文字的功能和形式，感知和理解漢字的結(jié)構(gòu)，建立初步的前書寫行為習(xí)慣，通過畫圖和涂寫等“非正規(guī)”的文字書寫形式建立紙筆互動體驗等。

（三）在教育教學(xué)活動中樹立幼兒性別平等意識

教師和家長的性別觀念對幼兒的發(fā)展有很大的影響，家長選擇繪本材料的方式方法，教師在教育教學(xué)中對男女幼兒的不同態(tài)度都會影響幼兒的早期閱讀核心經(jīng)驗水平。首先，教師和家長在選擇繪本時要樹立性別平等意識，盡量為幼兒挑選一些性別角色多樣化、體現(xiàn)性別平等的繪本，避免選擇暗含性別“刻板印象”的繪本，如只為女孩選擇情感類繪本，只為男孩選擇科普類繪本。其次，教師要增強性別平等意識，在教育教學(xué)活動中要為幼兒提供平等的發(fā)言和參與活動的機會。最后，幼兒教師也要注意自己的語言和行為在性別認(rèn)知上是否存在偏差，以此避免給幼兒傳達(dá)錯誤的性別觀念。

（四）開展適宜的“前識字”和“前書寫”活動

教師和家長要樹立科學(xué)的育兒意識，在豐富的、積極的文字環(huán)境中發(fā)展幼兒的“前書寫”和“前識字”意識。一是科學(xué)做好“幼小銜接”，為幼兒在小學(xué)時期的閱讀及終身閱讀做好準(zhǔn)備，把前識字與早期閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本畫面、封面、作者、出版社等“符號和文字”要素；二是把前識字融入日常生活，在實際場景中給孩子重復(fù)練習(xí)培養(yǎng)“字感”，比如認(rèn)路牌、公交車站牌、商品名稱等，這種方式既輕松，又能讓幼兒學(xué)會更多文字并加深印象；三是重視幼兒在生活中用前書寫符號表達(dá)和交流的機會，幫助幼兒用前書寫符號建立書寫習(xí)慣，學(xué)習(xí)用繪畫、涂鴉的方式“寫游戲計劃”“寫備忘”“寫卡片”“寫日記”，幫助幼兒積累創(chuàng)意前書寫表達(dá)的經(jīng)驗。此外，家長要樹立好榜樣，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的“前書寫”和“前識字”氛圍。

六、總結(jié)與展望

本研究通過對上海市和浙江省380名3～6歲幼兒進(jìn)行三年的系統(tǒng)追蹤，探索3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點、規(guī)律和性別特點，一定程度彌補了3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗領(lǐng)域量化實證研究的不足。但本研究仍存在著進(jìn)一步改進(jìn)的空間，在日后的研究中可以進(jìn)一步豐富和完善。

第一，在研究對象的選取方面，未來的研究可以擴大研究對象的地區(qū)取樣范圍，為3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點提供更細(xì)致的證據(jù)。

第二，在3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗水平的測評工具上，在后續(xù)研究中可以對幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的測評量表進(jìn)一步編制和完善。

第三，在后續(xù)的研究中可以進(jìn)一步探討影響3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗發(fā)展的因素，以及3～6歲幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗與認(rèn)知能力、社會交往能力等的關(guān)系。

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通訊作者：張春穎，945800152@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）