王瑛

人生是一場(chǎng)馬拉松，起點(diǎn)的快與慢，并不能決定終點(diǎn)的贏與輸。按自然規(guī)律行事，給孩子打下身心健康的良好基礎(chǔ)才是關(guān)鍵。

家庭教育必須遵循自然規(guī)律，讓孩子過早上學(xué)，不是幫孩子，而是害孩子

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第11條規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。”

法律之所以這樣規(guī)定，是因?yàn)榱鶜q孩子的接受能力、語言表達(dá)力、注意力、認(rèn)知能力，生活能力及體能等，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)知識(shí)的生理和心理?xiàng)l件，可以初步適應(yīng)集體學(xué)習(xí)生活?？墒牵械募议L片面理解“不能讓孩子輸在起跑線上”，產(chǎn)生“搶跑”意識(shí)，讓不足六歲的孩子過早上學(xué)。這種情況在農(nóng)村更加普遍。

家庭教育必須遵循自然規(guī)律，讓孩子過早上學(xué)，不是幫孩子，而是害孩子。

心理學(xué)研究顯示，不足六歲的兒童，普遍具有以下心理特征和行為特征：

第一，獨(dú)立性差，模仿性強(qiáng)?？匆妱e人做什么，自己就做什么，看見別人亂跑也會(huì)跟著亂跑，不聽大人的指令。上課容易分心，身邊有一點(diǎn)動(dòng)靜就馬上開始躁動(dòng)，有些孩子甚至?xí)谡n堂上旁若無人地跑來跑去。

第二，行為受情緒支配。常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的不愉快而與小伙伴發(fā)生沖突，嚴(yán)重的還會(huì)大哭大鬧或長時(shí)間情緒消沉。

第三，思維帶有直覺行動(dòng)性。思維依靠動(dòng)作和視覺，只能先做后想，或者邊做邊想，難以對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)判。

第四，抽象概括能力較弱。不足六歲的兒童大多不具備空間概念，比如不分左右;很難對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡單的分類，比如不知道白菜、西紅柿、茄子、蘋果、橘子、香蕉中，哪些是蔬菜，哪些是水果。

第五，心理狀況不穩(wěn)定。不足六歲的兒童對(duì)別人、對(duì)自己、對(duì)事物沒有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，比如自律性較差、害怕與陌生人接觸等。

第六，情商較低。因家庭環(huán)境不佳，比如父母關(guān)系不和諧、父母情緒不穩(wěn)定、長期與父母分離等，孩子難以獲得安全感和親情的滋潤，自信心往往不足，難以適應(yīng)學(xué)校生活。

地基沒打牢，建成的高樓大廈不過是空中樓閣罷了

違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律，逼迫孩子過早上學(xué)，必然沒有好結(jié)果，就像地基沒打牢，建成的高樓大廈不過是空中樓閣罷了。

欲速則不達(dá)，孩子過早上學(xué)危害多：

第一，扼殺想象力和創(chuàng)造力。孩子在身心嚴(yán)重不適應(yīng)的情況下被迫學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅學(xué)不進(jìn)去，還會(huì)大大磨損想象力，使孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后勁減弱，難以形成創(chuàng)造力，大大限制了未來發(fā)展的可能性。

第二，讓孩子對(duì)學(xué)校失去期待感。由于身心發(fā)育不足，孩子不能正常融入集體生活和集體活動(dòng)，甚至?xí)黄缫暬虮黄圬?fù)，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)校心生恐懼。

第三，剛剛上學(xué)就出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由于心智發(fā)育不足，孩子會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中、寫字慢、記不住、不會(huì)做作業(yè)等學(xué)習(xí)障礙問題;加上家長、老師不了解問題的根源，誤認(rèn)為孩子不認(rèn)真、不聽話、習(xí)慣不好等，進(jìn)而指責(zé)、嫌棄孩子。對(duì)問題嚴(yán)重的孩子，有些學(xué)校讓家長陪讀，或者不讓孩子參與分組活動(dòng)，不給孩子安排同桌，不讓孩子參加考試，等等。這些特殊待遇會(huì)讓孩子覺得自己是另類，只要一想到學(xué)校和學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，從而導(dǎo)致缺乏探索求知的欲望，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

第四，出現(xiàn)心理問題。由于身心發(fā)育不足，加上學(xué)習(xí)壓力不斷加大，有學(xué)習(xí)障礙、不被同學(xué)和老師接納的孩子，慢慢會(huì)被邊緣化。長此以往，一定會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們參加學(xué)?；顒?dòng)的適應(yīng)性會(huì)越來越差，學(xué)習(xí)越來越吃力，情緒和心態(tài)也會(huì)越來越糟糕。

我在咨詢工作中經(jīng)常遇到這樣的孩子：他們有的被醫(yī)院診斷為孤獨(dú)癥，有的被診斷為抑郁癥，還有的被診斷為多動(dòng)癥。其實(shí)，這些心理疾病的早期，只是“實(shí)際年齡與感覺神經(jīng)發(fā)展和心理發(fā)展不符”的問題，卻因長期得不到重視而發(fā)展成了心理疾病。對(duì)此，家長朋友們一定不要掉以輕心。

對(duì)于年幼的孩子而言，玩耍比學(xué)習(xí)重要、體驗(yàn)比說教重要、戶外活動(dòng)比室內(nèi)活動(dòng)重要、講故事比玩手機(jī)重要、陪伴比“放羊”重要、家庭教育比學(xué)校教育重要

人生是一場(chǎng)馬拉松，起點(diǎn)的快與慢，不能決定終點(diǎn)的贏與輸。按自然規(guī)律行事，給孩子打下身心健康的良好基礎(chǔ)才是關(guān)鍵。

家有不足六歲的孩子，家長別忙著送他進(jìn)學(xué)校，應(yīng)該花一兩年時(shí)間做好以下工作，全面提升孩子的綜合能力，為孩子上學(xué)做好準(zhǔn)備。

第一，加強(qiáng)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。日常生活中，家長要讓孩子獲得充足而多元的感官刺激，不斷開發(fā)孩子的潛能。家長要多陪伴孩子，以游戲和運(yùn)動(dòng)的方式，刺激其視覺、聽覺、觸覺、嗅覺以及平衡感、穩(wěn)定感的發(fā)育。這樣的訓(xùn)練，每天累計(jì)時(shí)間不能少于3小時(shí)，可以分多次完成，每次不能少于半小時(shí)。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的標(biāo)準(zhǔn)是：運(yùn)動(dòng)后，心跳要達(dá)到110次/分鐘。

第二，鼓勵(lì)孩子做家務(wù)。要讓孩子獨(dú)立完成自己的事情，不管孩子做得有多么不好，都不要打擊他。孩子的生活越自理，心理上就越獨(dú)立。堅(jiān)持下去，孩子就會(huì)越來越自信，社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

第三，陪孩子閱讀，給孩子講故事。閱讀和聽故事，可以增強(qiáng)孩子的思考能力和表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，家長要注重趣味性和持續(xù)性，不能讓孩子把閱讀和聽故事與痛苦和無聊聯(lián)系起來，否則適得其反。

第四，接納和包容孩子的“笨”和“慢”。陪伴孩子時(shí)，家長要少一些指責(zé)和挑剔，多一些肯定和指點(diǎn)，要善于用心去感受孩子。只有這樣，孩子才能高效地成長。發(fā)現(xiàn)孩子有了進(jìn)步，家長要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，特別要重視孩子的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)，讓孩子有力量做自己。家長要認(rèn)識(shí)到，幼稚不是孩子的錯(cuò)，而是成長規(guī)律使然。

父母能從容地接納和支持孩子，會(huì)讓孩子看到希望，給孩子滿滿的自信和勇氣，自然就能在人生的長跑中活出自己。

家長切記：對(duì)于年幼的孩子而言，玩耍比學(xué)習(xí)重要、體驗(yàn)比說教重要、戶外活動(dòng)比室內(nèi)活動(dòng)重要、講故事比玩手機(jī)重要、陪伴比“放羊”重要、家庭教育比學(xué)校教育重要。

【編輯：陳彤】