徐嫣妮

關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生早在60年代就提到：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為自能作文，不待教師改;教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！币簿褪钦f(shuō)，作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能自主寫(xiě)作。

然而，有的學(xué)校受條件限制，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平提高較慢?！白魑碾y，難作文”，一到作文課，學(xué)生便咬著筆頭，看著天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。究其原因，主要有如下幾個(gè)：

一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里閉目塞聽(tīng)、閉門造車，作文成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到作文的評(píng)改，教師大都一人包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計(jì)好的“圖紙”砌磚，完全被剝奪了寫(xiě)作自主權(quán)，自然也不會(huì)有主動(dòng)寫(xiě)作的意思。三是說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)。學(xué)生光寫(xiě)不說(shuō)，教師取締了“說(shuō)”這一非常必要的訓(xùn)練形式，割斷了口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)。

由此可見(jiàn)，要解決以上問(wèn)題，提高作文教學(xué)質(zhì)量，非實(shí)施作文教學(xué)改革不可。隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念為小學(xué)作文教學(xué)指明了方向，也為提升小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了保障。本文主要以小學(xué)作文教學(xué)為研究對(duì)象，分析了新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)策略的相關(guān)問(wèn)題。

一、先看后說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)

從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一般趨勢(shì)是：書(shū)面語(yǔ)言落后于口頭語(yǔ)言—書(shū)面語(yǔ)言趕上口頭語(yǔ)言—書(shū)面語(yǔ)言超過(guò)口頭語(yǔ)言。很多時(shí)候，學(xué)生能講清，但很難寫(xiě)清。所以，小學(xué)起步作文教學(xué)可從寫(xiě)話入手，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，引導(dǎo)他們心里怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。

小學(xué)生寫(xiě)作大多是建立在看圖的基礎(chǔ)上的，所以，教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的第一步便是教會(huì)學(xué)生看圖。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”讓學(xué)生學(xué)習(xí)看圖，就是先讓學(xué)生“自我預(yù)習(xí)”，熟悉畫(huà)面，了解圖畫(huà)的基本內(nèi)容，把握?qǐng)D畫(huà)中事物的基本特點(diǎn);再進(jìn)行“目的預(yù)習(xí)”，由教師根據(jù)看圖作文的要求布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生定向預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)看圖、做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，按照由上到下、從左到右或由遠(yuǎn)及近的順序展開(kāi)。先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，在心里默述圖畫(huà)內(nèi)容。然后教師提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論。最后教師講解圖畫(huà)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。

在學(xué)生對(duì)圖的整體和部分有了一致認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)畫(huà)面想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境，人物的表情、活動(dòng)和心理及環(huán)境與人之間的關(guān)系。特別在設(shè)定人物的語(yǔ)言時(shí)要富有層次性，即圖中的人物先說(shuō)什么、再說(shuō)什么、然后說(shuō)什么，想象要豐富而合理。

口頭敘述是寫(xiě)好看圖作文的重要一步。可先讓學(xué)生自由看圖說(shuō)話，然后以四人為小組，在小組內(nèi)練習(xí)說(shuō)話，并推選出代表參加班級(jí)的口述比賽。在學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師要適時(shí)指導(dǎo)，要求學(xué)生按一定順序?qū)D畫(huà)內(nèi)容說(shuō)具體，特別要將事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，給人留下深刻的印象。因此，小學(xué)作文教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師在作文課上可以組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

以“那次玩得真高興”的寫(xiě)作教學(xué)為例，在講明寫(xiě)作要求后，筆者就地取材，先組織了一次“扳手腕比賽”，目標(biāo)很明確，因而學(xué)生觀察得很仔細(xì)，在討論該如何寫(xiě)作時(shí)，絕大部分學(xué)生都能按事情發(fā)展的順序?qū)⒒顒?dòng)描述清楚，甚至有的學(xué)生還能將隊(duì)員的動(dòng)作、表情、現(xiàn)場(chǎng)的氣氛等準(zhǔn)確描述出來(lái)。這樣，通過(guò)觀察、討論，學(xué)生明確了這次寫(xiě)作的要求和主題，在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，也更有內(nèi)容可寫(xiě)了。若是學(xué)生遲遲打不開(kāi)思路，教師還可以利用圖片、錄像、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的寫(xiě)作情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，仿寫(xiě)為輔，尊重學(xué)生的個(gè)性

在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生置于仿寫(xiě)訓(xùn)練的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀分析時(shí)間和自主探究空間，讓他們自主思考，模仿，培養(yǎng)他們的仿寫(xiě)能力，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)密切相關(guān)，教材中有些課文可以成為學(xué)生仿寫(xiě)的范文，所以，每教完一篇有特色的課文，筆者就要求學(xué)生仿寫(xiě)，運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析多篇范文，弄清寫(xiě)作要求，之后，限時(shí)40分鐘，讓學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生動(dòng)筆，教師計(jì)時(shí)，既是練筆，又是比賽。在寫(xiě)作時(shí)，筆者主張即興作文，一氣呵成，學(xué)生寫(xiě)完就交上來(lái)。接著，筆者會(huì)在黑板上標(biāo)明學(xué)生所用時(shí)間、作文的字?jǐn)?shù)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。限時(shí)作文逼得學(xué)生全身心投入到寫(xiě)作中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生快速構(gòu)思、作文的能力。

教師要在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下說(shuō)的話。在學(xué)生寫(xiě)草稿時(shí)，教師應(yīng)巡視和指導(dǎo)，除了指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)規(guī)范外，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中事物的特點(diǎn)，將其寫(xiě)具體，把圖中人物的變化展現(xiàn)出來(lái)。隨后，教師可從學(xué)生的草稿中選出好、中、差三篇比較有代表性的文章，讓學(xué)生自己讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，給出修改意見(jiàn)。針對(duì)一些共性問(wèn)題，教師要再次強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)講解。最后，由學(xué)生修改定稿，并謄抄到作文本上。

但在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和儲(chǔ)備量是不同的，所以呈現(xiàn)出來(lái)的作文水平也就不一樣。教師在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，還需注意學(xué)生個(gè)體之間的差異，設(shè)計(jì)不同層次的仿寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，因材施教。

比如，對(duì)于初次接觸寫(xiě)作的學(xué)生，教師可以從詞語(yǔ)的仿寫(xiě)開(kāi)始，使學(xué)生逐步掌握詞語(yǔ)的含義，并將其運(yùn)用到自己的作文中，同時(shí)，不斷拓展語(yǔ)文知識(shí)面和積累詞匯量。

教師可以針對(duì)學(xué)生的不同情況，開(kāi)展不同層次的教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握仿寫(xiě)的方法和技巧。對(duì)于知識(shí)面較廣的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們對(duì)句子、寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿，比如“臉蛋像紅紅的蘋果”一句運(yùn)用了比喻修辭，教師可以給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們先消化吸收例句，然后發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，發(fā)散思維，仿寫(xiě)出“彎彎的月亮像小船”“閃閃的螢火蟲(chóng)像星星”等句子，不斷提升自身的寫(xiě)作能力。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生打開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練的思路，提升仿寫(xiě)訓(xùn)練的效率。

仿寫(xiě)到一定程度，教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼合主題的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的興趣和欲望。仿寫(xiě)固然是提高寫(xiě)作能力的重要手段，但仿寫(xiě)并不是最終目的，不能一味地讓學(xué)生仿別人，更要讓學(xué)生做自己，要有自己的獨(dú)特創(chuàng)造。寫(xiě)作的最終目的就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生寫(xiě)心中所想，抒心中真情，寫(xiě)高質(zhì)量的文章。

三、擺脫形式化，創(chuàng)造性地點(diǎn)評(píng)

許多教師苦于作文批改，大疊大疊的作文本讓他們喘不過(guò)氣來(lái)，因?yàn)榧纫牟【洹㈠e(cuò)別字，又要寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。久而久之，教師的評(píng)價(jià)就越來(lái)越形式化，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)兩篇不同的文章給出相似評(píng)語(yǔ)的情況，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)語(yǔ)就是對(duì)他們寫(xiě)作成果的最好肯定，但很多教師不重視作文評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，因而扼殺了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書(shū)面的，可以是口頭的，可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可綜合采用多種評(píng)價(jià)形式。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)主要是優(yōu)良中差或者甲乙丙丁，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不能針對(duì)學(xué)生作文的具體問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，阻礙了其作文水平的提高和個(gè)性化寫(xiě)作思維的形成。

另外，有的教師雖然對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的具體問(wèn)題給出了評(píng)價(jià)，但并沒(méi)有涉及個(gè)性化寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。個(gè)性化作文教學(xué)應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌保處煈?yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師就作文和學(xué)生進(jìn)行平等交流，并在充分交流的基礎(chǔ)上給出修改建議。在學(xué)生交上作文以后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇比較有代表性的在班級(jí)朗讀。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)榻處煹目隙ㄔ诤艽蟪潭壬夏芴嵘龑W(xué)生的寫(xiě)作自信。此外，教師還要給出個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，從而讓學(xué)生看到教師對(duì)自己的重視，并能真正從教師的評(píng)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫(xiě)作能力的提升。

在評(píng)價(jià)作文時(shí)，可采用集體評(píng)和個(gè)人評(píng)相結(jié)合的方法，教師可以給予適當(dāng)啟迪、點(diǎn)撥。所謂集體評(píng)，是指教師把選好的典型作文交給作者，讓他大聲朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊記，指出這篇作文好在哪里，有什么缺點(diǎn)，該怎樣修改。讀完，由集體評(píng)議，從作文的內(nèi)容、中心、語(yǔ)言、構(gòu)思到停頓、用詞、表達(dá)方式、修辭手法等角度進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，讀作文的同學(xué)要記下別人的評(píng)價(jià)和建議。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以取別人所長(zhǎng)補(bǔ)自己所短，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。也可以開(kāi)展縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己跟自己比，對(duì)于能力不同的學(xué)生提出不同的要求，在學(xué)生通過(guò)不斷努力取得進(jìn)步后，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，開(kāi)展特色活動(dòng)

良好的寫(xiě)作氛圍對(duì)學(xué)生極為重要。教師要營(yíng)造愉悅的寫(xiě)作氛圍，使他們能輕松自如地表達(dá)所見(jiàn)所聞所感。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以選擇不同的地點(diǎn)，從教室走出來(lái)，都校園、社會(huì)和自然中去。只有在開(kāi)闊的空間里，學(xué)生才能自由表達(dá)。

小學(xué)生年齡小，閱歷少，寫(xiě)作素材大多源于生活實(shí)際。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)他們多參加活動(dòng)，在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?？梢詫⒕C合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同關(guān)注的話題進(jìn)行討論和交流，讓他們能明辨是非?？梢越M織趣味語(yǔ)文活動(dòng)，例如，讓學(xué)生寫(xiě)汽車方面的文章，就帶學(xué)生去參觀車展;讓學(xué)生寫(xiě)動(dòng)物，就帶學(xué)生去動(dòng)物園觀察動(dòng)物，再讓學(xué)生上網(wǎng)查閱動(dòng)物的相關(guān)資料，了解動(dòng)物的生活習(xí)性等相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作，教會(huì)學(xué)生在活動(dòng)中用心體會(huì)，用眼觀察，用耳聆聽(tīng)，感知世界的美好。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不愁無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)了。

作文是學(xué)生展現(xiàn)自我、表達(dá)想法的載體，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要釋放個(gè)性，表達(dá)真我，才能寫(xiě)出讓人耳目一新的佳作。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作，教師要少給束縛和限制，給學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)個(gè)性化的作文。

總之，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)作，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作源于生活，要從觀察中來(lái)，從生活中來(lái)，要多看、多寫(xiě)，明白“多看思路廣，多寫(xiě)筆生花”的道理。對(duì)于學(xué)生的作文，教師應(yīng)采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，與學(xué)生平等地交流，這樣才能激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能使他們多寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)，善寫(xiě)。