摘要 明喻作為初中階段的最先掌握的修辭手法，其本體和喻體的判斷成為了學(xué)生必須掌握的技能。但是在判斷本體和喻體的過程中，學(xué)生們往往只關(guān)注表層句法結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)，而忽視了深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)。因此在面對(duì)一些內(nèi)容豐富含義深刻的明喻句時(shí)，學(xué)生們就不能準(zhǔn)確地進(jìn)行本體和喻體的判斷。本文將從表層和深層兩個(gè)方面入手來探討明喻中本體和喻體的對(duì)應(yīng)性特點(diǎn)，嘗試說明句中本體和喻體的判斷方法。

關(guān)鍵詞 明喻 本體 喻體 對(duì)應(yīng)性

在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，“比喻”是初一年級(jí)的學(xué)生最先要求學(xué)習(xí)掌握并能夠準(zhǔn)確賞析的修辭手法之一。統(tǒng)編高中《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)讀就給出了明確的要求“學(xué)習(xí)本單元要重視朗讀課文……還要注意揣摩和品位語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法”。因此，對(duì)“比喻”修辭手法的判定和賞析就成為了這個(gè)階段的教學(xué)重難點(diǎn)。初一階段接觸到的比喻以明喻為主，可以直接使用尋找本體和喻體的方法（即“將A比作B”，A為本體，B為喻體）進(jìn)行直接判斷，但是，依舊存在一類含有明喻手法的句子，在判斷本體和喻體時(shí)不能僅憑某個(gè)詞語就能迅速確定真正的本體和喻體，而是要綜合考慮本體和喻體的對(duì)應(yīng)性特點(diǎn)，才能正確判定明喻的本體和喻體。我們知道，事物之間的“對(duì)應(yīng)”具有多層級(jí)、多角度的特點(diǎn)，所謂“對(duì)應(yīng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版332頁(yè)）的釋義是“一個(gè)系統(tǒng)中某一項(xiàng)在性質(zhì)、作用、位置或數(shù)量上跟另一個(gè)系統(tǒng)中某一項(xiàng)相當(dāng)”。比喻修辭手法是用甲事物（喻體）來比擬乙事物（本體），且甲乙兩者有類似點(diǎn)，這種類似點(diǎn)也存在“性質(zhì)、作用、句法位置、數(shù)量”等方面的多層級(jí)、多角度的對(duì)應(yīng)性特點(diǎn)，需要綜合判定。因此，為了快速且準(zhǔn)確地找到并分析出比喻句中的本體和喻體，我們需要深入分析明喻句中的本體和喻體之間的的對(duì)應(yīng)性特點(diǎn)。

下面，我們以例（1）為例，來詳細(xì)說明明喻句中本體和喻體的對(duì)應(yīng)性特點(diǎn)。

（1）在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。

一、表層對(duì)應(yīng)關(guān)系分析

其實(shí)大部分學(xué)生看到例（1）這個(gè)句子的時(shí)候，都會(huì)在第一時(shí)間習(xí)慣性地找喻詞“像”前后的名詞，直觀性地得出該句的本體是“洪流”，喻體是“血液”。這個(gè)答案不能說錯(cuò)誤，但不完善，因?yàn)樵摼涔灿腥幈扔鳎倔w和喻體的對(duì)應(yīng)層級(jí)比較復(fù)雜。首先，作者在該句中將“洪流”比喻成“血液”，其次將“地層”比作“心”，最后將“燃燒”的狀態(tài)比喻成“噴涌”的狀態(tài)。而前兩處的比喻都是為第三處狀態(tài)類型的比喻做鋪墊的。因此可以看出該句的本體是“燃燒的洪流”，喻體為“噴涌的血液”。以上是比喻的不同層級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

從句法結(jié)構(gòu)上來說，本體“燃燒的洪流”和喻體“噴涌的血液”的結(jié)構(gòu)是一致的，都是偏正結(jié)構(gòu)，中心語都為名詞，修飾語都是動(dòng)詞，共同形成結(jié)構(gòu)相同的定中偏正短語。因此該句的本體和喻體在句法結(jié)構(gòu)上也有著對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、深層對(duì)應(yīng)關(guān)系分析

例（1）的本體和喻體在層級(jí)和句法結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)僅為表層的對(duì)應(yīng)，更為重要的是深層對(duì)應(yīng)。而比喻修辭手法的深層對(duì)應(yīng)主要體現(xiàn)在本體和喻體的認(rèn)知語義對(duì)應(yīng)關(guān)系上。例如。

（2）“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！洞骸?/p>

（3）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲說： “你們放心吧，這準(zhǔn)保暖和。”——《濟(jì)南的冬天》

例（2）簡(jiǎn)單地看，其本體是“春風(fēng)”，喻體是“手”。從表層上看是名詞與名詞的對(duì)應(yīng)。從認(rèn)知上來看則必須要在“手”的前面加上定語“母親”。手的類型有很多，有嬰兒嬌嫩的手、老人滄桑的手、青年強(qiáng)壯的手……作者是希望通過母親手的“溫柔”特點(diǎn)來呈現(xiàn)春風(fēng)“溫暖、輕柔”的特點(diǎn)。因此本句的本體為春風(fēng)，對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)確喻體為“母親的手”。例（3）運(yùn)用了擬人和比喻兩種修辭手法，本文僅分析比喻部分。本句的本體是“小山”，喻體是“小搖籃”。作者是借搖籃環(huán)繞嬰兒的形態(tài)展現(xiàn)小山環(huán)繞濟(jì)南的地形特點(diǎn)，借“搖籃為嬰兒提供安穩(wěn)舒適環(huán)境”來呈現(xiàn)“小山為濟(jì)南保溫”的特點(diǎn)。

可以看出，除了在表層句法結(jié)構(gòu)上本體與喻體需要有一定的對(duì)應(yīng)之外，本體和喻體在深層的認(rèn)知方面也要有共同之處或相似之處，才能為讀者所理解和吸收。但也正因如此，加大了識(shí)別例（1）中本體和喻體的難度

例（1）中，作者使用了三處比喻，其中一處的對(duì)應(yīng)位置將“燃燒”比喻成“噴涌”?！叭紵痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：物質(zhì)劇烈氧化而發(fā)光，發(fā)熱?！皣娪俊痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：液體迅速地往外冒。這兩個(gè)詞都是持續(xù)性動(dòng)詞，表示現(xiàn)象、狀態(tài)的持續(xù)。尤其是“噴涌”后面還連了一個(gè)表示持續(xù)體的“著”，更加表示狀態(tài)的持續(xù)。因此，作者使用這兩個(gè)詞的目的在于用心臟噴涌血液的這種熾熱激昂的狀態(tài)表現(xiàn)洪流在地層中燃燒的狀態(tài)。與此同時(shí)，句中還使用了“有著”一詞強(qiáng)調(diào)“洪流燃燒”的狀態(tài)。與“有”相比，“有著”將表示持續(xù)狀態(tài)的“著”添加進(jìn)來，更是加強(qiáng)了整個(gè)詞語強(qiáng)調(diào)狀態(tài)的作用，也使得第二個(gè)分句的關(guān)注點(diǎn)從單一的名詞“洪流”，變成了表示狀態(tài)的“燃燒”。與之對(duì)應(yīng)的，則是后一分句中表示狀態(tài)的“噴涌著”，而非簡(jiǎn)單的名詞“血液”。因此該句的本體和喻體都是呈現(xiàn)出某種狀態(tài)的事物，是事物的某種狀態(tài)，而非事物本身。但是，如果沒有從認(rèn)知語義角度人手，就會(huì)簡(jiǎn)單地將本體認(rèn)作“洪流”，將喻體認(rèn)作“血液”，最終就不能恰當(dāng)?shù)乩斫獾阶髡叩脑x。

三、打破慣性思維，關(guān)注表層和深層

對(duì)例（1）這樣的明喻句的分析，學(xué)生們?cè)趹T性思維的驅(qū)使下，一般會(huì)將該句的本體和喻體當(dāng)做是“洪流”和“血液”，但最后卻發(fā)現(xiàn)句子讀不通順。因?yàn)樽詈蟮姆志浜苊黠@是一種狀態(tài)，無法與本體“洪流”這個(gè)單一物體進(jìn)行認(rèn)知上的對(duì)應(yīng)。另外，也有學(xué)生會(huì)嘗試著在“血液”前面加“的”字，希望通過添加“的”來改變分句的結(jié)構(gòu)，形成“我的心噴涌著的血液”這樣的定中短語，其中心語“血液”就能與前一分句的“洪流”進(jìn)行對(duì)應(yīng)了。其實(shí)這種方法也是不科學(xué)、不合理的，也是被比喻句的表層句法結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系所迷惑，而忽略了最重要的深層認(rèn)知語義對(duì)應(yīng)。其實(shí)，例（1）這個(gè)比喻句中，第二分句已多次使用“著”和“燃燒”來強(qiáng)調(diào)狀態(tài)，與第三分句的狀態(tài)形成了鮮明的深層對(duì)應(yīng)。

另外，該句中“有著”“燃燒”“噴涌”等詞雖然是很明顯的動(dòng)詞，但這些動(dòng)詞本身暗藏著“動(dòng)作持續(xù)”之意，這對(duì)學(xué)生而言也增加了判斷本體和喻體的難度。但也正是這些詞，使得例（1）的本體和喻體都表示狀態(tài)，在表層句法和深層認(rèn)知上都對(duì)應(yīng)的非常準(zhǔn)確，是一個(gè)高難度的精妙的明喻句。

因此在比喻句的教學(xué)過程中，除了需要培養(yǎng)學(xué)生迅速找出表層語法上的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生能夠品析出本體和喻體間的深層認(rèn)知對(duì)應(yīng)關(guān)系，這對(duì)學(xué)生正確理解文義，準(zhǔn)確分析句子的內(nèi)涵都有著重要幫助。

[作者通聯(lián)：孫芊，南昌市啟華雙語學(xué)校]