汪菁菁

摘? ?要：充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，是新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必經(jīng)之路。多媒體教學(xué)集圖像、視頻、音頻、文字于一體，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有聲、有形、有色、有趣?！盎o為動(dòng)”，多媒體教學(xué)打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一、扁平化模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛活起來、學(xué)生互動(dòng)活起來;“化虛為實(shí)”，多媒體教學(xué)以實(shí)際情境將小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的課本知識(shí)變?yōu)榫唧w可感的知識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)真起來、學(xué)生思維真起來;“化零為整”，多媒體教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)將零散的知識(shí)整合起來，讓學(xué)生具備歸類思想和匯總能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具豐富性，學(xué)生的能力更具多元性?！盎o為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化零為整”三種方式，能夠讓多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到充分、高效的運(yùn)用，讓二者有機(jī)融合，真正為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)? ?“化靜為動(dòng)”? ?“化虛為實(shí)”? ?“化零為整”

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠成為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的輔助工具，在很大程度上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，極大地賦予教師和學(xué)生教與學(xué)的空間，讓他們在教材上節(jié)約更多時(shí)間，而在思考上投放更多的時(shí)間和精力。引入多媒體教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠“化靜為動(dòng)”，讓獲取知識(shí)的過程變得生動(dòng)起來;能夠“化虛為實(shí)”，讓抽象的知識(shí)變得具體、形象;能夠“化零為整”，讓零散認(rèn)知變得規(guī)整、有序。通過多媒體教學(xué)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，而是變得更具有趣味性和生活性。

一、“化靜為動(dòng)”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活起來

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，靜態(tài)的知識(shí)往往很難在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，而動(dòng)態(tài)的事物則能夠事半功倍，很容易吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其進(jìn)一步探索的好奇心。多媒體恰恰為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了動(dòng)態(tài)演示的方式，將靜態(tài)的知識(shí)通過多媒體轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，從無聲變?yōu)橛新?，讓課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有積極性。

例如，在講授知識(shí)點(diǎn)“直線和射線是沒有長度的，是無限延伸的”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生明確“直線”和“線段”的定義，讓大家明確線段是有兩個(gè)端點(diǎn)的，而射線只有一個(gè)端點(diǎn)，直線是沒有端點(diǎn)的。接下來，教師可以向?qū)W生提問：“線段有長度嗎？射線和直線呢？”在聽取學(xué)生的回答和理由后，教師向大家動(dòng)態(tài)演示線段、射線、直線，讓大家在動(dòng)畫中探索正確的答案。在動(dòng)畫中，因?yàn)榫€段的兩端都是有端點(diǎn)的，所以它的長度是有限的;而射線在有端點(diǎn)的一端是無法延伸的，而另一端則是可以一直延伸的，乃至不斷延伸到宇宙中，所以它是沒有長度的，是無限延伸的;直線兩端都可以一直延伸，所以它也是沒有長度的。這樣，通過觀察不斷延伸的直線和射線，學(xué)生更加直接地感受到直線、射線與線段的區(qū)別。最后，教師還可以播放《地下10000米到底有什么》的科普小動(dòng)畫，讓學(xué)生感受不同長度的區(qū)別，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索宇宙、關(guān)注世界的興趣，可謂一舉兩得。

由此可見，多媒體教學(xué)通過發(fā)揮輔助教學(xué)的功能，真正讓原本單一、靜態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得動(dòng)態(tài)化、趣味化，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)動(dòng)態(tài)化、多元化的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，促使學(xué)生更深刻地學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)通數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、“化虛為實(shí)”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真起來

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是通過課本和教師了解某一數(shù)學(xué)概念，無法“眼見為實(shí)”。在多媒體的應(yīng)用中，這一問題得到了很好的解決。通過多媒體演示的方式，教師將數(shù)學(xué)概念生動(dòng)形象地展示出來，化虛為實(shí)，將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生深刻掌握知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“溫度”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生清晰而又明顯地感受同一物體升溫過程中的溫度變化，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以冰塊的加熱為例，通過多媒體演示，將冰塊放置于透明燒杯中并插入溫度計(jì)，接著不斷加熱這一杯冰塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)從零下的溫度變?yōu)?℃，再到100℃的過程。學(xué)生通過自己的眼睛，可以觀察到清晰的升溫過程，切實(shí)感受到溫度的變化，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并給學(xué)生留下深刻的印象。

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，可以在很大程度上“化虛為實(shí)”，將“冰冷”的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為“有血有肉”的實(shí)例，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又使學(xué)生切實(shí)感受到概念“動(dòng)起來”的真實(shí)情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)告別過去死板的方式，走進(jìn)全新的理解領(lǐng)域。

三、“化零為整”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂全起來

每一堂課都可以看作一個(gè)整體，都是由若干個(gè)細(xì)小的部分組合而成，不管是課堂教學(xué)，還是課后知識(shí)的復(fù)習(xí)，都離不開化零為整的思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納與總結(jié)能力，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，從而得出一般性的結(jié)論。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，由于教輔資料的缺失及教材、教具的匱乏，教師很難系統(tǒng)性地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。多媒體可以憑借廣泛的網(wǎng)絡(luò)搜索功能和多元化內(nèi)容展示很好地解決這一問題。借用多媒體，遠(yuǎn)在課堂之外的物體都可以變得“近在眼前”，打破時(shí)間和空間的局限，有效拓展課堂范圍，滿足學(xué)生的思維需求，同時(shí)加深學(xué)生對零碎知識(shí)點(diǎn)的歸納能力和理解能力。

當(dāng)學(xué)習(xí)“形狀”這一課時(shí)，教師可以在多媒體屏幕上展示一些生活中隨處可見的物體，然后通過“去粗取精”的方式，得到棱角分明的形狀圖，讓學(xué)生將同一類型的形狀圖手動(dòng)拉入同一個(gè)框內(nèi)，之前零零散散的物體便被清楚地劃分到不同的框內(nèi)，規(guī)整而有序。同樣，諸如此類化零為整的方式還可以運(yùn)用于數(shù)字的加減、圖形的整合等教學(xué)過程中，多媒體的奇妙便體現(xiàn)在這里。

教師通過多媒體，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，把握小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與難點(diǎn)，將“零”化為“整”，突破時(shí)空限制，能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體性的認(rèn)知。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入多媒體元素，精心歸納和總結(jié)，能夠?qū)⑺槠闹R(shí)整合起來，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

總之，隨著多媒體教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度融合，我們在充分挖掘其特點(diǎn)，體現(xiàn)其“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化零為整”優(yōu)勢的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到簡單的“圖文并茂、場面熱鬧”并不能收獲真正的教學(xué)成果。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將多媒體教學(xué)作為解決數(shù)學(xué)問題的手段，把握教學(xué)重點(diǎn)，以豐富的多媒體形式刺激學(xué)生對知識(shí)的探索，優(yōu)化教學(xué)方式，借用圖形之形象、聲音之清晰、視頻之豐富、文字之簡潔，在課堂中合理創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的思維感知能力，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)演示和模擬操作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而巧用“多媒體教學(xué)”之玉，攻破“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”之石。

參考文獻(xiàn)：

[1]路云.“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算，2021（20）：13-14.

[2]劉志梅.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)園，2021，14（17）：33-35.

[3]郁有全.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J].讀寫算，2021（12）：23-24. （作者單位：江西省會(huì)昌縣右水中心小學(xué)）