張帥

隨著新課程改革的不斷推進，各學科都在不斷地創(chuàng)新教學方法和教學內容，目的是通過不斷地創(chuàng)新來提高教學內容。新課改對初中生物教學改革來說也有著重大的意義。創(chuàng)新素質培養(yǎng)是新課程改革提出的一個新的研究方向，創(chuàng)新是一個民族進步的內在驅動力，也是新課程下素質教育的核心內容。社會的發(fā)展與進步離不開高素質人才，所以培養(yǎng)高素質人才也是學校的責任與義務。現(xiàn)代的高考也越來越重視對學生能力和素質的考核。對一名生物教師來說，如何將創(chuàng)新素質培養(yǎng)方案融入生物的日常教學中是首要任務，是符合新課程改革與社會發(fā)展需求的。本文對初中生物教學的現(xiàn)狀進行了分析，同時對如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出了自己的看法，希望為從事生物教學的工作者提供參考。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

（一）教師作為教學主體，忽視學生的主體地位

受傳統(tǒng)教學思維的影響，教師在生物教學的整個活動中都占主導地位，幾乎忽視了學生才是課堂主體。教師作為課堂的主導者，忽視學生的主體地位，就很難將生物課的教學完美地切合學生的實際情況。教師按照自己的慣性思維進行教學，在講臺上板書口授，學生在下面被動地接受，雖然教師如期完成了自己的教學內容，但是學生對知識的掌握情況卻達不到教學的預期。這就是現(xiàn)階段教學中普遍存在的問題，也是影響初中生物教學創(chuàng)新素質培養(yǎng)的重要因素。

在現(xiàn)階段生物教學課堂中，教師不僅沒有意識到學生的主體地位，學生本身也沒有意識到自己的主體地位。學生在課堂上普遍將自身的主體意識轉移到教師身上，認為課堂教學就是教師一個人的事情，學生自身的學習效率和學習成果也是由教師一個人決定的。所以生物課堂上出現(xiàn)教師一個人在設計教學內容、教授教學內容，學生只負責“聽寫記”的現(xiàn)象。這種課堂現(xiàn)象不利于發(fā)揮學生的學習積極性，也不會讓學生養(yǎng)成課前預習、課中提問、課后復習的習慣。在課堂上學生也不會去主動參與教學問題的提出和解答，更不會對學習產生創(chuàng)新性想法。這種課堂的學習氛圍、學生的學習積極性都很弱，嚴重影響生物教學的效率和質量，嚴重阻礙生物教學的改革。

（二）忽視個體差異，強調整齊劃一

在教學過程中，尊重每個人的想法是教學應該強調的。但是在實際教學中很少有教師會關注到每一個學生，更不用說讓每個學生自己去經歷、體驗學習的過程，也不能讓每個人都有與眾不同的學習經歷和體驗。在語文、數(shù)學、英語等主流學科的教學中，很少有教師重視學生的個體差異，更別提生物這樣的所謂副科了。所以這也造成了現(xiàn)在在學生之間最普遍的現(xiàn)象，即偏科。在生物教學中，很少有教師去關注學生的個體差異，而是為完成教學任務，讓學生按照自己的設想，在相同的時間內運用相同的方法來探索唯一的標準答案。這樣的生物教學過程雖然看著很整齊，但是卻嚴重忽視了學生因為年齡和生活環(huán)境不同，而存在的普遍差異。

（三）師生互動環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1.在知識互動層面，問題質量不高

在生物課堂中，教師與學生的知識互動多為教師講授、學生聽取，師生交流互動，這種形式的互動內容多為課本知識為主，主要是具體的教學內容。在師生的互動中，生物教師提出的問題大多數(shù)是需要學生記憶的，需要學生思考的問題卻很少。在師生互動中，大多數(shù)以教師提出的問題作為引導，這樣的互動層次是較淺的。而且教師提出問題后為學生留有的思考問題是很少的，學生多是應激回答;教師提出的問題也以簡單的判斷題為主，學生只需要回答是否正確就行;還有就是教師說上句，學生回答下句，這樣的互動已經趨于形式化。

2.互動對象覆蓋不全

“科學是面向所有學生的”，是科學教育的基本原則。對于這一原則可以理解為：學校的科學知識是必須面向所有學生的，在教育面前不分民族、年齡、性別、宗教，也不分是否有何殘疾、志向在哪，也不管學生對學科有何學習興趣，都應該去接受科學的教育來促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過“科學是面向所有學生的”這一重要的教學原則，可以認定為，學校有責任與義務將平等學習科學的機會提供給每一個學生。雖然學生在學習效果上會存在時間、速度等方面的差異，但是所有的學生都有通過多種途徑獲得發(fā)展科學和學習科學的機會。新課改也在強調新的教學是要面對所有學生，讓全員參與到課堂教學。

但是在生物課堂的實際教學中，因為教師與學生之間的互動以師講生聽、師生交流互動這兩種為主，這樣的互動形式所面對的群體是很小的。在現(xiàn)有互動形式下教師更喜歡關注兩類學生：一種是上課認真聽講、表現(xiàn)積極活躍、成績優(yōu)異的學生。第二種是在課堂經常調皮搗蛋、學習懶散的學生。而對于那些習慣保持沉默的學生，教師往往會忽視他們的存在。教師在課堂上對這兩類人的關注也決定著教學進度的快慢，在上課期間喜歡提問學習成績優(yōu)秀的學生，通過這些學生的學習情況來判斷是否需要重新講解。而對于那些成績差的學生，往往是挑選比較簡單的問題進行提問，重點是提醒課堂的紀律。這種嚴重偏極化的互動形式嚴重影響學生生物學科創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

（四）生物課堂教學的單一性

因為受到傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，所以日常教學中的授課也會潛移默化地影響生物教師的教學方式和內容。教師在進行日常授課的時候，一般都是采用板書和口授生物知識，幾乎不進行生物實驗教學，只憑著自己對教材內容的理解來為學生口述一個想象的實驗，這樣的實驗需要學生自己去想象可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結果。而學生因為對課本知識的不了解和不熟悉，所以在想象實驗的過程中無法準確地理解教學內容，因此對實驗原理的理解和掌握就更少之又少了。有條件實驗的學校在進行生物實驗時，往往都是教師動手操作演示，學生在一旁觀看，很少有學生動手進行實驗的機會，學生都是處在教育的被動地位。由于實驗臺的面積有限，教師在進行實驗演示的時候，不能保障所有的學生都能觀看整個實驗過程，部分學生因為缺少觀看生物實驗的機會，所以對演示實驗的知識學不足，漸漸影響整體教學進度，最終影響生物教學的整體質量與效率。

二、如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

（一）加大教學資源的投入

學科建設的好與壞，學科建設資金的投入多與少，對教學質量的高低起著決定性作用。想要在初中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，就要有大量的教學資源作為教學支持，所以學校要提高對生物教學的重視，保障生物實驗器材的齊全，完善生物教學基礎設施。還可以組織教師去先進學校進行參觀和考察，然后根據學校的實際情況來進行改造建設。完整的生物教學設備，是在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的基礎，只有基礎設備完善，學生才會去使用生物實驗器材，親自參加到生物學習中。中學生本身好奇心強，會在動手實驗中發(fā)散自己的思維，并且會提出一些稀奇古怪的問題，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的雛形。

（二）教師教學觀念的改變

在初中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，在具備教學資源的前提下，還需要改變的就是教師本身。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進教學方式和手段，在生物教學中能夠落實新課程改革的各項舉措，對新課程改革的內容有一個深入的解讀，要分析整理出新課程改革對教學目標、教學效果的要求是什么，然后結合自身情況和學生的實際情況，來決定怎樣將新課程改革對教學目標、教學效果的要求落實到教學中。其次，要積極地借鑒優(yōu)秀教師的教學經驗，著重提高自己的教學水平，在生物課堂教學中轉變自己的主體地位，樹立學生是學習主體的意識。最后，教師還要不斷地創(chuàng)新教學方式，認真落實新課程改革的內容。在日常教學中逐漸創(chuàng)新自己的教學內容和方式，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的意識，重視學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學生生物學科的綜合素質。

（三）建立平等的師生關系

想要在初中生物教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，就要搭建一個能夠展示學生才華與符合學生個性化學習的平臺。這就需要教師轉變原有的師生觀，改變原有教師就是權威者、主導者，對學生有絕對的權威，學生要服從教師的安排的思想，建立一種民主平等的師生關系。教師與學生雙方要互相尊重、互相信任，一起在生物課堂上探索知識與追求知識。在建立民族平等的師生關系后，還要為學生創(chuàng)建一種民主和諧的課堂氣氛，讓學生找到適合自己的學習方式和學習內容，自己做出不同的假設，然后按照自己選擇的方式進行驗證。這樣可以激發(fā)學生在生物課堂中的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新素質。

（四）創(chuàng)新生物教學方式

1.生物教學微試驗的開展

生物學是自然科學中的一門以實驗為基礎的基礎科學。生物教學更加追求“實踐檢驗真理”。在進行生物教學的時候，教師除了要傳授課本知識以外，還要結合教學地點、時間與教學器材來教學生做實驗，讓學生通過實驗來學習更多的生物知識。在教會學生做生物實驗后，讓學生自己獨立動手去做生物實驗學習生物知識，這樣讓學生自己探索生物學的奧秘，不僅能讓學生更容易地理解和學習生物知識，還能通過生物實驗來鍛煉學生的動手能力，在不斷地實驗教學中激發(fā)學生的學習熱情。多次的實驗會激發(fā)學生創(chuàng)作的思維，讓學生根據自己的理解去改進與創(chuàng)新實驗方法，這樣的生物實驗才能激發(fā)學生的創(chuàng)新素質。學生對實驗方案的改進與嘗試，正是學生創(chuàng)新素質的具體體現(xiàn)。

例如，在學習“外界濃度影響根細胞的吸水”實驗時，教師可以選取“大小相似的三根蘿卜條”來替代教材中提及的“大小相似的兩株幼苗”，然后在微實驗中將學生每四人分成一組，進行試驗。又如，在學習“種子的萌發(fā)”這一節(jié)內容的時候，教師可以提前安排學生根據教材需求準備實驗器材需要的材料，然后按照教材上的實驗步驟自己動手操作。教師這時要在一旁為學生做指導，指導學生實驗操作的細節(jié)，與對種子萌發(fā)的過程進行觀察與記錄。對于有條件的學生，還可以在實驗過程中進行拍照記錄，然后讓學生在課堂上一一展示進行講解。這種微實驗具備實驗材料獲取方便、實驗時間短、實驗操作簡便等優(yōu)點，這樣的微實驗更容易讓學生學習生物知識，也可以提高生物教學的效率和質量。

2.情景教學方式的開展與設計

初中生本身好奇心強，喜歡表現(xiàn)自己，因此教師可以在生物課堂教學中開設情景教學。情景教學是一種非常有效的創(chuàng)新教學方法，在進行生物教學的時候教師可以根據需求，將一些情景帶入課堂，然后讓學生參與進來，這樣不僅體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，還能激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，在教學“人類染色體與性別決定”這節(jié)知識時，就完全可以將情景教學融進去。教師可以根據需求改編成小的情景劇，讓班級學生扮演其中的角色，教師作為旁白在一旁指導。這樣蘊藏在情景劇內的生物知識是學生最愿意去學習的，也是最愿意去探索的。情景教學的設計與開展，能非常有效地激發(fā)并發(fā)展學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.教學內容的生活化

初中生物的教學內容大部分是來源于生活的。貼近生活的教學方式，才能讓學生感到熟悉，才能讓學生更容易地理解課本晦澀的內容。因為學生在初中接觸生物這門課程的時候，缺乏相關的學習經驗和學習方法，也沒有生物學科意識，所以會感到陌生，不知怎樣開始去學習。所以，在生物教學中將生物知識生活化，能有效地拉近學生與生物的距離，讓學生更容易地學習和理解生物知識，也可以在生活化的知識中去培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.生物DIY

初中生正處于一個特殊的時期，就是青春發(fā)育期，這個時期學生的好奇心和動手能力都很強。在進行生物課堂教學的時候，教師可以采用生物手工DIY來作為學生的生物實踐教學活動。在實際的教學活動中，教師可以組織學生制作一些生物模型或者繪制生物手抄報，讓學生在生物DIY中加深對生物知識的記憶與理解，梳理知識框架，還可以讓學生通過多種渠道和方式來進行學習。

三、結語

在初中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，是素質教育的需求，也是順應教育改革和社會潮流發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，有助于學生養(yǎng)成認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，讓學生學會用創(chuàng)新的科學思維方式去思考問題并解決問題。在初中生物教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、實驗能力和研究能力。學生創(chuàng)新素質的養(yǎng)成，還會促進學生學習態(tài)度和學習方法的轉變，以此提高學生學習生物的效率和質量。在初中生物教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質對學生有諸多益處，學生學科素養(yǎng)的提升需要學校與教師的共同努力。