呂寶珊

內(nèi)容摘要：為推動(dòng)國家基礎(chǔ)教育工作順應(yīng)時(shí)代需要，更好完成學(xué)校立德樹人的教學(xué)總目標(biāo)，教育部2013年始啟動(dòng)了對普通高中教育有關(guān)學(xué)科的全面改革工作，統(tǒng)稱為新課程。而新課程在推廣過程中，存在許多問題，作為重要學(xué)科之一的語文存在的問題最為顯著。本文通過調(diào)研廣西玉林市某中學(xué)高中語文新課程的實(shí)施情況，指出其存在問題，并結(jié)合問題提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文 新課程 當(dāng)下不足 改革策略

新課程不僅指明了每一門學(xué)科的核心素養(yǎng)，要求在教育活動(dòng)中得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，而且指明教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式、課堂教學(xué)以及評價(jià)體系等的更新。普通高中語文新課程實(shí)施以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》及教育部統(tǒng)一編寫的新教材真正出現(xiàn)在人們的視野中。但近幾年語文新課程在教學(xué)中的實(shí)施卻不盡人意，不斷浮現(xiàn)出各式各樣的問題。本文針對玉林市某中學(xué)語文新課程實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研，指出其在施行過程中的存在問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以便大家參閱指正。

一.高中語文新課程

要問人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中一直作為重要研究課題存在的是哪一門，當(dāng)之無愧為語文學(xué)科。高中階段是青少年接收知識過程的黃金時(shí)期，此階段的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有較充足的自我理解能力，把握此階段的語文教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，是語文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，時(shí)刻關(guān)注高中語文學(xué)科在新課程教育改革中的發(fā)展是教育界不變的熱點(diǎn)。語文新課程的“新”，無疑新在課程標(biāo)準(zhǔn)與教育部統(tǒng)一編寫的新教材上。

高中語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)對舊版課標(biāo)行了優(yōu)化，具有以下新特點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)了語言“信息載體”的功能，拓展人們對語言文字功能的認(rèn)識。這意味著如今的語文教學(xué)必須回歸到語言文字本身才能更好地讓學(xué)生認(rèn)識文化、理解文化，也強(qiáng)烈提醒眾多一線語文教師清楚認(rèn)識語文教學(xué)，重視語言形式的教學(xué)，清楚離開語言文字本身去謀求所謂的語文教學(xué)是不切實(shí)際的。第二，強(qiáng)調(diào)語言文字是語文核心素養(yǎng)最根本的構(gòu)成要素，其構(gòu)成語文教育教學(xué)的整體，所有的語文能力都需從語言文字的層面發(fā)展。第三，從學(xué)習(xí)角度來看，新課標(biāo)清晰地闡釋了語文課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容均以學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行劃分，描繪語文能力生成的情景，為自主學(xué)習(xí)與探究等以學(xué)習(xí)者的語言建構(gòu)和思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新教材的編寫嚴(yán)格按照國家的教育方針、立德樹人的根本任務(wù)以及新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇主要圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索進(jìn)行，以此從整體上構(gòu)建全套教材的框架體系。新教材改變之前必修一到必修五外加各種選修教材的繁雜，新編必修上下冊加選修上中下三冊，將教學(xué)內(nèi)容具體化。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為的是提升學(xué)生的過程的親切感，最大限度地提起他們學(xué)習(xí)語文的愿望，從而提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。新教材中每一單元又附著于新版課標(biāo)中所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語文學(xué)科的工具性更好地放置于教學(xué)過程中。新教材將舊教材中每一篇課文的具體課后思考轉(zhuǎn)變?yōu)橥愋臀恼碌膶W(xué)習(xí)提示，意在發(fā)掘?qū)W生的自主性，給學(xué)生自主思考的空間，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。新教材閃亮之處還在于一改傳統(tǒng)意義上的課文，拋棄零散教學(xué)，變?yōu)橐哉Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元式教學(xué)，整合相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，真正把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”的教育方式。

二.高中語文新課程實(shí)施存在問題

在如今愈發(fā)重視教育發(fā)展的背景下，新課程的教育理念深入人心，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)施對高中語文教師提出了具體的挑戰(zhàn)和要求。教師需要更新傳統(tǒng)的語文教育觀，與時(shí)俱進(jìn)，取之以適應(yīng)新課程的全新教育方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合語文基礎(chǔ)知識、實(shí)踐操作技能、語文學(xué)習(xí)思維等知識為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)。但就玉林市某中學(xué)高中語文新課程的實(shí)施情況調(diào)研來看，其施行結(jié)果卻不盡人意。

1.對新課標(biāo)認(rèn)識不清晰

在問題“您對新版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的了解程度？”上，玉林市某中學(xué)的高中語文教師選擇了解程度為25%-50%選項(xiàng)的占比為38.89%;了解程度為50%-75%的占比為33.33%;了解程度為75%-100%的占比僅11.11%;而了解程度為0%-25%的教師占比卻高達(dá)16.67%。就此可以看出，玉林市某中學(xué)的語文教師在理解新課標(biāo)這一點(diǎn)上遠(yuǎn)不足夠。新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)是今后語文教學(xué)的重點(diǎn)，但據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前很多教師還并未走出之前三維目標(biāo)的思維定式，在備課過程中涉及教學(xué)目標(biāo)時(shí)大都使用舊版課標(biāo)中的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而未將新課標(biāo)所提出的語文核心素養(yǎng)融入其中。

對新課標(biāo)的認(rèn)識不足導(dǎo)致語文教師們在實(shí)際的教學(xué)中，不管針對任何文本，往往是換湯不換藥，忽視了新課程中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講解新教材，想要經(jīng)過實(shí)施新課程達(dá)到有效提高學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)的目的可謂天方夜譚。此外，部分教師在教學(xué)中“應(yīng)試”色彩濃厚，反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識的復(fù)制與記憶以及有關(guān)課文內(nèi)容的試題變化，更是忽略新課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的巨大打擊。這樣不僅不利于提高學(xué)生的成績，更是使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文興趣的罪魁禍?zhǔn)?，長此以往會(huì)嚴(yán)重阻礙語文教學(xué)的展開和課程改革的推進(jìn)。

2.缺乏對新教材更新的理解

正式提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念是新版高中語文課標(biāo)的特點(diǎn)之一。為了使教材適應(yīng)新課標(biāo)變化，更好地施行新課程，我國教育部對高中語文教材進(jìn)行了重新編寫，并以十八個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基礎(chǔ)確定了語文新課程的內(nèi)容。新教材中對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的體現(xiàn)，就在于單元內(nèi)的選文。新教材打破原本的細(xì)分模塊化教學(xué)，將屬于同一學(xué)習(xí)任務(wù)群的文章整合在一起，以教師帶精讀做示范為先，后接學(xué)生模仿自讀。但在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，玉林市某中學(xué)27.78%的語文教師在講解新教材過程中并沒有使用新課程建議的以大單元的教學(xué)方式，將單元內(nèi)課文抽取共通點(diǎn)，運(yùn)用舉一反三的方式進(jìn)行，卻依舊沿用著舊時(shí)單篇教學(xué)的方式，這是沒有理解新教材的邏輯方式所致的。這不但會(huì)埋沒新教材的作用，還會(huì)導(dǎo)致課標(biāo)與教材嚴(yán)重不符。脫離課標(biāo)進(jìn)行授課不成教學(xué)，不符合課標(biāo)的教學(xué)最終只會(huì)導(dǎo)致課堂的無效與失敗，久而久之會(huì)造成對學(xué)生和語文教學(xué)不可逆的傷害。

3.教學(xué)工具使用不當(dāng)

在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用率最高的信息技術(shù)當(dāng)之無愧是多媒體設(shè)備，甚至成為當(dāng)今現(xiàn)代化教室的必備硬件設(shè)施，利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)也是新課程所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一。語文課堂相對于其他學(xué)科的課堂來說較枯燥乏味，但多媒體教學(xué)工具在語文課堂上合理地運(yùn)用可以大幅提升語文教學(xué)內(nèi)容的趣味性，扣動(dòng)學(xué)生心弦。但隨著新課程的逐步推行與深入，很多語文教師逐漸偏離正確軌道，在進(jìn)行教學(xué)的過程中盲目地應(yīng)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，最后導(dǎo)致了語文課堂上多媒體課件反客為主的情況。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)玉林市某中學(xué)的語文課堂，有24.1%的教師沒有進(jìn)行黑板板書，36.8%的教師只是在黑板上標(biāo)注了課文的標(biāo)題與作者，并無其他實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，課文知識點(diǎn)與脈絡(luò)大都在教師課前準(zhǔn)備的多媒體課件上。如若學(xué)生思緒混亂一分鐘，恰巧錯(cuò)過教師展示的其中一張多媒體課件，就不知道課程進(jìn)行到哪一步，課后也不知文章的重點(diǎn)在哪。

長此以往，多媒體教學(xué)工具的濫用會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的空乏，使得語文課堂逐漸變成抄課件、讀課件，學(xué)生專心學(xué)習(xí)成為難事。課后詢問部分語文教師，其稱是想借此營造活潑的課堂氛圍，提起學(xué)生的上課愿望，增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣度，但后續(xù)出乎意料地牽扯過多的非課堂教學(xué)內(nèi)容，并貪圖方便地將教學(xué)內(nèi)容全部置于課件中，無意間造成了課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)與教學(xué)內(nèi)容的空泛。這不但沒達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，反倒增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的反感度。

三.語文新課程教學(xué)策略

1.切實(shí)解讀新版課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)的重要尺度，促進(jìn)語文教師對新版課程標(biāo)準(zhǔn)的理解是新課程發(fā)展進(jìn)程中極為重要的一環(huán)。2020年修訂版普通高中語文新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)有四項(xiàng)，分別為：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[1]。這不是對三維目標(biāo)的摒棄，而是在該基礎(chǔ)上進(jìn)行的升華，其兩者是傳承與發(fā)展的關(guān)系，存在高度的密切聯(lián)系，簡言之就是對學(xué)生的讀寫能力和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和整體的解釋[2]。

新課標(biāo)所提出四個(gè)具體方面的語文核心素養(yǎng)之間不是簡單的堆砌，而是其間有著密不可分的邏輯關(guān)系，存在主次之分。語文教師透析每一個(gè)核心素養(yǎng)，且正確把握語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面間的聯(lián)系，理清相接邏輯，是推進(jìn)高中語文新課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。這四個(gè)方面的語文核心素養(yǎng)均圍繞著語文出發(fā)，最終落實(shí)到語文，四者互相聯(lián)系、密不可分。發(fā)展學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力需要聯(lián)系學(xué)生自身的思維，而發(fā)展過程中會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性與批判性，隨之帶來的則是學(xué)生思辨力的提高。中華五千年文化源遠(yuǎn)流長，離不開讓國人驕傲的漢字，其是文化傳承的基礎(chǔ)。簡言之，文化的承載基礎(chǔ)是語言文字。因此，在語文教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、關(guān)注當(dāng)代先進(jìn)文化、認(rèn)識國內(nèi)國外的多樣文化，進(jìn)一步剖析身邊的文化現(xiàn)象等都應(yīng)建立在語言建構(gòu)與運(yùn)用這一素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，并在學(xué)生言語成長中持續(xù)發(fā)展。由此可知，教師需要切實(shí)去了解新課標(biāo)的特點(diǎn)和變化，將其適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念融于具體的實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步提升語文新課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，作為管理方的學(xué)校也應(yīng)履行自己的職責(zé)，按時(shí)多次的對語文教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，組織對新課標(biāo)的集體討論與相關(guān)講座，為在校教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.正確運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段

適當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)工具不但可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生注意力凝聚于課堂之上，而且是為高中語文教學(xué)錦上添花的絕佳助手。就調(diào)研情況可知，許多教師為了貪圖便利，將課程重點(diǎn)內(nèi)容大幅放置在課件上，教師授課變成讀課件，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部集中在課件上，降低了課堂授課質(zhì)量。鑒此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對多媒體和信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與方式的知識技能訓(xùn)練，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，更好地將語文知識展示給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使其更好地掌握語文知識，促使其語文素質(zhì)及能力能夠更好發(fā)展。

譬如，高中語文教師在面對高中必修下冊第二單元的教學(xué)時(shí)，通過多媒體課件的合理運(yùn)用來進(jìn)行教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。此單元是戲劇單元，課文偏長也較難理解，所以教師可以通過多媒體播放的手段提前給學(xué)生觀看成品戲劇，不但向?qū)W生預(yù)知了故事情節(jié)與發(fā)展，還起到更加直觀地表達(dá)課文的作用，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)戲劇主題與人物性格發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生“集體討論后形成演出本并排練演出[3]”，在排練演出過程當(dāng)中觀看成品戲劇也可起到模仿演員動(dòng)作神情的作用，增加學(xué)生對戲劇的貼近度，在此過程中提高學(xué)生對課文內(nèi)容本身的理解，從而達(dá)到本單元學(xué)習(xí)戲劇的目的。

3.把握新教材，推進(jìn)大單元教學(xué)

新教材內(nèi)的選文是嚴(yán)格按照新課程實(shí)施的目的與適應(yīng)新版課標(biāo)而編訂的，其中的選文編排適應(yīng)新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，反映語文課程綜合性特點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)一步為學(xué)生提供了多情境化的語文學(xué)習(xí)。使用新教材進(jìn)行授課，不僅要學(xué)習(xí)本單元的一般特點(diǎn)，還要了解所選課文的具體內(nèi)容。例如，高中語文教材必修下冊第六單元，從單元導(dǎo)語中可以了解到：“學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識人物性格的形成和發(fā)展關(guān)注作品的社會(huì)批判性[3]?！贝藢?dǎo)語顯現(xiàn)出本單元的兩個(gè)重點(diǎn)：一是從多角度認(rèn)識人物性格與其形成的過程;二是深究其意蘊(yùn)，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。但部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中由于對新教材剖析不足，教學(xué)主次容易混淆，甚至是拋離學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，從而導(dǎo)致語文課堂缺失核心素養(yǎng)，不僅沒有促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，還縮小了高中語文教學(xué)的發(fā)展空間。因此，高中語文新課程的具體實(shí)施倡導(dǎo)教師運(yùn)用大單元的教學(xué)方式進(jìn)行。

新課程所倡導(dǎo)的大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)是兩個(gè)不相同的概念，所謂大單元的“大”主要是指以下四方面：一是指更多的課程內(nèi)容、教學(xué)材料以及課程資源，其所包含的教學(xué)內(nèi)容不是傳統(tǒng)單元教學(xué)三到五篇文章的綜合，而是根據(jù)教學(xué)需要的若干篇甚至更多、更廣的教學(xué)篇目綜合。二是指將教學(xué)內(nèi)容使用大概念的方式進(jìn)行統(tǒng)攝。大單元教學(xué)中要包含核心議題、教學(xué)主題、學(xué)習(xí)技能、中心思想、正確觀點(diǎn)、教學(xué)原理與策略，即以大概念作為知識的依托，抽離出更具代表性和通用性的語文課程核心知識，后續(xù)還要不斷對其進(jìn)行整理、提煉、研發(fā)與重構(gòu)。三是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組。大單元所含教學(xué)內(nèi)容的廣闊性增加了語文教師的教學(xué)壓力，教師需要對同屬一個(gè)大單元里的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，使得知識間形成雜而不亂、有機(jī)呈現(xiàn)的關(guān)系。這一創(chuàng)造過程是使課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)，其不僅要遵循學(xué)科邏輯，還要重視學(xué)生的認(rèn)知邏輯與心理邏輯等，這就十分考驗(yàn)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)造能力與基礎(chǔ)知識的功底。四是具有創(chuàng)設(shè)“大情境”的特征。大單元教學(xué)理論核心是高中語文新課程所提的核心素養(yǎng)，要求培養(yǎng)多方面協(xié)調(diào)的能力，掌握各種社會(huì)與個(gè)人發(fā)展所需的知識。這種知識和技能不是脫離主體的，也不是系統(tǒng)的，而是具有特定情境性、地域性和個(gè)體性的，是基于特定議題、主題與任務(wù)的“做中學(xué)”[4]。這在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮重要作用。

高中語文新課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為了進(jìn)一步恢復(fù)中華民族的偉大復(fù)興而努力，推進(jìn)祖國逐漸強(qiáng)大而提出。為此，高中語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，下功夫理解高中語文新課程中所包含的新版課標(biāo)與教材，將其優(yōu)良作用最大限度發(fā)揮在學(xué)生身上，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，以便更高質(zhì)量地培養(yǎng)社會(huì)所需人才，提升全民素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]溫儒敏，總編.普通高中教科書（語文必修下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]榮維東.大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑[J].語文建設(shè)，2021.12.

（作者單位：閩南師范大學(xué)）