高秋英

語(yǔ)文，作為一門(mén)綜合性的人文學(xué)科，它的設(shè)立對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)、品行建設(shè)、三觀養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)、信息交流以及文學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的培養(yǎng)作用。不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文培養(yǎng)的過(guò)程是始終建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的，閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中有著十分重要的地位。如果說(shuō)口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力是一個(gè)學(xué)生內(nèi)在思想的輸出過(guò)程，那么閱讀積累便是學(xué)生輸入語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。也因此，語(yǔ)文的教學(xué)可以看作是對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的兩大培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)更要重視閱讀的作用，通過(guò)拓展閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、綜合素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生正確三觀的建立和思想道德意識(shí)的樹(shù)立，讓學(xué)生在擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)上更好地參與到社會(huì)生產(chǎn)生活中去。而本文就將以拓展閱讀為核心論點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的價(jià)值及其重要性分析

拓展閱讀，簡(jiǎn)單而言是在教育教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)以課文為基礎(chǔ)，擴(kuò)展衍生出其他與之相關(guān)的讀本、讀物，并借由這些衍生出的讀物來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)原有課文內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充。拓展閱讀的好處近些年越來(lái)越得到很多語(yǔ)文教師的認(rèn)可，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和固定式的讀物推薦，拓展閱讀在立足于課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹和普及更多與之相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑變得更加豐富?？傮w而言，拓展閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課文是學(xué)生最好的讀本、讀物，不同于市面上魚(yú)龍混雜的內(nèi)容，課文的內(nèi)容是經(jīng)由專(zhuān)業(yè)的教授群體經(jīng)過(guò)層層篩選而選出最適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的文本。而拓展教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地豐富文本的內(nèi)容，通過(guò)教師對(duì)課文內(nèi)容的整理和篩選引申出其他優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容，并落實(shí)在教學(xué)的過(guò)程中。比如對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，神話故事是最能吸引他們眼球的文章，那么教師在立足于神話故事課文的基礎(chǔ)上引申出更多的神話故事，讓學(xué)生接觸到更多的故事，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣的激發(fā)有著十分積極的幫助。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

拓展閱讀的另一大價(jià)值便是能夠十分有效地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這是因?yàn)椋Z(yǔ)文的教學(xué)是離不開(kāi)閱讀的，而如果僅僅只是將課文文章作為閱讀素材來(lái)源，那未免會(huì)產(chǎn)生教學(xué)資源的匱乏和單一。但如果教師通過(guò)以課文為中心，建立更加完整的拓展性讀物，那么學(xué)生的讀本資源將會(huì)得到擴(kuò)大，在讀物數(shù)量和質(zhì)量相繼提高的影響下，學(xué)生便可以從這些文章中獲取到更多的語(yǔ)文常識(shí)和文化知識(shí)，從而間接地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）有利于提升學(xué)生的鑒賞能力

拓展閱讀的好處在于可以豐富學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生可以閱讀到更多的文學(xué)素材，上到古典著作，下到今時(shí)美文，這些不同文章的交匯將大大提升學(xué)生對(duì)于文章的鑒賞能力和閱讀理解能力。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的積淀過(guò)程，而小學(xué)的拓展教學(xué)便從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從小就能接觸和閱讀不同種類(lèi)的文本，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)有著直接的影響作用。

（四）有利于豐富學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)文的教學(xué)可以分為兩大模塊，即閱讀模塊教學(xué)和寫(xiě)作模塊教學(xué)，前者是一個(gè)輸入的過(guò)程，后者是一個(gè)輸出的過(guò)程。寫(xiě)作的輸出需要閱讀的積淀，優(yōu)秀的文章離不開(kāi)豐富的閱歷和閱讀基礎(chǔ)。而且，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中始終占據(jù)著重要地位，而這也表明豐富學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是多么地重要。而拓展閱讀便是豐富學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的有效途徑之一，通過(guò)多個(gè)渠道、不同文體的讀本洗禮，學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)將會(huì)得到巨大提升，而這對(duì)于學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)有著十分深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作能力有著重要的幫助。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)方面存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展，而且這些矛盾在一定程度上也阻礙了拓展閱讀教學(xué)的有效推進(jìn)，亟待糾偏。下文就將以此為核心展開(kāi)詳細(xì)分析和論述。

（一）學(xué)生閱讀興趣低下

當(dāng)前最主要也是最嚴(yán)峻的一點(diǎn)便是學(xué)生群體普遍存在閱讀興趣低下的情況。這個(gè)問(wèn)題主要是因?yàn)閭€(gè)體因素以及教師教學(xué)手段兩個(gè)方面導(dǎo)致的。個(gè)體因素是指這個(gè)階段的學(xué)生大多好動(dòng)，而閱讀則是相對(duì)偏向于靜止的活動(dòng)，因此對(duì)于學(xué)生的吸引力有著一定的局限性。愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，這是無(wú)可厚非的，因此這個(gè)因素屬于客觀條件，具有客觀現(xiàn)實(shí)性，是無(wú)法避免的。而教師的教學(xué)方式則是本文要重點(diǎn)分析的地方，不少教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槿狈τ行У慕虒W(xué)針對(duì)性和教學(xué)方式，導(dǎo)致在基于學(xué)生興趣不高的客觀前提下更進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)于閱讀的厭倦感。在沒(méi)有明確閱讀的核心和目的時(shí)，盲目地教學(xué)只會(huì)加深學(xué)生對(duì)于閱讀的厭煩，而且再加上缺乏有效的教學(xué)方式，學(xué)生就更難理解和感受到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值所在。

（二）學(xué)生閱讀時(shí)間較短

學(xué)生閱讀時(shí)間較短則是第二個(gè)矛盾。它既是學(xué)生興趣低下所衍生出的次要矛盾，但同時(shí)也是當(dāng)前小學(xué)課后作業(yè)繼續(xù)改革的主要矛盾。雖然近些年隨著“雙減”政策的落地，不少地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施“雙減”政策，減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，但在其他的一些地區(qū)仍存在大量的書(shū)面作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生的課后時(shí)間安排大多是被作業(yè)擠占的，自我?jiàn)蕵?lè)空間基本只有睡前的半個(gè)小時(shí)或是一個(gè)小時(shí)。在學(xué)生自我休閑娛樂(lè)時(shí)間本就不足的情況下，閱讀時(shí)間就更是少得可憐。

（三）學(xué)生閱讀需求不足

閱讀需求則是前兩個(gè)矛盾下的內(nèi)在矛盾。這個(gè)矛盾影響著前兩個(gè)矛盾問(wèn)題，它是直接關(guān)系到學(xué)生是否愿意讀書(shū)、是否愿意花時(shí)間讀書(shū)的核心和關(guān)鍵。只有學(xué)生有了需求，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。但在現(xiàn)實(shí)情況中，無(wú)論是由于熱衷于運(yùn)動(dòng)性的娛樂(lè)活動(dòng)還是由于學(xué)業(yè)繁重都一定程度地影響著學(xué)生的閱讀需求，再加上課堂教學(xué)過(guò)程中不少教師忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生缺乏有效閱讀的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)變得可有可無(wú)。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用探究

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引申閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生最好、最優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，只有準(zhǔn)確抓住課文的價(jià)值，并以此為核心牽引出更多的語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)生才能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和閱讀能力的增強(qiáng)。因此，在拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要立足于教學(xué)課本和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的深化。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課文的講解過(guò)程中穿插關(guān)于我國(guó)神話故事的文化常識(shí)，通過(guò)升華牛郎織女的愛(ài)情故事讓學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)神話故事的好奇心，當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣得到激發(fā)后，教師便可以向?qū)W生講述更多的神話故事，比如《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡贰队薰粕健贰杜?huà)z造人》等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些神話故事產(chǎn)生非常大的閱讀沖動(dòng)，而教師便可以在教學(xué)完畢后的時(shí)間，借助PPT或多媒體設(shè)備來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀這些神話讀本，利用圖片和文字穿插的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生回家后也想繼續(xù)閱讀的沖動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)以課文為基礎(chǔ)，引申閱讀沖動(dòng)的目的。

（二）立足優(yōu)秀傳統(tǒng)，推薦優(yōu)質(zhì)讀物

弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好地提升自身閱讀基礎(chǔ)的有力工具。在傳統(tǒng)文化不斷推陳出新、融合創(chuàng)新的當(dāng)下，教師可以充分借助這些與現(xiàn)代文化內(nèi)容相結(jié)合的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)豐富學(xué)生的課余時(shí)間，通過(guò)課上推薦、課后建議等方式來(lái)為學(xué)生傳播優(yōu)秀的古典著作。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的《慈母情深》時(shí)，在講述到“母愛(ài)”這個(gè)主題時(shí)，教師可以引入孟母三遷、岳母刺字、畫(huà)荻教子等我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成語(yǔ)典故，以此加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，然后利用這些成語(yǔ)典故引出我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德的價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上借助口頭表述和多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生科普和講述更多的中華傳統(tǒng)美德和我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，例如愛(ài)國(guó)、自強(qiáng)、持節(jié)、明志、誠(chéng)信等美德，并列舉一些名言名句或詩(shī)詞歌賦來(lái)加深學(xué)生對(duì)于這些美德的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在引入典故時(shí)，教師還可以以此為基礎(chǔ)引出我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)著作，如《唐詩(shī)三百首》《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《史記》等，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀。

（三）創(chuàng)新閱讀課堂，拓寬文本資源

在閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容安排上，教師可以開(kāi)設(shè)單獨(dú)的閱讀課，通過(guò)向?qū)W校征集、教師推薦以及學(xué)生自帶等方式來(lái)豐富閱讀課的讀本資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相傳閱或是進(jìn)行簡(jiǎn)單的素材摘要記憶，以此更好地實(shí)現(xiàn)閱讀輸入的過(guò)程，讓學(xué)生更好地養(yǎng)成閱讀和積累的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的夯實(shí)。

例如，教師可以利用每周一下午最后一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀課的教學(xué)。在這節(jié)閱讀課上，教師可以圍繞學(xué)校、教師本人、學(xué)生三個(gè)方面來(lái)豐富閱讀課的閱讀文本。例如在情況允許的前提下，以學(xué)校為主體大量購(gòu)買(mǎi)適合現(xiàn)階段學(xué)生閱讀的讀本，然后在閱讀課上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀;或是教師本人可以借助多媒體設(shè)備和信息化工具來(lái)實(shí)現(xiàn)讀物資源的數(shù)字化處理，即借助大屏幕讓全班進(jìn)行統(tǒng)一的文本閱讀;亦或是讓學(xué)生在閱讀課前提前從家中帶來(lái)一本適合自己和同伴閱讀的書(shū)籍作為閱讀課的讀本。無(wú)論是上述渠道的哪一種，都可以為閱讀課的開(kāi)展提供一個(gè)豐富的讀本來(lái)源。在閱讀課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互換讀物，以此在增進(jìn)學(xué)生友誼的同時(shí)還能豐富學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并且對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己所讀讀本中的一些精華內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地摘要，以此實(shí)現(xiàn)文化常識(shí)和寫(xiě)作素材的積累。

總之，通過(guò)立足教學(xué)內(nèi)容，滲透?jìng)鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化，創(chuàng)新課堂教學(xué)以及改進(jìn)課后作業(yè)可以有效改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題，而這樣的拓展性閱讀對(duì)于豐富學(xué)生的閱歷、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)有著十分積極的幫助。本文通過(guò)層層論述，闡明了拓展閱讀的重要性，并通過(guò)分析現(xiàn)階段問(wèn)題，提出改進(jìn)方法，列舉應(yīng)用案例為小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)方法提供了初步的探究與分析。在當(dāng)下這個(gè)新教改與現(xiàn)代化教育不斷改革推進(jìn)的當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效改革對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)以及德、智、體、美、勞五方面的全面建設(shè)有著積極的導(dǎo)向作用。語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系中的重要一環(huán)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，拓展閱讀課堂，將是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化改革的正確道路之一。