烏彥博

內(nèi)容摘要：引入群文閱讀教學(xué)模式之后，小學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀思維，以及閱讀教學(xué)整體設(shè)計(jì)，都將發(fā)生一系列改變。本文主要圍繞“群文閱讀的介紹”、“群文閱讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的典型問題”、“群文閱讀視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建設(shè)”、“群文閱讀視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)”這幾個(gè)方面展開論述，重點(diǎn)基于群文閱讀，探討語文閱讀教學(xué)新模式，希望通過群文閱讀教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，為小學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)、更人性化的語文閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 群文閱讀 模式建設(shè)

當(dāng)前，在語文閱讀教學(xué)中，影響教學(xué)成效的因素有很多，主要表現(xiàn)在：“小學(xué)生閱讀積極性不高”、“閱讀教學(xué)資源不夠豐富”、“難以提升小學(xué)生閱讀能力”等。群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)入小學(xué)之后，小學(xué)語文教師開始重新規(guī)劃閱讀教學(xué)體系，從課內(nèi)到課外，閱讀素材在變化，閱讀方法在變化，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力等，也在發(fā)生潛移默化的改變。作為新時(shí)期小學(xué)語文教師，要善于結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式，關(guān)注閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)性問題，關(guān)注小學(xué)生閱讀體驗(yàn)、閱讀反饋，讓小學(xué)生愛閱讀、能閱讀，逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

一.群文閱讀的介紹

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“群文閱讀”指的是1+X閱讀模式，“1”主要代表語文教材中的課文，或者，由語文教材延伸出來的主題，“X”主要代表語文教材之外的文章?！?”與“X”之間，通常存在緊密聯(lián)系，可能是情感聯(lián)系，也可能是主題聯(lián)系。群文閱讀模式的普及，契合小學(xué)語文新課標(biāo)要求，成為眾多小學(xué)語文教師密切關(guān)注的一種閱讀教學(xué)模式[1]。具體來說，群文閱讀的特點(diǎn)為：

第一，開放性。實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師將主動(dòng)推送課外信息，或者，鼓勵(lì)小學(xué)生搜索、學(xué)習(xí)課外信息，保持對語文第二課堂的關(guān)注，這是一種更開放的閱讀教學(xué)模式，不拘泥于時(shí)間和場地，有多樣化的實(shí)施路徑，有利于打造高效小學(xué)語文課堂。第二，發(fā)散性。構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，小學(xué)語文教師要把握好“1”與“X”之間的關(guān)系，要善于通過“1”，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考“X”，幫助小學(xué)生養(yǎng)成“愛聯(lián)想”、“愛探索”、“愛創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維，讓小學(xué)生發(fā)掘語文閱讀的快樂[2]。第三，升級性。在群文閱讀教學(xué)的過程中，從“1”逐漸過渡到“X”，小學(xué)語文教師要有意識(shí)地進(jìn)行“升級”，可能是情感層面的升級，可能是主題思想層面的升級，也可能是語文知識(shí)層面的升級。這種升級性，是群文閱讀教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)，可以體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的先進(jìn)性。第四，自主性。相比傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)更關(guān)注小學(xué)生自主思維、自主行為。比如說，小學(xué)生能否主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀？小學(xué)生能否獨(dú)立完成課外閱讀任務(wù)？小學(xué)生能否解決語文閱讀中遇到的困難？對于小學(xué)生自主性的關(guān)注，可以體現(xiàn)小學(xué)語文新課標(biāo)精神、素質(zhì)教育精神，有利于小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育目標(biāo)，走進(jìn)不同閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)生，全方面提升小學(xué)生閱讀能力[3]。

基于群文閱讀優(yōu)勢，不少小學(xué)語文教師開始改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，采用群文閱讀的方式，激起小學(xué)生興趣，對常規(guī)的閱讀素材，進(jìn)行合理延伸。在這個(gè)過程中，有些小學(xué)語文教師始終在摸索，難以發(fā)掘有效路徑。深入分析群文閱讀視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建設(shè)問題，旨在開辟路徑，啟發(fā)相關(guān)教師思維。

二.群文閱讀對語文閱讀教學(xué)的影響

1.影響小學(xué)生閱讀態(tài)度

開展群文閱讀的過程中，小學(xué)語文教師可以從趣味性出發(fā)，引入插圖類文章、寓言類文章，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀興趣，將小學(xué)生注意力集中起來，吸引小學(xué)生自主閱讀、深入閱讀，認(rèn)真對待閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，組織群文閱讀的過程中，小學(xué)語文教師通常會(huì)提出思辨性問題、布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，高效完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。在這個(gè)過程中，小學(xué)生既有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有較大自主權(quán)，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，專注于閱讀。由此可見，在群文閱讀教學(xué)模式中，小學(xué)生可以走出刻板印象，轉(zhuǎn)變語文閱讀態(tài)度，更加認(rèn)真、更加積極。

2.影響小學(xué)生閱讀思維

群文閱讀的推進(jìn)，可以突出小學(xué)生思維能力，影響小學(xué)生閱讀思維。具體表現(xiàn)在：一方面，從課內(nèi)文章到課外文章。群文閱讀的特點(diǎn)之一，在于延伸性閱讀，從課內(nèi)文章到課外文章，小學(xué)生需要發(fā)揮一定聯(lián)想力，將同類主題、同類情感的文章放在一起，進(jìn)行對比分析、多角度分析，這是一種思維鍛煉，有利于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維;另一方面，從引導(dǎo)式閱讀到自主式閱讀。開展群文閱讀的過程中，小學(xué)生將體驗(yàn)一種全新的閱讀模式。小學(xué)生在心理上不會(huì)過度依賴教師，可以自主評估，選擇感興趣的課外閱讀素材，以及適合自己的閱讀方法，包括時(shí)間、場地等，都不受限制。從引導(dǎo)式閱讀到自主式閱讀，小學(xué)生思維很活躍，可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去發(fā)散，也可以圍繞一種主題去發(fā)散[5]。

3.影響閱讀教學(xué)整體設(shè)計(jì)

基于群文閱讀教學(xué)模式，小學(xué)語文教師將“一分為二”，將常規(guī)語文閱讀課堂分為兩大版塊，同時(shí)開展課堂上、課堂外的語文閱讀教學(xué)，對課時(shí)進(jìn)行延伸。在這個(gè)過程中，第二課堂的優(yōu)勢十分明顯，可以補(bǔ)充傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，并對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，促使語文閱讀教學(xué)整體設(shè)計(jì)更合理、更人性化，指導(dǎo)不同基礎(chǔ)的小學(xué)生。除此之外，借助群文閱讀教學(xué)模式，小學(xué)語文教師將調(diào)整閱讀教學(xué)整體設(shè)計(jì)，減少主觀說教環(huán)節(jié)，突出“閱讀探究環(huán)節(jié)”、“閱讀拓展環(huán)節(jié)”，營造自由閱讀、快樂閱讀的氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力。基于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)生不再帶著壓力和緊張情緒，可以發(fā)掘語文閱讀的樂趣。更重要的是，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)生可以一步步摸索[6]，發(fā)掘語文閱讀的規(guī)律，逐步累積成熟的語文閱讀方法。

三.語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生閱讀積極性不夠高

無論面對多么優(yōu)秀的閱讀素材，有些小學(xué)生始終很被動(dòng)，提不起閱讀興趣。究其原因：一則，課堂氛圍過于嚴(yán)肅。受到課堂氛圍的影響，有些小學(xué)生認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)就是反復(fù)地“讀”、“寫”，比較枯燥，沒有太多自主發(fā)揮空間。而且，語文教師的要求高、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)，小學(xué)生感受不到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)不到閱讀素材的美感;二則，教學(xué)方法過于刻板。在小學(xué)語文閱讀課堂上，有些語文教師以考核為導(dǎo)向，主張“多做題、多修改、多記憶”，教學(xué)方法過于刻板，缺乏交流環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)，沒有充分彰顯語文閱讀學(xué)習(xí)的思辨性、靈活性[7]，小學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感和消極情緒。

2.閱讀教學(xué)資源不夠豐富

閱讀教學(xué)資源來自課本、來自生活、來自社會(huì)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源不夠豐富，表現(xiàn)在：一方面，局限于語文教材。有些小學(xué)語文教師已經(jīng)十分熟悉教材上的課文，樂于講述這些熟悉的內(nèi)容，存在一種“循規(guī)蹈矩”的心態(tài)，不經(jīng)意陷入“重復(fù)性教學(xué)”狀態(tài)，并沒有根據(jù)小學(xué)生閱讀需求，及時(shí)地引入課外閱讀資源。如果長時(shí)間局限于語文教材，教師可利用的閱讀教學(xué)資源非常有限[8]，不夠豐富，也不夠新穎;另一方面，受到課時(shí)限制。目前，有些小學(xué)語文教師視角不夠開放，將課內(nèi)、課外進(jìn)行明顯區(qū)分，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，忽視課外閱讀教學(xué)的重要性。受到課時(shí)限制，不同渠道的優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源被擋在門外，很難走進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂。

3.小學(xué)生閱讀能力提升乏力

小學(xué)生閱讀文章之后，有些教師立即進(jìn)行解說，將成人化想法、傳統(tǒng)答疑思路，直接轉(zhuǎn)移給小學(xué)生，過早地干預(yù)小學(xué)生思維方式、答題模式。在這種情況下，雖然閱讀效率會(huì)有所提升，但小學(xué)生沒有辦法獨(dú)立學(xué)習(xí)，也很難有機(jī)會(huì)“質(zhì)疑”、“答錯(cuò)題”，整個(gè)閱讀過程過于輕松，不利于激起小學(xué)生探索欲，很難增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力。而且，有些小學(xué)生遇到閱讀障礙之后，只要提問，語文教師便會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，告訴學(xué)生內(nèi)涵、技巧，直接幫助小學(xué)生掃除障礙，沒有以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，讓小學(xué)生嘗試著自主解決問題。一旦小學(xué)生養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能會(huì)“少思考、多求助”，不注重個(gè)人思維和學(xué)習(xí)能力，過于依賴外部力量的支持。長此以往，由于缺乏“自主思考”、“合作探究”、“修正認(rèn)知”等學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生很難提升閱讀能力。

四.群文閱讀視野下語文閱讀教學(xué)模式建設(shè)

1.借助群文閱讀模式 調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)語文教師可以借助群文閱讀模式，調(diào)節(jié)氛圍、轉(zhuǎn)變方法，點(diǎn)燃小學(xué)生閱讀興趣。以《金色的草地》一文為例，這篇課文對蒲公英的自然變化，進(jìn)行細(xì)膩刻畫，揭示了自然事物變化規(guī)律。閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，如果小學(xué)生平時(shí)不善于觀察自然事物，很難產(chǎn)生興趣。但課文中“兄弟互吹蒲公英趣事”，很容易吸引小學(xué)生。小學(xué)語文教師可以圍繞“童年趣事”，推送類似題材文章，組織小學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師還可以布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“摘錄童年趣事”、“概括童年趣事”、“分享童年趣事”等。從小學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，進(jìn)行精準(zhǔn)化的閱讀拓展，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀積極性。

2.以群文閱讀為路徑 豐富閱讀教學(xué)資源

以群文閱讀為路徑，小學(xué)語文教師可以突破教材限制、課時(shí)限制，進(jìn)行廣泛取材，合理豐富閱讀教學(xué)資源。舉例來說，在《富饒的西沙群島》一文中，作者通過不同視角，刻畫了西沙群島的近景、遠(yuǎn)景、細(xì)節(jié)、整體，將西沙群島的美麗、富饒，淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，是一篇結(jié)構(gòu)非常清晰的文章。為了幫助小學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)，小學(xué)語文教師可以引入群文閱讀教學(xué)模式，介紹其它“總-分-總”結(jié)構(gòu)的文章，進(jìn)行類比式分析，將“總-分-總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，清楚地闡述出來，加深小學(xué)生印象。在這個(gè)過程中，小學(xué)生接觸的文章越多，對文章結(jié)構(gòu)的理解越深刻，有利于小學(xué)生自主劃分文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行高效閱讀、精準(zhǔn)閱讀，靈活適應(yīng)不同的閱讀場景。

3.結(jié)合群文閱讀方案 提升小學(xué)生閱讀能力

結(jié)合群文閱讀方案，小學(xué)語文教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生，從思維、心理、習(xí)慣等方面，提升小學(xué)生綜合閱讀能力。舉例來說，在課文《秋天的雨》中，作者采用擬人手法，描繪如詩如夢的秋雨，以及相關(guān)事物，非常有意境。閱讀這篇文章的過程中，如何走入文章意境，深刻理解秋雨的奇特和瑰麗，這是一項(xiàng)閱讀重點(diǎn)。為了帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入這種意境，小學(xué)語文教師可以圍繞“四季之雨”，指導(dǎo)小學(xué)生閱讀精準(zhǔn)化素材，例如：“春雨嬌媚，淅淅瀝瀝”、“夏雨熱烈，傾盆而至”、“冬雨凜冽，夾風(fēng)帶雪”……通過不同季節(jié)的雨、不同的描寫方式，突顯秋雨的特點(diǎn)，感受作者所抒發(fā)的情懷。在這個(gè)過程中，搜集閱讀素材、分析閱讀素材的特點(diǎn)、總結(jié)閱讀素材中的主題和寫作手法，均可以鍛煉小學(xué)生，加強(qiáng)小學(xué)生個(gè)人閱讀能力。

五.群文閱讀視野下語文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.注意精準(zhǔn)性

群文閱讀教學(xué)注重拓展，但這種拓展，不是隨意發(fā)散，而是精準(zhǔn)地延伸。比如說，在《楓橋夜泊》中，“落月”、“啼烏”、“江水”、“漁火”等意象巧妙地集中在一起，營造出一種深層、奇特的美，讓“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”傳誦至今。但這首詩文的創(chuàng)作背景，恰逢“安史之亂”后期，作者想要抒發(fā)的真實(shí)情感，并不是單純的“景美”、“意境美”，而是身處亂世的不如意，是一種躊躇滿志的情感。小學(xué)語文教師推送相關(guān)閱讀素材時(shí)，不能以“寫景詩文”為主要導(dǎo)向，要以“歷史更迭”、“懷才不遇”為導(dǎo)向，進(jìn)行精準(zhǔn)化閱讀拓展，認(rèn)真把握群文閱讀教學(xué)的主要脈絡(luò)。

2.注意深度性

設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)模式的過程中，小學(xué)語文教師要注意挖掘深度。以《元日》為例，點(diǎn)燃爆竹、飲屠蘇酒、換新桃符……這些細(xì)節(jié)，都在描繪春節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，充滿春節(jié)的歡樂氣氛。于是，有些小學(xué)語文教師拓展資源時(shí)，推送了大量春節(jié)題材的閱讀資源。其實(shí)，《元日》這首詩文，雖然在描繪春節(jié)的種種場景，但核心主題是“辭舊迎新”，辭舊迎新不只是一種形式、一種現(xiàn)象，不僅與春節(jié)有關(guān)，還與季節(jié)有關(guān)、心態(tài)有關(guān)、認(rèn)知有關(guān)，這是一個(gè)很廣的范疇，可拓展的閱讀資源很多。如果小學(xué)語文教師過于強(qiáng)調(diào)春節(jié)元素，可能會(huì)有所局限，導(dǎo)致課外閱讀資源不夠深刻。

3.注意合理性

實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。對于一、二年級的小學(xué)生來說，接觸的閱讀資源要通俗易懂，例如：《春曉》、《靜夜思》、《憫農(nóng)》等，以興趣啟蒙、思維鍛煉為重點(diǎn)。對于三、四年級的小學(xué)生來說，閱讀資源要有所提升，可以推送“家國情懷”、“人生理想”類的閱讀資源，比如說，陸游的詩歌、屈原的文章等。對于五、六年級的小學(xué)生來說，閱讀資源可以更加豐富，涉及不同題材，如：詩歌、文言文、現(xiàn)代散文等，在主題上，也可以強(qiáng)調(diào)“借物抒情”、“借物永志”，指導(dǎo)小學(xué)生深入分析閱讀素材，挖掘內(nèi)在主題。

綜上所述，在群文閱讀視野下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要不斷優(yōu)化，探索新路徑。具體來說，相關(guān)教師要認(rèn)真把握：（1）借助群文閱讀模式，引入小學(xué)生感興趣的閱讀素材、閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀積極性;（2）以群文閱讀為路徑，整合不同渠道的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源庫;（3）結(jié)合群文閱讀方案，有意識(shí)地滲透獨(dú)立閱讀理念，培養(yǎng)、提升小學(xué)生整體的語文閱讀能力。除此之外，相關(guān)教師還要注意“精準(zhǔn)性”、“深度性”和“合理性”，以保障小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)最終質(zhì)量。

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（作者單位：赤峰學(xué)院）