蔡華

模具制造業(yè)的發(fā)展是衡量國家民生工業(yè)發(fā)展水平高低的重要標(biāo)志。模具技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是模具制造業(yè)轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵?；谙冗M(jìn)的職業(yè)教育理念，源自崗位實(shí)際工作任務(wù)，選用合理的載體，采取適用的教學(xué)方法，跟蹤市場變化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。推進(jìn)“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，能夠更好地回應(yīng)我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，更好地健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有利于培育大量高素質(zhì)、高技能模具技術(shù)人才，也是當(dāng)前國家對職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

一、中職模具專業(yè)開展“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式探索的價值

1.有利于促進(jìn)學(xué)生的知識技能與就業(yè)崗位的匹配程度

在中職模具專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要將人才培養(yǎng)與具體的模具工作崗位相對接。通過“崗課賽證融通”新模式的改革探索，能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，建立學(xué)生、實(shí)習(xí)生、準(zhǔn)員工、員工、熟練工到高素質(zhì)人才鏈。有利于培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生。

2.有利于強(qiáng)化和拓展中職模具專業(yè)的教學(xué)資源

對于模具專業(yè)來說，其主要的教學(xué)資源包括應(yīng)用教材資源、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、設(shè)備資源、場地資源等，而推進(jìn)“崗課賽證融通”新模式改革，能夠更好地拓展專業(yè)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)實(shí)踐，有利于突破傳統(tǒng)教材束縛，以當(dāng)前模具企業(yè)所需要的職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)更新課程內(nèi)容，如校外實(shí)訓(xùn)中心崗位實(shí)踐等教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)的時代性與應(yīng)用性。

3.有利于促進(jìn)中職模具專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新

在當(dāng)前的社會環(huán)境下，模具行業(yè)不斷變化發(fā)展，相應(yīng)的社會對于中職院校所培養(yǎng)的模具專業(yè)人才也提出了更高的要求。開展“崗課賽證融通”，能夠更好地促進(jìn)中職模具專業(yè)教學(xué)的完善。并且，隨著教學(xué)的完善與拓展，能夠?yàn)槟＞邔I(yè)的教學(xué)工作者提供更新穎、更具時代性的研究思路，為模具專業(yè)教學(xué)改革提供了更清晰的思路和方向，更好地提高學(xué)生的綜合能力。

二、“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.“崗課”融通

所謂“崗課”融通是指工作崗位與教學(xué)課程相對接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的融合，這也是學(xué)校設(shè)置課程規(guī)范時的基本標(biāo)準(zhǔn)。從目前中職院校模具專業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，在“崗課”融通方面取得了一定的成效，學(xué)生借助教學(xué)過程中的項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，以及工學(xué)交替的教學(xué)模式，基本了解和掌握模具專業(yè)的典型工作任務(wù)，能夠具備模具崗位所要求的知識技能素質(zhì)。在“崗課”融通模式上，突出代表的是MES課程模式，通過對具體的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)進(jìn)行分析，通過對崗位職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化，梳理出知識技能。以此為基礎(chǔ)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。

2.“課賽”融通

“課賽”融通強(qiáng)調(diào)將專業(yè)教學(xué)中的技能競賽項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)崗位需求與技術(shù)相對接，課賽融通更具有前瞻性和引領(lǐng)性。課賽融通強(qiáng)調(diào)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，將課程體系與競賽體系相融合，將競賽指標(biāo)、評價規(guī)范與課程和教學(xué)實(shí)踐相融合。這種模式，能夠更好地推進(jìn)技能教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)認(rèn)同感。例如，將大賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，將大賽訓(xùn)練方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相結(jié)合，參考大賽評價方法應(yīng)用于日常的教學(xué)考核中，實(shí)現(xiàn)了單項(xiàng)能力訓(xùn)練，綜合能力訓(xùn)練與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的有效結(jié)合。在這種模式下能夠更好地實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽代考，既拓展了課程內(nèi)容的創(chuàng)新能力，彰顯了職教人的職業(yè)自信，也能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良性競爭型的技能學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.“課證”融通

“課證”融通強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技能證書、資格證書獲等級證書與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩者的過程要求，挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)，使證書考核內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容相銜接，達(dá)到學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書雙證融合。模具專業(yè)考核評價與課程體系有效融通，需要體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性。在將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)模式時，要使其相對獨(dú)立，保持模塊化的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段推行“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的有效模式。在促進(jìn)課證融通、推動標(biāo)準(zhǔn)落地、引領(lǐng)教學(xué)改革等方面取得顯著成效。例如佛山市南海區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校以模具制造技術(shù)省雙精準(zhǔn)專業(yè)為樣板，推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目。

三、中職模具專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的探索困境

1.“崗課賽證”的融合難度大

推進(jìn)中職模具專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式探索，本身難度較大，由于“崗課賽證”彼此的生成邏輯不同，從崗位的生成邏輯來看，更多的是結(jié)合崗位用人數(shù)量和行業(yè)變化，技術(shù)變革等因素，對崗位需求而言，經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)和能力是其核心。而對于課程來說，課程的生成邏輯既包括對具體育人目標(biāo)、教學(xué)活動的統(tǒng)一規(guī)劃，也包括在教學(xué)設(shè)計過程中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的具體組織實(shí)施。職業(yè)技能競賽活動，主要突出職業(yè)競技，更突出了高端技能與產(chǎn)業(yè)需求。而作為資格證書和職業(yè)技能等級證書，主要反映了職業(yè)技能水平，是對個人職業(yè)活動和職業(yè)生涯發(fā)展中所需要的綜合能力的有效反映。從“崗課賽證”四者的面向?qū)ο蠛蛯?shí)施主體來看，都存在區(qū)別，這也使得在融合過程中四者的融合難度較大。

2.職業(yè)證書體系的調(diào)整變動較大

從目前職業(yè)資格體系的調(diào)整現(xiàn)狀來看，國家關(guān)于職業(yè)資格證書逐漸推進(jìn)了規(guī)范化管理，水平評價類技能人員職業(yè)資格逐漸取消，而由社會化職業(yè)技能認(rèn)定取代。同時，隨著教育部“1+X”證書制度的試點(diǎn)完成，許多證書呈現(xiàn)出新老交替的發(fā)展局面。此時，學(xué)校對證書體系標(biāo)準(zhǔn)的選擇被動。

3.教學(xué)過程中的相關(guān)要素多樣

對于中職模具專業(yè)來說，開展“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的探索，涉及的教學(xué)要素較為多樣。首先，在教學(xué)目標(biāo)上要彰顯層次化，尤其對于“崗課賽證融通”教學(xué)體系來說，需要增強(qiáng)體系的適應(yīng)性，以更加靈活高效的教學(xué)組織方案，推進(jìn)層次化教學(xué)，使教學(xué)實(shí)施方案更能達(dá)到學(xué)生的個性化需求。其次，在教學(xué)場景上要更加多樣化，對于中職模具專業(yè)來說，以培育具有扎實(shí)職業(yè)知識，熟練職業(yè)技能和良好職業(yè)規(guī)范的高技能模具制造人才為培養(yǎng)目的，其人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系，而課程體系又決定了教學(xué)實(shí)施，在“崗課賽證融通”的教育背景下，需要融合真實(shí)、具體的生產(chǎn)過程，與崗位要求有效對接，學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景和教學(xué)情境。同時，也對師資力量，設(shè)備配置，場地資源等提出了更高的要求。此外，教學(xué)評價也要彰顯多元化，尤其在“崗課賽證融通”的培養(yǎng)體制之下，涉及多元主體，在評價主體上要更加豐富，而且由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系，加之學(xué)校層面的學(xué)校評價機(jī)制尚待優(yōu)化，這會造成后期融通中，不同側(cè)重點(diǎn)之間的沖突，影響了培育實(shí)效。

四、基于中職模具專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐

1.理清邏輯，明晰融合機(jī)理

對于中職模具專業(yè)來說，開展“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式，需要以學(xué)生自身的職業(yè)能力成長為依據(jù)，理清“崗課賽證”的融通邏輯，要有效銜接企業(yè)崗位技能要求，大賽項(xiàng)目設(shè)置，證書標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以及教學(xué)課程載體，使其形成連接互動的知識與技能網(wǎng)絡(luò)。要將職業(yè)能力成長作為設(shè)置組主線，實(shí)現(xiàn)橫縱連接，從而更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中存在的能力與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

2.重構(gòu)課程體系，開展分段、分層教學(xué)

基于“崗課賽證融通”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，崗是基礎(chǔ)和前提，也是根本導(dǎo)向;賽是標(biāo)桿，能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)起到引領(lǐng)和示范效果;而課作為重要的載體和媒介，也是“崗課賽證融通”過程中的可視化結(jié)果呈現(xiàn);證則強(qiáng)調(diào)對學(xué)生培養(yǎng)中能力檢驗(yàn)和資格認(rèn)定的雙重作用。職業(yè)院校需要將職業(yè)活動和學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)崗位和能力間的邏輯關(guān)系，以多層次、多場景的教學(xué)模式，對“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行賦能，凸顯過程化的考核評價，強(qiáng)調(diào)評價的差異性、層次性。

3.基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，開展高技能人才定向培養(yǎng)

對于模具專業(yè)來說，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，要緊貼產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)崗位需求，將其設(shè)定為人才培養(yǎng)指南。尤其要加強(qiáng)與本專業(yè)的龍頭企業(yè)的合作，基于具體企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)崗位群，以具體崗位為邏輯主線，對人才培養(yǎng)工作進(jìn)行分析。推進(jìn)產(chǎn)業(yè)競賽教育的有機(jī)融合，需要院校積極借鑒技能大賽的項(xiàng)目和理念，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教，真正使學(xué)生在做中學(xué)，在做中教，教學(xué)做一體化。在“1+X”證書制度的引導(dǎo)和支持下，職業(yè)院校模具專業(yè)要積極對接行業(yè)企業(yè)證書，并將其作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的有機(jī)補(bǔ)充，從而更好地暢通技術(shù)技能型人才的成長渠道。

綜上所述，中職模具專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的開展，能夠更好地培育技能過硬、層次合理的高素質(zhì)技能型人才，有利于促進(jìn)技能勞動者隊(duì)伍呈現(xiàn)出階梯發(fā)展的態(tài)勢。

責(zé)任編輯 羅 峰