王天培

內(nèi)容摘要：在新課改和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，高中語文教學(xué)方法也不斷得到完善。這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的研究和思考能力將對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要影響。為此，高中語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，高中語文教師需要不斷探索各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文 邏輯思維 教學(xué)方法

語文是高中階段的重要學(xué)科，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。在高中語文教學(xué)中，邏輯思維是教師在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時(shí)應(yīng)該注意的一種思維能力，邏輯思維在高中語文教學(xué)中有著很重要的作用，例如高中文言文教學(xué)就需要學(xué)生通過邏輯思維來學(xué)習(xí)研究，現(xiàn)在語文考試中還出現(xiàn)了很多開放類的題型，就十分注重學(xué)生的邏輯思維?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，知識(shí)的迅速更新，要求學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。用有力的邏輯推理來說服別人，現(xiàn)代社會(huì)就十分重視“以理服人”，因此學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的幫助不僅僅是語文學(xué)習(xí)方面，它還是一個(gè)人的語文素養(yǎng)，是一個(gè)人思維能力的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活都很重要。它要求學(xué)生用嚴(yán)密的邏輯思考來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在普通高中教育中，教師是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的條件，教師是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的主要“負(fù)責(zé)人”，在語文教育教學(xué)中需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以改進(jìn)和提高。

一.邏輯思維的要點(diǎn)

（一）邏輯思維的特征

詞中包含理性、思索等含義，有廣義和狹義之分。廣義邏輯是指辯證邏輯和思維邏輯，受客觀規(guī)律和思維規(guī)律的影響。狹義邏輯是指思維規(guī)律變得更為抽象的形式。邏輯思維可分為三種類型：形式邏輯思維、語言邏輯思維和數(shù)學(xué)邏輯。邏輯思維具有抽象化、體系化、規(guī)范化、有序化等特點(diǎn)，其中抽象化、體系化尤為重要。邏輯的抽象主要體現(xiàn)在事物的表征上。表象是一種最初的抽象形式，也就是通過事物來表現(xiàn)共通性。系統(tǒng)就是要不斷改革邏輯的形式和方法。其中，邏輯思維形成了一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)密的系統(tǒng)，連接著內(nèi)容的各個(gè)方面，以及形成新的關(guān)系。

（二）高中生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語文教育所指向的是許多教師考試教育的影響，大部分高中教師以及學(xué)生由于高考的巨大壓力，對(duì)于學(xué)生來說語文教學(xué)變得越來越枯燥無味，在教育教學(xué)中，大部分教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升、思維能力的培養(yǎng)微乎其微。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教育的效率看起來切實(shí)得到了提升，但是由于教師沒有注重思維能力的培養(yǎng)，很多高中生雖然學(xué)習(xí)成績很好，但是個(gè)人語文素養(yǎng)以及思維能力還處于比較弱的階段。目前，大部分中學(xué)語文教材是根據(jù)高中學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平編寫的，教材的編寫對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力也十分重要。為此，高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，在語文教學(xué)中不再強(qiáng)調(diào)背誦等機(jī)械重復(fù)的話題，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力掌握新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中有自己的思考，并且能在學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。教師運(yùn)用一系列的教學(xué)手段，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，可有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。

二.基于邏輯思維培養(yǎng)的語文教育戰(zhàn)略探索

（一）閱讀教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

在高中語文課堂上，幾乎很多的教學(xué)模式還是沒有得到更新和創(chuàng)新。語文閱讀指導(dǎo)以教師為中心，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生的思路都是跟著教師在走，很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。大部分教師將文本知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及考點(diǎn)通過直觀的方式直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行仿寫或者背誦，這樣的課堂教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的思考能力，這樣就會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展不積極，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)減少，課堂教學(xué)效果也得不到提高。另外，語文是學(xué)生的母語，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)語言文學(xué)有足夠的重視，很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)，只要能背誦課文，然后作文寫得中規(guī)中矩，就很容易得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，因此大部分學(xué)生也不會(huì)花太多的時(shí)間在閱讀上。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把邏輯思維訓(xùn)練融入到閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

高中語文教材中的課文主要分為記敘文、議論文、說明文等。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，教師要幫助學(xué)生分析各種文體特征，充分利用教學(xué)材料，在教育教學(xué)中教師要盡量準(zhǔn)備盡可能多的文本類型，再利用材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不同類型的閱讀材料，學(xué)生盡可能多的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)閱讀能力的提高。

例如，學(xué)生在研讀議論文時(shí)，教師引導(dǎo)分析議論文的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)。議論文的結(jié)構(gòu)一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證組成，議論句時(shí)常出現(xiàn)在文章的不同位置，在不同位置發(fā)揮不同作用。學(xué)生掌握了議論文結(jié)構(gòu)的一般知識(shí)后再進(jìn)行小組探討交流。探討過程是學(xué)生以討論為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述討論的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好議論文的文體結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中才能有效地分析文章，理清文章的邏輯順序，從而提升閱讀效果。再比如對(duì)記敘文的教學(xué)研究中，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握故事的六個(gè)要素，然后帶領(lǐng)學(xué)生在不同的文章中進(jìn)行訓(xùn)練，通過大量的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維，提高閱讀能力。

比如：在選擇性必修上第四單元《邏輯的力量》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們將學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)潛藏的謬誤》這一部分，邏輯中提到的謬誤，是指具有特定的容易混淆性質(zhì)的邏輯錯(cuò)誤。邏輯性的錯(cuò)誤常常違背了思想和表達(dá)的一些基本規(guī)范，例如，概念含義不一致，立場矛盾，態(tài)度含糊，理由站不住腳或推論不出結(jié)論等。在教學(xué)中，教師要抓住這些容易錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，類似的題型在考試中可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)過大量的訓(xùn)練后，可以對(duì)類似的題型有了一定的了解，在以后面對(duì)同樣的閱讀問題時(shí)，邏輯思維已經(jīng)得到了一定程度的提高，因此有效提高了閱讀效率及考試成績。

柏拉圖曾給人下過一個(gè)定義：“人是沒有羽毛的兩足直立的動(dòng)物?！苯Y(jié)果，他的一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一只長了翅膀的雞，把它拿給柏拉圖，嘲笑了他一番：“這就是老師您說的人呀？”引來了陣陣笑聲。

對(duì)柏拉圖的定義是荒謬的，因?yàn)椤皟勺銦o羽毛的動(dòng)物”并非人類的基本屬性，除了人還有很多的動(dòng)物同樣具有類似的特征。柏拉圖將“人”的外延擴(kuò)展到不屬于人類的事物，這才讓學(xué)生抓住了把柄?？梢娒恳粋€(gè)概念都有自己的“內(nèi)涵”和“外延”：內(nèi)涵是概念所反映事物的基本屬性，外延就是指概念所反映對(duì)象的特定范圍。建立概念時(shí)要考慮到這兩方面的因素。邏輯性通過概念和判斷進(jìn)行推理和驗(yàn)證。所以，學(xué)習(xí)邏輯首先要了解概念及其相互關(guān)系。

我們正在使用的這本書，叫“課本”，不叫“雜志”，不叫“小說”;這本書用的文字是"漢字”，而不是“英文”，也不是“日文”。這些“課本”“雜志”“小說”“漢字”“英文”“日文”等，從語言的角度來說，叫“詞語”;而從邏輯角度看，它們就又都是--些“概念”。每一個(gè)概念，揭示的是某一種事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。

邏輯學(xué)是思維規(guī)律，它有四條基本規(guī)律：同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律。

例如：1、同一律，就是在同一思維過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能在不同意義上使用概念和判斷。魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能讀完的。第一個(gè)“作品”是魯迅“所有”作品的總稱，第二個(gè)“作品”是“各個(gè)”作品的通稱，看起來表述一樣，實(shí)際不是一個(gè)概念，造成推理錯(cuò)誤，違反了同一律。

2、不矛盾律，兩個(gè)互相矛盾或互相反對(duì)的思想不同時(shí)為真，其中必有一假。對(duì)兩個(gè)互相矛盾或互相反對(duì)的命題，不能同時(shí)肯定，必須否定其中的一個(gè)，違反這一要求的邏輯錯(cuò)誤，通常稱為“自相矛盾”。例如，“自相矛盾”的寓言故事即是這樣。從楚人所作的兩個(gè)斷定中，可同時(shí)推出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論：第一，我的矛能刺穿我的盾（因?yàn)槲业拿艽檀┨煜滤械亩埽?第二，我的矛不能刺穿我的盾（因?yàn)槲业亩芴煜滤械拿即滩淮虼?，違反不矛盾律。

3、排中律，通常被表述為A是B或不是B。傳統(tǒng)邏輯首先把排中律當(dāng)作事物的規(guī)律，意為任一事物在同一時(shí)間里具有某屬性或不具有某屬性，而沒有其他可能。排中律同時(shí)也是思維的規(guī)律，即一個(gè)命題是真的或不是真的，此外沒有其他可能。有人說《紅樓夢》值得讀，有人說不值得。兩種意見都不贊成。讀，太花時(shí)間;不讀，又有點(diǎn)兒可惜?！白x”與“不讀”是“矛盾的關(guān)系”，不能都否定，必須有真實(shí)，否則就違反了排中律。

4、充足理由律，通常表述為，任何判斷必須有（充足）理由。充足理由律的提法源于17世紀(jì)末18世紀(jì)初，由德國哲學(xué)家戈特弗里德·威廉·萊布尼茨提出。他在《單子論》中說：“我們的推理是建立在兩個(gè)大原則上，即是：（1）矛盾原則，……（2）充足理由原則，憑著這個(gè)原則，我們認(rèn)為：任何一件事如果是真實(shí)的，或?qū)嵲诘?，任何一個(gè)陳述如果是真的，就必須有一個(gè)為什么這樣而不那樣的充足理由，雖然這些理由常?？偸遣荒転槲覀兯赖??！崩缫粋€(gè)笑話：父親說，你從不亂花錢，獎(jiǎng)勵(lì)你10元，兒子說，既然我不花錢，獎(jiǎng)勵(lì)我還有什么用？這個(gè)笑話即是違背了充足理由律的典型例子。

（二）通過作文教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維

寫作對(duì)高中學(xué)生來說很重要，也是學(xué)生必須具備的一種能力。寫作在高考中占有較高的分?jǐn)?shù)，寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，寫得一手好的作文可以在很大程度上拉開語文的分?jǐn)?shù)，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高邏輯思維能力。唯有如此，才能更好地教育學(xué)生，學(xué)生才能更好地成長。

舉例來說，當(dāng)練習(xí)寫作時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生在寫作過程中保持積極的思考。許多情況下，學(xué)生會(huì)從定向思維的角度來看待事情并解決所發(fā)生的問題。學(xué)生的思想深度很有限，大部分的文章都是雷同的，沒有新的思想。通過逆向思維，學(xué)生可以從多個(gè)側(cè)面和角度來觀察事件的真實(shí)情況，撰寫一些角度新穎的文章。

比如一篇名叫《最溫暖的“火盆”》的散文，如果按照定向思維來思考的話，我們通常會(huì)把注意力放在“火盆”上，也即是我們的寫作方向或者對(duì)象就會(huì)限制到真正的“火盆”上，怎么制作火盆？怎么玩火盆？圍繞火盆我們有哪些值得回味的往事？如此等等。這樣的話，其實(shí)就很難出新，我們就得培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，即此時(shí)的“火盆”真的是“火盆”嗎？是否有其他更深層次的含義？

作者本人在介紹這篇散文的創(chuàng)作經(jīng)過時(shí)說，中學(xué)生寫作文面臨著兩大難題，一是寫什么？二是怎么寫？首先是寫什么？其實(shí)我們生活中有很多平凡的小事可以寫，只要善于觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意想不到的生活細(xì)節(jié)，它會(huì)無端的感動(dòng)著我們，只要我們把它記錄下來，便是一篇好文章。我們寫文章得從“小”處著筆，用“小”事情寫出“大”文章來。但這里的“小”并不是我們通常意義上諸如送傘送衣服蓋被子等等“小”事，得“小”得有特點(diǎn)，“小”得別人沒有，這才能出新。故事可以是自己的，也可以是聽來的，甚至是杜撰的，但有一點(diǎn)得注意，就是不能失真，失真了就假了。

其次是怎么寫的問題。作者說他在構(gòu)思這篇文章的時(shí)候，其實(shí)只有十幾字，那就是“大冬天母親用胳肢窩給我取暖”，就這么一個(gè)細(xì)節(jié)。那問題就來了：怎么把這十幾個(gè)字?jǐn)U充成一篇完整的作文？我想了想，就算我把這個(gè)細(xì)節(jié)不斷的刻畫和描寫，大不了幾十個(gè)字也能寫得很清楚，但剩余的內(nèi)容怎么辦？我們得選取和“冬天”“取暖”“母親”等關(guān)鍵詞相關(guān)的事情來入題，這樣，我便想到了小時(shí)候玩的火盆，然后逐漸引出母親，最后才寫到最關(guān)鍵的地方，胳肢窩取暖這個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，不僅字?jǐn)?shù)湊夠了，整個(gè)文章的線索和結(jié)構(gòu)也更加完整了。

最后，題目不能取得太直白，比如“媽媽的胳肢窩”或者“媽媽用胳肢窩給我取暖”等等，這樣會(huì)削弱文章的感染力。用一些簡單的處理方法就可以了，比如文章用火盆引入，那么就可以擬為“媽媽的‘火盆”或者“最溫暖的‘火盆”等等，這樣才有一定的韻味。只要你善于認(rèn)真去觀察，在平凡的生活中，一定會(huì)有一個(gè)感動(dòng)你的細(xì)節(jié)，值得你去書寫。

從作者的話里我們可以看出，逆向思維對(duì)中學(xué)生的寫作有著極大的幫助，會(huì)讓我們的作文出新，出其不意。那怎么來訓(xùn)練我們的逆向思維呢？一種簡便的辦法即是，我們?cè)谀玫阶魑念}目的時(shí)候，我們盡量放棄自己的第一想法，多從不同的角度去構(gòu)思，去訓(xùn)練，因?yàn)?，我們能夠想到的，別人也一定能夠想到，我們只有“反其道而行”，用逆向思維的方式，才能得出和別人不一樣的思路。

總之，隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的魅力。

在語文課堂上，老師不能只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生提高自己的能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維，就有必要這樣做，這樣不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文對(duì)高中生來說是一門很重要的課程，教師應(yīng)注重對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，通過完善語文知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及通過語文來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳劍涵.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].語文新通信，2018，20（16）：171.

[2]姜婷婷.邏輯思維下的高中語文教學(xué)要點(diǎn)分析[J].語文新通信，2018，20（16）：172.

（作者單位：重慶市梁平中學(xué)）