鄭允森

在小學生的音樂課堂教學過程中，教師與小學生之間的默契配合是非常重要的，它不但可以決定著整個課堂中學生學習質(zhì)量的高低，而且完美的配合還可以有助于提升學生整體的音樂素質(zhì)，進而實現(xiàn)育人的目的。教師要重視小學音樂課堂的教學，采用有效的互動形式，加強師生之間、生生之間的有效互動，進而優(yōu)化小學音樂課堂教學效果，使得學生在與他人互動的過程中掌握音樂知識和技能，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、小學音樂課堂教學中有效互動的意義

1. 有利于落實人本教育理念，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

課堂教學中的有效互動，是指構(gòu)建一種互動的教學關(guān)系、師生關(guān)系，以學生為中心進行教學引導，從而打破傳統(tǒng)的講授教學、被動的接受式學習。它在小學音樂課堂教學中的落實，倡導學生的自主學習，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，在具體實踐的時候，教師需要結(jié)合學生的實際學習能力、學習興趣、學習水平等進行教學設(shè)計，其最根本的目的是在激發(fā)自主學習興趣的基礎(chǔ)上，通過師生互動交流、生生溝通等，加深對音樂知識的理解和掌握，提高音樂學習能力。可見，它的落實和應(yīng)用，對落實人本教育理念、培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)具有重要的意義。

2. 活躍整個課堂的學習氛圍

課堂的學習氛圍主要是教師與學生之間、學生與學生之間通過對于整個教學目標所展開的一系列活動。這種學習氛圍可以更直接地反應(yīng)出整個教學質(zhì)量的成果。課堂上的氛圍大致可以分為三種形式：積極向上的、消極的以及富有對抗性質(zhì)的。積極向上的課堂氛圍是一種理想化的狀態(tài)，帶動學生喜歡音樂、學習音樂以及增強師生之間的情感。消極的課堂氛圍則是一種死氣沉沉、毫無生機的課堂，學生的情緒處于負面狀態(tài)、注意力不集中，對于所學習的知識沒有興趣。對抗性質(zhì)的課堂氛圍則是場面十分混亂的狀態(tài)，教師與學生之間具有對抗性，學生不喜歡甚至討厭教師，進而產(chǎn)生厭學的負面情緒，而且還會影響整個教學成果。有效互動課堂指的就是積極向上的課堂氛圍，在這樣的氛圍下進行學習不但有助于師生之間情感的增強，而且還可以活躍學生的思維。

二、音樂課堂互動需要遵循的原則

1. 理解與尊重

小學生對于學習和生活有自己的想法與看法，在音樂教學中如果教師以高高在上的姿態(tài)開展教學活動，就容易打擊學生的心理。因此，教師應(yīng)該遵循理解和尊重的原則，首先，教師應(yīng)該注重對學生心理活動的觀察，能夠通過學生的表情、動作等變化揣摩學生心理，明確學生在音樂課堂上的學習需求。其次，教師應(yīng)該給予學生足夠的尊重，能夠給予學生表達內(nèi)心想法的時間和空間。很多小學生會有天馬行空的想法，這是孩子天真的表現(xiàn)，這時候教師不能因為學生的想法不切實際而指責批評，而是要給予學生足夠的尊重，能夠通過鼓勵和表揚激發(fā)學生對于音樂的創(chuàng)新。在理解和尊重的基礎(chǔ)上開展互動教學，才能達到更好的效果。

2. 主動性原則

互動可以是學生與學生之間，也可以是學生與教師之間，因此在音樂教學過程中，要想使互動更加有效，就需要學生的主動參與。教師應(yīng)該有意識地在教學過程中提高學生的主動性，能夠重視他們的學習體驗，根據(jù)小學生的認知和學習需求開展多樣性的教學模式，最大程度上激發(fā)學生的音樂學習興趣，這樣他們才能夠更加主動地參與到課堂活動當中，能夠積極地進行交流。在這樣的良好氛圍當中，學生對音樂知識的理解也會更加深入，這樣既增加了學習體驗，也進一步提高了課堂教學效率，對學生音樂素養(yǎng)的提升也有很大幫助。

三、小學音樂課堂教學中有效互動的措施

1. 在情境中互動，創(chuàng)優(yōu)教學環(huán)境

音樂課堂教學主要講究能夠讓課堂氛圍真正活躍起來，讓學生能夠自主、主動、樂于參與學習過程，這就需要教師創(chuàng)造良好的學習情境，在激發(fā)學習興趣的同時，讓學生做課堂學習的主人，通過互動交流等，獲得音樂知識，豐富情感，提高音樂核心素養(yǎng)。例如，在教學《西湖美》音樂內(nèi)容時，旨在讓學生了解越劇的風格特點，能夠有感情地演唱歌曲，在互動交流中，培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)。為此，在教學的時候，教師可以充分利用信息技術(shù)手段播放西湖美景的圖片以及背景音樂《西湖美》，在激發(fā)視聽感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的音樂學習興趣，然后讓學生說一說自己平時對杭州西湖的認識，以及贊美西湖的詩句： “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。在交流互動中激活課堂活力，再次播放西湖美景圖和音樂《西湖美》，讓學生在聆聽的過程中，通過真實的視聽感受，想一想這首歌曲的情緒是怎樣的？旋律如何？或者讓學生說一說在聆聽這首歌曲的時候，給自己帶來了怎樣的感受？通過情境互動，在創(chuàng)優(yōu)教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生演唱歌曲的興趣，為其介紹有關(guān)越劇的知識內(nèi)容，在了解越劇的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)歌曲所表情感，從歌詞的字數(shù)、間奏來體會歌曲的戲曲特點，使其嘗試進行歌曲表達，培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

2. 精心設(shè)計問題

提問是教師進行課堂互動運用得最普遍的方式，但是提問也要講究效率，很多教師在提問的過程中僅僅是為了提問而提問，有些問題設(shè)置超出學生的認知水平，或者是過于簡單，這樣就失去了提問的效果和價值。所以，在小學音樂的教學中，教師首先應(yīng)該充分地了解學生的身心發(fā)展水平和學習能力，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，在合適的時機進行提問，從而引發(fā)學生思考和探究，實現(xiàn)課堂的有效互動。例如，在《唱臉譜》這首戲曲的欣賞與教學中，我首先向?qū)W生介紹臉譜是什么，并且展示一些臉譜的圖片，學生們被各種各樣的臉譜所吸引，這時候我向?qū)W生提出了一個問題：“同學們知道臉譜都有哪些顏色呢？分別代表什么呢？”這個問題提出之后，學生們都進入了回憶之中，也有很多學生分別說出了很多的顏色：紅色、黑色、白色、藍色等等。但是對于每個顏色代表什么卻幾乎沒有學生能夠準確地說出來，但是學生們的好奇心已經(jīng)被調(diào)動起來，這樣之后在介紹的時候，學生們也能夠集中注意力去聽講。因此，在小學音樂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況設(shè)計問題，并在合適的時機向?qū)W生提問，活躍課堂氛圍，讓學生們都能夠參與到問題的探究和回答中，從而指引教學的方向，激發(fā)學生的學習興趣。

3. 合作互動，提高教學質(zhì)量

在音樂學習方面，每個學生的能力和知識水平都是不一樣的，但是學生之間的溝通交流往往能夠相互激勵，所以怎樣發(fā)揮學生之間的相互促進作用，也是音樂教學中的一個重要問題。教師可以在音樂課堂中開展小組合作教學，讓學生之間加強互動，學生之間發(fā)表自己對于音樂的感悟，在提高音樂素養(yǎng)的同時，還能夠讓學生意識到團結(jié)協(xié)作的重要性。比如在學習《我愛家鄉(xiāng) 我愛祖國》這節(jié)音樂知識的時候，可以將學生進行分組開展教學，讓學生在組內(nèi)探究音樂所抒發(fā)的情感、在演唱過程中應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情緒；除此之外，教師也可以讓學生探究這首歌曲出現(xiàn)了哪些聲部的聲音。小組學生會根據(jù)教師的提示和問題進行激烈的探討，相互交流中會因為其他學生的見解得到啟發(fā)。在探討過后，組內(nèi)代表進行發(fā)言，這種小組合作學習的方式在班級中營造了積極的氛圍，可以更有效地激發(fā)學生音樂學習的熱情。針對于不同的音樂教學，教師也可以對其中涉及到的男生和女生聲部旋律等進行分析，之后組織小組學生進行合唱，這種合作教學的方式所達到的教學效果要遠遠好于普通方式。學生能在課堂學習中體會到更多音樂的魅力和學習的樂趣，進一步促進了課堂教學效率的提高。

4. 在評價中互動，提高學生的音樂素養(yǎng)

要想對學生的學習情況進行考查，教學評價是非常重要的手段，評價并不是教師根據(jù)學生的考試成績給出語言上的評價，這種單一的評價方式不僅不會起到激勵學生的目的，而且也不能準確把握學生對于音樂學習的各項情況。評價應(yīng)該是多元化的，不能僅僅局限于教師本身，還可以通過學生之間的互相評價，加強對學生的了解。這就涉及到了評價中的有效互動，通過教師、家長、學生以及自身評價等方式，強化對學生在音樂學習方面的認識，有效促進學生音樂素養(yǎng)的提高。比如學習《靜夜思》這節(jié)音樂知識的時候，在這首歌曲的演唱中，流露出了深切的思鄉(xiāng)之情，因此在學習完之后，可以讓學生進行自評，將自己的理解表達出來，比如歌曲中所表達的情感、演唱過程中的情緒變化，提出自己在演唱歌曲過程中存在的一些問題，判斷自己是否準確表達出了歌曲的情感。在學生自評后，教師可以進行一定的點評，之后引導學生之間相互評價，將自己對于歌曲的見解表達出來，進一步對學生的演唱進行針對性地評價，比如提出學生在演唱歌曲過程中的優(yōu)點和一些需要改進的地方。最后再由教師進行總結(jié)，并加強對于歌曲情感的講解，促使學生能夠在明確自身不足的基礎(chǔ)上進行完善。為了進一步激發(fā)學生學習音樂的積極性，評價也并不一定局限在課堂上，還可以延伸到課外，比如組織歌曲演唱比賽，將學生的表現(xiàn)錄制成視頻發(fā)送到班級群中，讓家長參與評價，家長的參與，除了能夠提高評價的客觀性之外，也可以更好地了解學生在學校的表現(xiàn)，可以促進家庭教育發(fā)揮有效作用。教師也能根據(jù)綜合性的評價對學生音樂知識的掌握情況有更深刻的了解，也能在日后的教學中有針對性地進行內(nèi)容調(diào)整，促使課堂教學效率不斷提高。

綜上所述，教師與學生之間的教學互動過程在任何方面都處在十分重要的位置上。運用到多種多樣的教學模式，讓更多的學生可以積極參與到整個活動中來，進而師生可以共同去感受和分享整個學習過程中的樂趣。學生是整個課堂中的主體，在教學互動的過程中營造出一種歡快的學習氛圍，學生發(fā)揮自身主體的作用，使得學生的情感可以在教學的過程中得到升華。