黃彬蓉

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念，其包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這一理念對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言技能的重要內(nèi)容，是一種綜合性的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)以及良好的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。然而，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)具備一定的教學(xué)水準(zhǔn)，寫(xiě)作模塊的教學(xué)工作落實(shí)得并不到位。其結(jié)果是，作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的重要組成部分, 寫(xiě)作能力一直是大部分學(xué)生的難言之痛。為此，教師必須采取有效的教學(xué)方法，改變寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。由此，信息技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)整合應(yīng)運(yùn)而生。它能給學(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的不斷提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)寫(xiě)作靈感

在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍十分重要。許多學(xué)生之所以到了高中時(shí)期，遇到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，一個(gè)重要原因就是課堂或者生活中缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在注意到這一點(diǎn)以后，教師應(yīng)該在課堂中注入一些英語(yǔ)思維和英語(yǔ)模式，使學(xué)生能夠從中得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)是許多學(xué)生感到頭痛的一部分內(nèi)容，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，很可能會(huì)遇到大腦一片空白，或者是無(wú)從下手的情況。這樣會(huì)讓學(xué)生降低對(duì)寫(xiě)作的信心和興趣。因此，教師可以創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

例如，在教學(xué)Sports and Fitness這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中營(yíng)造出一種“運(yùn)動(dòng)”的氛圍，提醒學(xué)生要注意加強(qiáng)鍛煉，以提高自己的身體素質(zhì)。結(jié)合具體的事例，教師可以將“奧運(yùn)會(huì)”這個(gè)主題引入到課堂上來(lái)，通過(guò)給學(xué)生播放相應(yīng)的賽事集錦，讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的熱潮，感受到運(yùn)動(dòng)員們努力拼搏的精神?；诖?，教師就可以讓學(xué)生對(duì)此展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲎约罕容^喜歡的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且表達(dá)運(yùn)動(dòng)對(duì)于身體健康的重要性。這樣一來(lái)，通過(guò)創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，班里的學(xué)習(xí)氣氛能夠得到很好地體現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

二、組織合作交流，豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

合作交流是教師在進(jìn)行任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的教學(xué)手段。它能夠讓學(xué)生之間交流自己的想法，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性。在高中時(shí)期，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，常見(jiàn)學(xué)生坐在教室里自己悶頭學(xué)習(xí)，像小學(xué)和初中時(shí)期那種非常熱烈的討論景象已很少出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力較低，班里的學(xué)習(xí)氣氛也比較低沉。為了讓學(xué)生能夠找回曾經(jīng)的激情狀態(tài)，在進(jìn)行寫(xiě)作之前，教師就需要讓他們進(jìn)行交流合作，使學(xué)生之間能夠相互交流自己的想法。因此，教師可以組織學(xué)生合作進(jìn)行交流，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能發(fā)表自己的想法，豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)Language Learning Tips這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享自己比較好用的一些學(xué)習(xí)策略和技巧。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己比較好的一些學(xué)習(xí)方法，教師可以讓他們進(jìn)行分享。學(xué)生首先要掌握一定數(shù)量的學(xué)習(xí)策略和技巧，才能經(jīng)過(guò)自己的檢驗(yàn)，形成最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過(guò)多媒體記錄下學(xué)生所總結(jié)出來(lái)的一些技巧，然后進(jìn)行檢索，給學(xué)生提供更多指導(dǎo)。這樣一來(lái)，通過(guò)組織合作交流，班里的學(xué)習(xí)氣氛能夠得到很好地提升，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

三、倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，積累寫(xiě)作素材

在高中時(shí)期，閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的兩大重要組成部分，然而，學(xué)生在這兩方面的發(fā)展卻并不均衡。由于學(xué)生平時(shí)進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練比較多，所以他們的閱讀能力的發(fā)展明顯快于寫(xiě)作能力。很多學(xué)生雖然閱讀得分較高，但是寫(xiě)作卻一塌糊涂。讀寫(xiě)結(jié)合是寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己在閱讀中所學(xué)到的知識(shí)，將其當(dāng)作自己的寫(xiě)作素材，也可以通過(guò)瀏覽他人的寫(xiě)作文章，進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。因此，教師可以倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行隨筆寫(xiě)作，積累寫(xiě)作素材。

例如，在教學(xué)Green the Desert這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的文章來(lái)進(jìn)行相同主題的寫(xiě)作，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和綠化意識(shí)。除了課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展，借助信息技術(shù)來(lái)獲取更多的素材，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)在隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)又成為了學(xué)習(xí)的一種途徑。信息技術(shù)能夠縮短空間距離，讓教師與學(xué)生之間不再受到空間的限制，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生所閱讀的內(nèi)容能夠很好地落實(shí)到他們的寫(xiě)作上。這樣一來(lái)，通過(guò)倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

四、結(jié)合生活實(shí)際，突出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，也是他們自身進(jìn)行寫(xiě)作的有效素材。尤其是在高中階段，學(xué)生主要會(huì)有道歉信、求職信、建議信等內(nèi)容的寫(xiě)作，在已有條件的基礎(chǔ)上，能夠提出有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，是非常出彩的地方。在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師要貫徹“生活化教學(xué)”的理念，通過(guò)學(xué)生比較熟悉的一些方面來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容。以寫(xiě)作教學(xué)為例，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活去思考問(wèn)題。因此，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生自己進(jìn)行有針對(duì)性地表達(dá)突出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)Green Living這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生到生活中去尋找“綠色生活”的痕跡，凸顯“生活化教學(xué)”的理念。學(xué)生可以先借助互聯(lián)網(wǎng)去搜索相關(guān)的資料，了解人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)環(huán)境所采取的措施有哪些。在了解個(gè)人生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生再提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，從自己的角度出發(fā)去看待問(wèn)題。這種比較貼近學(xué)生個(gè)人實(shí)際生活的寫(xiě)作話題，更容易引起學(xué)生的共鳴，對(duì)學(xué)生來(lái)講難度也不算很高。這樣一來(lái)，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，能夠突出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效寫(xiě)作。

五、加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)素質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，然而這也是最容易被忽視的一點(diǎn)。隨著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，各科教學(xué)都處于白熱化的改革狀態(tài)當(dāng)中。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，就需要關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用到生活當(dāng)中。流利的口頭語(yǔ)言表達(dá)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有在說(shuō)得清的前提下才能夠?qū)懙猛āＴ谝龑?dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)以及多媒體課件，讓學(xué)生看圖片、看句子復(fù)述課文來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思維以及口語(yǔ)表達(dá)。因此，教師可以加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)Studying Aboard這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在班里進(jìn)行展示，也可以讓學(xué)生課下通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行模擬交流。在課堂上，教師要注意追求學(xué)生交流的完整性，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，不要打斷他們。等到學(xué)生對(duì)話結(jié)束以后，再指出他們的問(wèn)題，讓學(xué)生加深印象，下次注意。根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于“外出學(xué)習(xí)”的看法。這樣一來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

六、借助微課資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作

微課資源是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，憑借其小而精的形式，受到了很多學(xué)生的喜愛(ài)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，沒(méi)有那么多時(shí)間和精力完成一整篇寫(xiě)作。教師就可以通過(guò)微課資源的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)微寫(xiě)作和隨筆寫(xiě)作。值得注意的是，教師要盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多果實(shí)，吸取更多經(jīng)驗(yàn)。微寫(xiě)作可謂是“麻雀雖小，五臟俱全”，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)梳理自己的寫(xiě)作思路，概括出寫(xiě)作提綱。因此，教師可以借助微課資源，讓學(xué)生能夠在課上和課下都能夠得到相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作。

例如，在教學(xué)Art這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)發(fā)展一項(xiàng)自己的藝術(shù)愛(ài)好，概括自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲。學(xué)生關(guān)于藝術(shù)的啟蒙，主要是通過(guò)大師的著作體現(xiàn)的。所以在開(kāi)展微寫(xiě)作的時(shí)候，教師也可以通過(guò)一些著名經(jīng)典作品來(lái)引起學(xué)生的共鳴。這樣一來(lái)，通過(guò)借助微課資源，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，梳理學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生能夠掌握更多的寫(xiě)作技巧。

七、完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

在學(xué)生完成寫(xiě)作以后，教師還需要對(duì)他們進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自己在寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)地修改。在語(yǔ)言的表達(dá)上，要盡可能地應(yīng)用一些高級(jí)的詞匯和復(fù)雜的句型，提高整篇文章的寫(xiě)作水平，給讀者留下一個(gè)好的印象。在學(xué)生完成寫(xiě)作以后，一個(gè)重要的步驟就是讓他們對(duì)自己的文章進(jìn)行改寫(xiě)，進(jìn)行詞匯和句型的替換。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也能夠有機(jī)會(huì)成為評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)然，教師也可以借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供另一種寫(xiě)作思路。因此，教師可以完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)Writing a Formal Email這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的作文上傳到網(wǎng)上，借助一些網(wǎng)站或者軟件提供的批改功能，幫助學(xué)生指出一些錯(cuò)誤，主要包括語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)偏差等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，減少一些表達(dá)上的錯(cuò)誤。教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的批改，使學(xué)生能夠了解自己同伴的寫(xiě)作情況，從中受到一定的啟發(fā)。這種學(xué)生之間互批的模式，能夠提高學(xué)生的主體性和參與性。教師也要發(fā)揮自己的作用，給學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生在平日里多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，積累寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，通過(guò)完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)，教師利用了信息技術(shù)這個(gè)有效的資源，又結(jié)合了學(xué)生的主體性，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的融合能夠發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)生個(gè)性，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，給教師和學(xué)生帶來(lái)更多的便捷之處。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。并且通過(guò)組織合作交流，讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步豐富學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在寫(xiě)作素材的積累上，教師可以倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用自己在閱讀中所積累的詞句和事例，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語(yǔ)言交際能力，從而提高學(xué)生的表達(dá)素質(zhì)。還可以借助微課資源，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作。最終，教師要完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)，落實(shí)好對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。