鄭晨霞

英語是一門具有實(shí)用價值的語言，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的行為實(shí)踐。語言實(shí)踐與社會交際之間存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生聽取語言信息、進(jìn)行語言表達(dá)，是為了滿足一部分的社會交際需求。朗讀能力的訓(xùn)練需要緊密結(jié)合語言實(shí)踐，將朗讀的行為與交際需求進(jìn)行融合，促發(fā)學(xué)生的主動參與意識，提升課堂的綜合參與度。與此同時，教師也要重視豐富課堂活動的形式，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

一、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的原則

（一）主體性原則

從學(xué)生的角度來看，朗讀教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)引導(dǎo)，都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行。在小學(xué)中高年級階段，學(xué)生逐漸形成了一定的性格與自主行為模式，課堂中的參與過程更多地會受到自身自主意識的影響。因此，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的個性狀況，確保每個學(xué)生都能夠在朗讀學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的個體體驗，適應(yīng)于自身的朗讀學(xué)習(xí)需求。教師要關(guān)注學(xué)生的英語知識水平、語言表達(dá)能力中存在的差異狀況，并給予適當(dāng)?shù)膫€性化引導(dǎo)。

（二）互動性原則

從教學(xué)模式的角度來看，朗讀教學(xué)中的互動具有重要的作用。英語語言能夠滿足日常的語言交際需求，教師要打破學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)識語言的應(yīng)用作用，以應(yīng)用為目的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。為了強(qiáng)化應(yīng)用的效果，營造出應(yīng)用的氛圍，教師要堅持互動性原則。首先是教學(xué)課堂中學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間的英語朗讀能力以及思維認(rèn)識較為接近，互動溝通的通達(dá)性較好，有助于促進(jìn)學(xué)生英語知識水平的提高。其次是教師與學(xué)生的互動，在互動的過程中，教師能夠了解到學(xué)生的朗讀水平，找出學(xué)生朗讀中存在的問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

（三）聯(lián)系性原則

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，朗讀教學(xué)并非孤立的，英語學(xué)習(xí)中“聽說讀寫”四項主要的內(nèi)容都可以與朗讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合。日常教學(xué)以及朗讀訓(xùn)練中，教師對課文的朗讀較為重視，對日常對話的朗讀以及學(xué)生進(jìn)行作文的朗讀，重視有所不足。這就說明教學(xué)中未能夠重視聯(lián)系性原則，教師要對此進(jìn)行深度的思考，明確教學(xué)中不同內(nèi)容與朗讀教學(xué)之間存在的聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的朗讀教學(xué)內(nèi)容，提升朗讀教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐性原則

對朗讀教學(xué)的各項要素進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，朗讀的訓(xùn)練本身就屬于一種實(shí)踐訓(xùn)練。教師要重視朗讀教學(xué)的實(shí)踐性原則，在課堂中給予學(xué)生充分的實(shí)踐參與機(jī)會，增加朗讀教學(xué)的時間。首先，教師要以學(xué)生實(shí)踐為中心，進(jìn)行朗讀教學(xué)的課程安排，促進(jìn)學(xué)生英語知識水平以及朗讀能力的提升。其次，教師要在學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，提升朗讀教學(xué)的難度，要求學(xué)生主動參與到實(shí)踐中，要求學(xué)生自主訓(xùn)練朗讀的內(nèi)容，結(jié)合自我的語言交際需求以及興趣，選擇朗讀的內(nèi)容即可。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀教學(xué)的規(guī)劃引導(dǎo)存在問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者以及幫助者。對處于初期英語學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)具有一定的被動性，教師的引導(dǎo)與幫助極為關(guān)鍵。朗讀教學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)中存在的問題，將會影響到朗讀教學(xué)的效果。教學(xué)規(guī)劃中存在的問題主要包括兩點(diǎn)：首先，教師未重視朗讀教學(xué)的引導(dǎo)連貫性，朗讀教學(xué)缺乏長期的教學(xué)規(guī)劃，僅采取片段引導(dǎo)的方式，難以達(dá)成能力鞏固的目的;其次是朗讀教學(xué)的全面性不足。朗讀教學(xué)僅僅與閱讀教學(xué)進(jìn)行了密切的結(jié)合，在學(xué)生的作文訓(xùn)練以及聽力訓(xùn)練、會話訓(xùn)練中，教師未重視朗讀教學(xué)與課程目標(biāo)的融合。

（二）學(xué)生缺乏參與興趣

首先，許多學(xué)生對朗讀訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不足，小學(xué)階段的英語考核中通常沒有涉及朗讀考核的部分，這就使學(xué)生認(rèn)為朗讀教學(xué)的重要程度不高。其次，朗讀教學(xué)的模式單調(diào)，教師僅要求學(xué)生通過組合或者獨(dú)立朗讀的方式，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料朗讀出來，并且對朗讀的學(xué)生進(jìn)行糾音，這一過程對于小學(xué)生來說不具有吸引力，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師在朗讀活動的選擇上，未重視趣味朗讀流程的設(shè)計，這也影響到學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)參與興趣。

（三）學(xué)生缺乏朗讀信心

朗讀的過程需要學(xué)生開口放聲，受到英語水平、性格因素等多方面因素的影響，許多學(xué)生缺乏朗讀的信心。如一些學(xué)生在單獨(dú)展示朗讀能力時，存在著焦慮的心理，直接影響到朗讀的效果。從英語水平的角度分析，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力不足的情況下，會出現(xiàn)缺乏朗讀信心的狀況;從學(xué)生性格的角度進(jìn)行分析，一些學(xué)生羞怯、內(nèi)向的性格影響到交際的行為，這種影響延伸到英語的朗讀訓(xùn)練中，如學(xué)生在朗讀課文時聲音小、不清晰等，就是缺乏信心的表現(xiàn)。

（四）未能兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)三年級起點(diǎn)的英語教學(xué)中，教師要面對學(xué)生更為明顯的英語水平差異。一些學(xué)生受到家庭教育因素、文化傳播因素的影響，已經(jīng)具了一定的英語詞匯量，在朗讀訓(xùn)練中能夠獨(dú)立地完成任務(wù)，表現(xiàn)較好。更多的學(xué)生則缺乏英語基礎(chǔ)，需要教師從最為基礎(chǔ)的部分進(jìn)行引導(dǎo)。在這種情況下，會出現(xiàn)教師未兼顧全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的狀況。

三、小學(xué)英語朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方案

第一，教師要確定朗讀教學(xué)的目標(biāo)，并且將目標(biāo)分解為目標(biāo)鏈，對應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、知識水平等，規(guī)定出具體的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在最初的階段，學(xué)生要了解到朗讀能力的重要性，教師可以將學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中的表現(xiàn)作為平時成績，記錄到總成績中，以此來提升學(xué)生的重視程度;在能力訓(xùn)練的提升階段，學(xué)生要掌握正確的英語發(fā)音，某些英語單詞的單獨(dú)發(fā)音與句中發(fā)音是存在差異的，教師要對此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。福建教育出版社的小學(xué)英語教材，從三年級階段開始授課，教師需結(jié)合中高年級的學(xué)生思維融合生活化的內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

第二，是具體朗讀能力培養(yǎng)教學(xué)方案的制定與調(diào)整。在制定方案的過程中，教師可以參考其他教師的教學(xué)方案，并且在教研組就此進(jìn)行探討。在教學(xué)方案應(yīng)用的過程中，教師要對應(yīng)用過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，找出方案中存在的問題，對教學(xué)方案進(jìn)行持續(xù)性的調(diào)整。在學(xué)生狀況特殊的情況下，如學(xué)生的英語基礎(chǔ)好，教師要進(jìn)行教學(xué)個案總結(jié)，進(jìn)行針對性的朗讀教學(xué)研究。

（二）堅持日常教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

學(xué)生的朗讀能力提升并非一蹴而就的過程，教師要堅持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的朗讀訓(xùn)練，糾正學(xué)生的英語發(fā)音，提升學(xué)生英語交際能力。

首先，要重視英語早讀中的朗讀訓(xùn)練。在小學(xué)生的早讀中，大聲朗讀是最為主要的學(xué)習(xí)方式，通過集體的朗讀，學(xué)生能夠獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。英語教師要監(jiān)督學(xué)生的朗讀過程，觀察學(xué)生的集體朗讀狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問題。為了提升早讀訓(xùn)練的效率，英語教師要與課代表、班長等班干部進(jìn)行合作，確定好早讀的朗讀內(nèi)容，根據(jù)時間安排變化朗讀內(nèi)容。

其次，是日常教學(xué)中的朗讀。小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中通常伴隨著朗讀訓(xùn)練的過程，教師要將朗讀訓(xùn)練拓展到聽說教學(xué)以及寫作教學(xué)中，如要求學(xué)生通過小組合作的方式，對應(yīng)聽說教學(xué)中的角色，朗讀課本中的內(nèi)容。在作文朗讀中，學(xué)生要集體朗讀作文范文，在小組中朗讀自己的英語作文。

最后，教師要考慮到不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，為學(xué)生制定課堂朗讀練習(xí)的任務(wù)。例如，可以結(jié)合學(xué)生課堂朗讀的狀態(tài)，區(qū)分朗讀練習(xí)的強(qiáng)度，要求學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀，水平較好的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音，通過合作學(xué)習(xí)與針對性練習(xí)，提升全體學(xué)生的朗讀水平。英語朗讀需要日積月累，在寒暑假以及各種長假中，由于缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生會忽視英語朗讀的訓(xùn)練。信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可構(gòu)建起虛擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為訓(xùn)練學(xué)生假期中的英語朗讀提供了基礎(chǔ)。課堂中的學(xué)習(xí)小組可以延伸到學(xué)生的假期中，通過視頻聊天等方式，學(xué)生可以相互檢查彼此的朗讀訓(xùn)練狀況，找出朗讀中存在的問題。教師也可以定期組織視頻檢查，隨機(jī)了解不同學(xué)生的假期朗讀訓(xùn)練狀況。

（三）開展朗讀教學(xué)的各類活動

為了提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生更為主動地參與到朗讀能力訓(xùn)練中，教師要設(shè)計不同類型的朗讀活動。

第一，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生在充分體會文章作者的情感與認(rèn)識后，進(jìn)行理解性的朗讀。在這種情況下，英語的內(nèi)容朗讀將會與學(xué)生的心靈情感產(chǎn)生連接，使學(xué)生產(chǎn)生“心流”的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。例如，教師可以選擇與學(xué)生朗讀內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂，在學(xué)生朗讀時進(jìn)行播放。朗讀的過程是一個情感抒發(fā)的過程，在聲音環(huán)境的影響下，學(xué)生對于朗讀的內(nèi)容能夠產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感體驗，從而達(dá)到加深學(xué)習(xí)印象的目的。

第二，可以開展主題類朗讀活動，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的英語單詞之后，教師可以選擇一個朗讀主題，要求學(xué)生自行寫作朗讀的內(nèi)容，或者查找與主題相關(guān)的課外活動，參與課堂的朗讀比賽。例如，可以選擇英文詩歌作為朗讀比賽的主題，學(xué)生自行選擇詩歌的內(nèi)容，參與英語詩朗誦比賽。這種活動形式能夠打破課堂教學(xué)的局限，拓展學(xué)生的朗讀內(nèi)容，關(guān)注到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為了在學(xué)校中塑造出英語學(xué)習(xí)氛圍與語言環(huán)境，英語教師還可以組織校園英語朗讀大賽，引導(dǎo)不同年級的學(xué)生參與比賽。比賽的過程，實(shí)際上是各年級學(xué)生相互了解英語學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)行英語交流的過程。

（四）將朗讀能力訓(xùn)練延伸至課外

學(xué)生的在校時間有限，英語課程教學(xué)、英語早讀的時間則更為珍貴，僅僅通過在校期間的英語學(xué)習(xí)，難以達(dá)成朗讀能力訓(xùn)練的目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語朗讀的訓(xùn)練延伸至課外。在這一過程中，學(xué)生家長需要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與幫助。

日常學(xué)習(xí)中課文內(nèi)容的朗讀需要學(xué)生進(jìn)行課下練習(xí)，學(xué)生家長要統(tǒng)計學(xué)生的朗讀次數(shù)，評價學(xué)生的朗讀熟練度，并且寫出家長監(jiān)督的實(shí)際狀況與評價。通過家長反饋，教師可以了解到學(xué)生的課下朗讀訓(xùn)練狀況。

除此之外，教師要重視信息技術(shù)以及學(xué)習(xí)輔助設(shè)備在學(xué)生課下朗讀中發(fā)揮的作用。例如，在四年級下冊“Unit 8 Summer Vacation”一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以制作出朗讀教學(xué)的課下引導(dǎo)微課，要求家長與學(xué)生共同觀看微課，了解課下朗讀的具體要求，并提出朗讀拓展要求，提供與“Vacation”主題相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。為保證學(xué)生朗讀中發(fā)音的準(zhǔn)確性，需要根據(jù)微課中朗讀的引導(dǎo)進(jìn)行自主糾音。另外，許多英語學(xué)習(xí)APP中，也有著符合小學(xué)朗讀學(xué)習(xí)的功能，教師可以對這些APP進(jìn)行試用篩選，并介紹給學(xué)生。例如，“可可英語”“滬江小D”等外語學(xué)習(xí)APP中，有評估英語發(fā)音的功能。教師可以在課堂中展示這些功能，在學(xué)生掌握使用方法之后，建議學(xué)生在家長的監(jiān)督下進(jìn)行課下應(yīng)用，結(jié)合自己在英語朗讀發(fā)音中的問題進(jìn)行在線糾音。

（五）對朗讀的過程進(jìn)行綜合評價

在學(xué)生結(jié)束朗讀訓(xùn)練、朗讀活動后，教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，提出具體的修改意見。

為了保證評價的客觀性，教師要建立起多元的評價體系，如教師評價、家長評價、同學(xué)評價以及自我評價，使之成為朗讀評價中的構(gòu)成部分。為保證評價信息的有效性，教師要制定出基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，并說明相應(yīng)的評價原則。例如，可以將家長評價的標(biāo)準(zhǔn)與原則展示在具體的評價表格中，家長根據(jù)表格中的內(nèi)容對孩子的朗讀狀況進(jìn)行打分，同學(xué)評價也可采取相同的模式。

此外，教師要對評價信息進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的狀況給出具體的能力提升意見，可以分別圍繞著學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、學(xué)生的心理狀況等，提出能力提升的意見。朗讀的過程中，學(xué)生的語音朗讀正確性、朗讀表達(dá)的情感狀態(tài)，都是評定其朗讀水平的重要標(biāo)志。一些學(xué)生能夠正確地朗讀單詞，但是對單詞以及語句的含義理解不清，因此情感狀態(tài)與朗讀內(nèi)容不相符，這就不符合朗讀訓(xùn)練的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，教師需要注意這種問題。

四、結(jié)語

總之，教師要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的優(yōu)勢，喚起小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。提升英語的朗讀能力是一個漫長的過程，教師要有足夠的耐心探尋更多、更好的教學(xué)模式，并且真正將其運(yùn)用到日常授課中，樹立小學(xué)生良好的英語朗讀習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初級階段就牢固地掌握好英語必備的技能。同時，運(yùn)用靈活的評價方式，激勵學(xué)生學(xué)好英語，真正使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上都有充足的自信心與成就感。適度的課外拓展與家庭教育引導(dǎo)融合，對于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力也會產(chǎn)生積極的作用，教師要對此有所重視，要求學(xué)生家長參與到朗讀能力訓(xùn)練以及朗讀評價中來。

（左毓紅）